《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思

《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思

《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思1

帶了幾屆同學(xué)，教了幾遍《魚(yú)我所欲也》，始終是明白中糊涂，糊涂中明白。

一年一個(gè)感受，今年在教這一課的時(shí)候，大家又爭(zhēng)論，結(jié)合我在講課時(shí)的感受，把今年的思路整理出來(lái)，以備以后上課參考。

首先是字詞關(guān)。

我們九班級(jí)語(yǔ)文組在一起爭(zhēng)論了這么幾個(gè)詞：“有甚于”、“由是”、“則”“羞惡之心”。

“有甚于”的解釋一是“超過(guò)”，一是“有的比……嚴(yán)峻?！备鶕?jù)以往的解釋是“超過(guò)”，今年大家在查相關(guān)資料的時(shí)候，認(rèn)為“于”是“比”，“甚”是“嚴(yán)峻”，這樣翻譯“所欲有甚于生者”就是“想要的有比生命更重要的”，也是通順的。根據(jù)原來(lái)的解釋是“想要的有超過(guò)生命的”同學(xué)更好理解一些。

在講這一點(diǎn)的時(shí)候，我把兩種方案都給了同學(xué)，目的是促進(jìn)同學(xué)的思索，讓同學(xué)能明白語(yǔ)言是需要思索的，只有思索能帶給古代漢語(yǔ)最好的解答。

同學(xué)知道老師也會(huì)在這些句子上消失問(wèn)題，也很興奮，不再氣餒了。

“由是”我們爭(zhēng)論的結(jié)果是“采納某種方式”或“根據(jù)某種方式”或“實(shí)行這種手段”或“采納這種手段”。我的觀點(diǎn)是“是”在古代更多的解釋為“這、這樣”，我告知同學(xué)可以翻譯為這幾種方式，以及我的觀點(diǎn)和依據(jù)。

“則”有兩種理解，一是“假如”；一是“卻”。目前我們多數(shù)老師傾向于“假如”?！叭f(wàn)鐘則不辯禮義而受之”解釋為“優(yōu)厚的俸祿假如不辨別是否合乎禮儀而接受它?！?/p>

“羞惡之心”在讀音上消失了問(wèn)題，一般讀成”xiūwù“我自己讀成了“xiūè”

這是今年部編本教材新的改動(dòng)，經(jīng)過(guò)查證信息“羞惡之心”應(yīng)理解為“對(duì)自己犯了錯(cuò)誤覺(jué)得恥辱和對(duì)別人干了壞事感到憎惡的心情”。

在敘述論證思路的時(shí)候，我抓住幾個(gè)詞語(yǔ)。

文章由類比引出中心論點(diǎn)“舍生而取義”，接著講道理，先敘述舍生取義這一類人的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)的句子抓住三個(gè)詞“有甚于”、“生”、“死”。用有甚于連接“生”“死”兩種狀況。

同樣道理，在假設(shè)論證的基礎(chǔ)上用“莫甚于”連接生死，接著用“由是”強(qiáng)調(diào)“舍生取義”之人的做法，最終得出結(jié)論：是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。

其次段，舉例論證。需要點(diǎn)出的是“一簞食，一豆羹?！钡睦又?，“呼爾而與之”“蹴爾而與之”“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”這幾句需要重點(diǎn)講解，引導(dǎo)同學(xué)理解。

這樣，《魚(yú)我所欲也》這篇文章的難點(diǎn)得以解決。

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語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的教學(xué)，是文化思想的承傳和浸潤(rùn)。語(yǔ)文教學(xué)勝利的關(guān)鍵也是在于誦讀的指導(dǎo)和落實(shí)。

《魚(yú)我所欲也》這篇文章，細(xì)讀該文，心里無(wú)底，究竟是大作，好像每一字詞都是精華，每一標(biāo)點(diǎn)都需反復(fù)咀嚼，于是，備課成為苦痛的歷程；又可怕于文言文的考試功利，自然不敢馬虎與輕率，深知“面面俱到”無(wú)疑等同“面面不到”，但還是按部就班，以最“踏實(shí)”的方式演繹文本。

上這篇課文之前，我以為同學(xué)們會(huì)比較簡(jiǎn)單理解和閱讀。走進(jìn)課堂后，發(fā)覺(jué)許多東西都不是我們所以為的那樣。

事先，我給同學(xué)充分的時(shí)間，借助課文中的凝視對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解。這一環(huán)節(jié)之后，大多數(shù)同學(xué)都發(fā)出一句感嘆“老師，這篇文章太難理解了。”我就順勢(shì)說(shuō)：“難理解的地方在哪里呢？”“整篇文章都不知道在講什么？”聽(tīng)到這句話后，我感到很震動(dòng)。我的自我以為又一次被打破。換句話說(shuō)，我課前預(yù)設(shè)的在這堂課中是實(shí)現(xiàn)不了的。

“怎么辦呢？”我對(duì)自己尋求關(guān)心。對(duì)了，對(duì)一篇文章的理解首先要先讀上幾遍。因此，我采納老師示范朗讀，同學(xué)跟讀，齊讀的方式，對(duì)這篇文章作一次初步的理解。然后，在對(duì)同學(xué)的不理解之處做解釋和講解?？墒?，在課堂上，我忽視了同學(xué)，忽視了“以同學(xué)為中心”。

課堂上，同學(xué)提出的問(wèn)題，為什么不事先讓同學(xué)之間相互解決呢？在他們解決不了的地方，老師再去做進(jìn)一步講解呢？我為什么要喧賓奪主呢？

現(xiàn)在，回顧一下我自己的那堂課，我覺(jué)得為什么不讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章的特點(diǎn)呢？在同學(xué)提出這篇文章的提點(diǎn)上，示范朗讀，示范背誦呢？這樣，說(shuō)，讀，背，理解可以在一個(gè)層面上解決。以后，自己首先應(yīng)當(dāng)做到胸有成竹，然后降低自己的身份，走進(jìn)同學(xué)，和同學(xué)們一起探討問(wèn)題。

初三的同學(xué)生活得很單調(diào)。這個(gè)同學(xué)需要一個(gè)人來(lái)調(diào)整他們的課堂，讓他們的課堂變得豐富多彩，打破全部科目都是一樣的教學(xué)形式。老師可以采納更多的形式，讓同學(xué)加入到學(xué)習(xí)的行列中去。這樣，才能做到讓他們歡樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。為什么，自己想到那么多，只有在課后才能悟出呢。

回顧教學(xué)歷程，好像雷同的錯(cuò)誤頻頻在犯，使得課堂顯得猶為謹(jǐn)慎，極少有大刀闊斧的時(shí)候，而往往也是在這時(shí)候卻發(fā)覺(jué)自己甚至同學(xué)一同身陷囹圄，失卻了許多精彩的對(duì)話、瞬間的靈絲、拓展的深度，而課堂的“生存”活力在這種種的考試“意義”下變得很是無(wú)奈與蒼白；同時(shí)兼之文本的否定與層遞寫作特色，使得學(xué)問(wèn)的堆砌高筑同學(xué)的厭倦心理，因此《魚(yú)我所欲》成為“非我所欲”。

為進(jìn)一步調(diào)整“取舍”，保證文本解讀的有效度，去打算屏棄之前的教學(xué)模式，以“教同學(xué)存”為生發(fā)基點(diǎn)，以“中考意義”為幫助準(zhǔn)點(diǎn)，大刀闊斧在文本落實(shí)與課堂效益二者不得得兼的狀況下更好實(shí)現(xiàn)取舍的關(guān)系。

誦讀是傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)法，我將把它貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，讓同學(xué)在反復(fù)的誦讀實(shí)踐中，深刻體會(huì)課文構(gòu)思布局的技巧，深化理解課文的思想內(nèi)容，有效地積累學(xué)問(wèn)和提升力量，又熬煉了讀思齊進(jìn)的思維，形成良好的思維習(xí)慣。

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本文教學(xué)我支配了二課時(shí)，第一課時(shí)是文言文學(xué)問(wèn)積累，和依據(jù)談?wù)撐奶攸c(diǎn)整體感知全文課；其次課時(shí)是結(jié)合本文論點(diǎn)思索人生：如何學(xué)會(huì)選擇。課堂上，同學(xué)學(xué)習(xí)氣氛活躍，表現(xiàn)主動(dòng)樂(lè)觀，從教學(xué)效果來(lái)看，都能完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)將這兩節(jié)課的得與失做如下反思。

一．收獲方面

（一）同學(xué)依據(jù)老師的引導(dǎo)，自主完成了文言文字詞常識(shí)的積累，學(xué)會(huì)生生合作爭(zhēng)論翻譯了文言文疑難句子；并能更快說(shuō)出談?wù)撐牡幕?/p>

本常識(shí)，’結(jié)合談?wù)撐奶攸c(diǎn)快速閱讀，整體感知全文，并能做出簡(jiǎn)要的歸納，同時(shí)也把握了閱讀談?wù)撐牡幕痉椒ā?/p>

（二）同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了訓(xùn)練和提高。由于我采納點(diǎn)撥引導(dǎo)和生生合作爭(zhēng)論相結(jié)合的教學(xué)方法：既為同學(xué)指明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容

和要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)；又留出空間讓同學(xué)有機(jī)會(huì)通過(guò)合作解決他們需要解決的實(shí)際問(wèn)題。從而訓(xùn)練和提高了他們合作和自主解

決問(wèn)題的力量，達(dá)到了老師教是為了不“教”的效果。

（三）做到了依據(jù)文體內(nèi)容對(duì)同學(xué)進(jìn)行了品德訓(xùn)練。課堂上，要求同學(xué)爭(zhēng)論歸納并把握人生價(jià)值的選擇標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合文本領(lǐng)例和列

舉課外名人“舍生取義”的實(shí)例來(lái)感化訓(xùn)練同學(xué)，課后布置作文：以“選擇”為話題寫一篇作文，要求同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，寫出真情實(shí)感的生活體驗(yàn)。

二．不足方面

〔一〕課前沒(méi)有支配同學(xué)作充分的預(yù)習(xí)，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中跟不上節(jié)奏。

（二）對(duì)個(gè)別落后生關(guān)懷度不夠，還沒(méi)有深刻了解他們幾位最需要什么。

（三）不擅于在課堂上發(fā)覺(jué)問(wèn)題并敏捷作出更正。

反省這兩節(jié)的課堂教學(xué)，我知道需要改進(jìn)的地方還許多。但我信任，通過(guò)今后不斷的學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新地教學(xué)實(shí)踐，會(huì)大大提高課堂教學(xué)的有效性。

《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思4

文言文的教學(xué)一般都是讀課文、然后翻譯，再理解，同學(xué)學(xué)習(xí)一般都很被動(dòng)。為了讓他們有更多愛(ài)好，我轉(zhuǎn)變了方法。在初讀了課文之后，我讓同學(xué)用課文里面的話回答：“大事的起因是什么？”“哪里可以看出大事刻不容緩，墨子不辭辛苦？”“墨子和公輸爭(zhēng)論的結(jié)果是什么？”簡(jiǎn)潔的三個(gè)問(wèn)題，把這篇文章的起因和結(jié)果一筆帶過(guò)，然后重點(diǎn)關(guān)注中間辯論的過(guò)程。我讓同學(xué)分四人小組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)，分析這兩個(gè)人說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)，以及這樣說(shuō)話的背景。這樣可以讓在自主合作中，把文言文翻譯的問(wèn)題解決了，同時(shí)還在爭(zhēng)論的過(guò)程中理解了人物的性格特征以及故事背景，降低了學(xué)習(xí)的難度，同學(xué)學(xué)得也很快樂(lè)。在這節(jié)課中，也消失一些小問(wèn)題。同學(xué)在爭(zhēng)論的時(shí)候，關(guān)注更多的是讀，一遍又一遍的排練，很少有去認(rèn)真鉆研的習(xí)慣。對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題的把握也稍顯薄弱。這應(yīng)當(dāng)是平常沒(méi)有做過(guò)這方面訓(xùn)練的緣由，所以以后還要再加強(qiáng)。

《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思5

本文，本人就其次課時(shí)進(jìn)行了公開(kāi)課。上完后，感覺(jué)效果不是很佳?，F(xiàn)就教學(xué)內(nèi)容反思一下，以提高熟悉。

一、收獲方面。

1、課前進(jìn)行了字詞解釋、句子翻譯的復(fù)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)這部分學(xué)問(wèn)同學(xué)把握的比較好，能快速的進(jìn)行回答。

2、同學(xué)關(guān)于談?wù)撐牡膶W(xué)問(wèn)點(diǎn)有肯定的熟悉，找中心論點(diǎn)很快找出來(lái)了，舉例論證的論證方法也把握了。

3、對(duì)于“舍生取義”的理解也較深刻，作為21世紀(jì)的中同學(xué)，如何看待“義”也爭(zhēng)論熱鬧，且見(jiàn)解獨(dú)到。

二、不足方面。

1、讀的方面不夠注意，只是讓同學(xué)進(jìn)行了齊讀，個(gè)別讀環(huán)節(jié)沒(méi)有。通過(guò)讀加深理解這個(gè)環(huán)節(jié)稍為欠缺。

2、第一段論證論點(diǎn)的過(guò)程分析不夠透徹，特殊是正反道理論證、因果推理、假設(shè)推理等，并沒(méi)達(dá)到真正理解、真正把握的程度。

3、同學(xué)的參加度不夠。并沒(méi)調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的樂(lè)觀性。

反省這節(jié)課的內(nèi)容，需要改正的地方還有許多。但我信任，通過(guò)今后不斷的學(xué)習(xí)和大膽創(chuàng)新嘗試，課堂教學(xué)的有效性必定會(huì)大大提高。

《魚(yú)我所欲也》教學(xué)反思6

《魚(yú)我所欲也》是九班級(jí)下冊(cè)繼《孟子二章》后又一篇儒家經(jīng)典。孟子主見(jiàn)“舍生取義”，宣揚(yáng)了“性善論”。對(duì)后世有深遠(yuǎn)的影響，對(duì)同學(xué)有的訓(xùn)練意義極大。

它是篇文言文，對(duì)學(xué)校生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)淺顯，教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單讓同學(xué)陷于枯燥乏味的逆境，留意力簡(jiǎn)單分散，因而課堂簡(jiǎn)單形成“高投入，低回報(bào)”的現(xiàn)象。

因此，我備課時(shí)，，細(xì)心設(shè)計(jì)題目。應(yīng)當(dāng)說(shuō)我們的學(xué)案設(shè)計(jì)比較科學(xué)，操作性強(qiáng)。給了同學(xué)一個(gè)抓手，便于他們有效學(xué)習(xí)。學(xué)案涵蓋了重點(diǎn)字詞的解釋，重點(diǎn)句子的翻譯與理解，注意了脈絡(luò)的縷析，論證方法的把握，緊扣了文本。又留意了一詞多義的現(xiàn)象歸納，詞類活用的點(diǎn)化，通假字的總結(jié)，還留意了與已學(xué)學(xué)問(wèn)的聯(lián)系鞏固，讓同學(xué)連續(xù)形成并把握好學(xué)習(xí)文言文的方法。同時(shí)我們依據(jù)初三畢業(yè)班的'特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了自我測(cè)試，里面有中考連接，注意了同學(xué)學(xué)問(wèn)的鞏固與遷移。同時(shí)我還緊聯(lián)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)。比如我設(shè)計(jì)了這樣的探究題目：“孟子提倡的舍生取義曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現(xiàn)在的學(xué)校訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)我們中學(xué)校生要珍愛(ài)，生命訓(xùn)練部新修改的《中同學(xué)日常行為規(guī)范》就刪掉了見(jiàn)義勇為，敢于斗爭(zhēng)的字樣，對(duì)此，你是怎樣看待的?”就很好地讓同學(xué)在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)辯證地分析與熟悉“舍生取義”的觀點(diǎn)，使文化得到了真正意義上的傳承與進(jìn)展。注意了同學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育。使三維目標(biāo)得以很好地實(shí)現(xiàn)。

在詳細(xì)教學(xué)中，我又注意了文言文的特點(diǎn)。進(jìn)行了反復(fù)地誦讀，讓同學(xué)讀通、讀懂、讀出韻味。在字詞梳理時(shí)，我們讓同學(xué)進(jìn)行小組合作溝通，提出疑問(wèn)，做好學(xué)案有關(guān)內(nèi)容，再全班溝通的方式，避開(kāi)了課堂氛圍的沉悶，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了同學(xué)。

同時(shí)在拓展延長(zhǎng)部分，我用了非常鐘，采納辯論的形式，讓他們結(jié)合之前網(wǎng)絡(luò)上流傳的荊州三個(gè)高校生救落水兒童而喪命的事情讓大家進(jìn)行辯論。

題目是這樣的：

1、“20xx年10月24日下午2時(shí)許，荊州市寶塔江段有兩名小男孩不甚滑入水中，十?dāng)?shù)名高校生奮不顧身前往營(yíng)救，最終兩名小男孩被勝利營(yíng)救上岸，卻有三名同學(xué)不幸勇敢獻(xiàn)身。事后該市領(lǐng)導(dǎo)探望，慰問(wèn)了英雄親屬?！?/p>

請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)對(duì)這群高校生的看法。

2、“當(dāng)小孩與幾位高校生落水后，當(dāng)即就有幾位不會(huì)游泳的同學(xué)懇求停在江邊漁船上的漁民前去營(yíng)救，可是這些漁民們毫不留情的拒絕了同學(xué)們的懇求，他們還粗魯?shù)恼f(shuō)：“滾開(kāi)，我們要睡覺(jué)，不給錢船是不會(huì)動(dòng)的。”隨后便在船上一邊聽(tīng)著收音機(jī)一邊悠閑的裝睡起來(lái)?！?/p>

請(qǐng)你發(fā)表對(duì)這些“漁民”的看法。

3、湖北3名高校生在長(zhǎng)江救人時(shí)，不幸溺斃，當(dāng)時(shí)即使岸上師生如何跪求，船家都不愿施以援手。但更令人發(fā)指的是，他們竟要發(fā)死人財(cái)，將尸體綁在船邊，手牽著綁尸繩要價(jià)，每個(gè)尸體索價(jià)1.2萬(wàn)元人民幣（2400新幣），合共3.6萬(wàn)人民幣（7200新幣），大事遭網(wǎng)民劇烈責(zé)備。（并出示網(wǎng)絡(luò)上的圖片）

請(qǐng)你發(fā)表對(duì)“手牽著綁尸繩要價(jià)的船主”的看法。

這種拓展由于是新近發(fā)生的事，與本文觀點(diǎn)聯(lián)系非常緊密。故事本身見(jiàn)證了社會(huì)上不同的形形色色的人。也有利于同學(xué)價(jià)值觀的形成。同學(xué)有話說(shuō)，同學(xué)們心情感動(dòng)，對(duì)高校生勇于獻(xiàn)身的精神進(jìn)行了高度贊揚(yáng)，對(duì)漁民表達(dá)了劇烈地憤慨，尤其是對(duì)那“手牽著綁尸繩要價(jià)的船主”更是讓他們生氣到極點(diǎn)。同時(shí)他們也對(duì)奮不顧身救人的高校生，提出應(yīng)對(duì)自己救人的力量進(jìn)行合理評(píng)估，要量力而行?！吧嵘×x”要理智。

之后，我讓他們做了學(xué)案上的練習(xí)?！懊献犹岢纳嵘×x曾經(jīng)造就了一大批仁人志士，而現(xiàn)在的學(xué)校訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)我們中學(xué)校生要珍愛(ài)生命，訓(xùn)練部新修改的《中同學(xué)日常行為規(guī)范》就刪掉了見(jiàn)義勇為，敢于斗爭(zhēng)的字樣，對(duì)此，你是怎樣看待的?”讓他們?cè)谵q論后，進(jìn)入冷靜地深思。

我想這種讓同學(xué)關(guān)注生活，用自己的眼睛