初中物理教學隨筆

初中物理教課漫筆在過去的初中講堂教課中，傳統(tǒng)教課觀點向來在約束著廣大的中小學教師，教師不論從備課、講課仍是批閱作業(yè)、課外指導、講堂考察和教課評論等方面，極少顧及學生的個性智能差別，以致教師老是在怎樣改良講堂教課方法上做文章，結果尖子生營養(yǎng)不良，學困生消化不良，中等生汲取不良。因為我校的教課班級比較少，在講堂上實行分層教課就有必定的難度，因此我在初三物理教課中，對分層教課進行了新的試試，那就是講堂教課仍舊推行整體教課，但也著重個性差別，課后實行分層指導，分層達標?，F(xiàn)將詳細做法說出來，與各位同行商議，進而不停完美，讓分層教課發(fā)揮更好的作用。我的詳細做法是：(一)認識差別，尊敬個體分類建組實驗前，經(jīng)過平常的講堂發(fā)問和單元測試的剖析以及期中考試的信息反應，對全班學生進行先期檢查認識，內容包含學生的智能、技術、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲取的數(shù)據(jù)資料進行綜合剖析，分類歸檔。在此基礎上，將學生疏成好中上、中下兩個層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實行分層教課時尊敬學生的人品，尊敬學生的個別差別，不在班級上宣布分層學生的名單，真實使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和踴躍性。為此，重申在教課過程中尊敬學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上能夠高出課本的范圍。同時師生要共同建立好對教學的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。(二)確立目標，精心策劃針對實質，分別要求從學生實質出發(fā)，以《物理課程標準》和《考試說明》為準繩，依據(jù)教材的知識構造和學生的認識能力，合理地確立各層次學生的教課目的。改變過去“一刀切”的做法，對中下采納低起點、密臺階、先慢后快、由淺入深、順序漸進的方法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連接的幾個分目標，同意他們依據(jù)自己的實質狀況，一步或幾步逐漸達到考綱的要求；對好及中上學生則同意他們超考綱、超進度學習。擬定各層次教課要求既不可以過高，增添教課難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失期心；也不可以太低，降低考大綱求，過分放慢教課進度，完不可學習任務。力求正確地掌握各種學生的認知“近來發(fā)展地區(qū)”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學困生“吃不了”的矛盾。(三)面向全體，因材施教備課從教課要求、教課內容、教課時間、教課步驟、教課方法到實驗準備課都堅持與各種學生的實質相適應。如針對學生接受能力不一樣，在講堂容量上有不一樣的要求；針對學生智能的差別，在講堂發(fā)問、例題解說、穩(wěn)固練習上有差別，所要求的思想程度不一樣，重申針對性，既保證“面向全體”，又兼?zhèn)洳灰粯訉哟蔚膶W生。講堂教課中改變講課形式，保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼?zhèn)鋬?yōu)生、學困生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進預習、新授、懷疑、指導、穩(wěn)固、小結的正常教課程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。別的，我還從各種學生聽課神態(tài)、解題正確率中收集信息，及時調控教課節(jié)奏和教課進度，進而有效地提升了講堂45分鐘的教課成效。在講堂教課中，一方面加強目標意識，做到課前宣布各層次的學習目標，課終檢測能否達標。另一方面掌握講堂發(fā)問的策略，讓各種學生均有輸出信息的時機。往常在解說知識時發(fā)問中等生，利用他們在認識上的不完美，把問題睜開，進行知識的研究；在打破重、難點或歸納知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟迪全體學生深刻理解；在穩(wěn)固練習時，檢查學困生的理解程度，實時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的一致性和學生個性差別的矛盾，使各種學生各有所得。(四)分層作業(yè)，知足所需學生作業(yè)則分層設計。一是拔尖提升題，即是依據(jù)好中上學生的學習水平易教材內容設計的要求較高、難度較大的穩(wěn)固練習題目；二是放緩坡度題，也就是依據(jù)中下生的學習水平易教材內容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或賜予詳細提示。這樣，既確實減少了中下生過重的課業(yè)負擔，又加強了他們求知的踴躍性。(五)追蹤指導，提升能力課外指導推行分種類、多形式的指導。一方面重視于達成現(xiàn)階段學習任務，培育學生的自學能力。這種指導一般不增添課時，不搞全班性補課，進行多形式、多層次的指導。詳細地說，對中下生采納個別指導的方法，指導內容從最低點開始，使學生在教師的指導下學會思慮，達成學習任務，掌握學習方法，培育學生剖析問題和解決問題的能力，逐漸形成自學能力；對好中上學生推行分組議論、教師提示的方法，除賜予許多的獨立思慮和個別點撥外，主要經(jīng)過成立物理興趣小組來知足他們的求知欲。指導內容主假如拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓舞學生著手制作物理小實驗器械，培育他們瓶瓶罐罐做實驗的技術。另一方面重視于發(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、喜好，培育其優(yōu)秀道德和創(chuàng)建才能，鼓舞學生勇敢的想象和科學想象。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、著手操作物理實驗，培育其察看、理解、表達、實驗的能力；而好中上學生主要培育其思想、想象、創(chuàng)建的能力。(六)過關檢測，分層達標過關檢測是依據(jù)《物理課程標準》的要乞降各層次學生的教課目的命題，推行分類檢測。每份物理試卷都包含基此題、提升題和深入題三大類?；祟}是面向全體學生設計的；提升題和深入題是供中下生選做，好中上學生必做的。分類考察后，依據(jù)物理考察的不一樣結果，采納不一樣的改正舉措。對沒有過關的學生，再進行個別指導，成立幫學小組等方法進行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生賜予必定、鼓舞，保證各種學生都能達標，都能在各自的基礎上有所收獲和提升，進而幫助每一個學生建立信心，讓學生體驗學習成功的愉悅。(七)分層評論，體驗成功愉悅，使學生更為喜愛物理教課評論是教課過程的一個重要環(huán)節(jié)。評論不一樣層次學生的作業(yè)、考卷、回答下列問題，采納不一樣的評論方法。對學習有困難、自卑感強的學生，要多賜予夸獎評論，不要在講堂上對學生進行過多的責備。因為初三的學生都已經(jīng)靠近成人，他們的自尊心特別強，并且大部分學生都是獨生兒女，他們在家庭中有著不平常的地位，賜予責備的場合必定要適合，否則的話，會事與愿違。因此我在講堂上對學生進行評論時，不論學生的回答狀況有多么差，老是努力找尋其閃光點，及時必定他們的點滴進步，使他們看到希望，漸漸除去自卑。對成績中游的學生，則采納激勵評論，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落伍，力求上游。對成績好和自信心強的學生，采納競爭評論，堅持高標準嚴要求，促進他們更為謹慎、謙遜，