幼兒想象的發(fā)展教案

幼兒心理學(xué)》教案幼兒想象的發(fā)展鄒城高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校財(cái)經(jīng)組馬運(yùn)禎

幼兒想象的發(fā)展》教案課題幼兒想象的發(fā)展課型新授授課班級(jí)16級(jí)學(xué)前1班授課地點(diǎn)階梯教室三知識(shí)了解想象的定義及分類維目標(biāo)掌握幼兒想象的特點(diǎn)。學(xué)能力能夠針對(duì)幼兒想象的特點(diǎn)，處理相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，保護(hù)幼兒的習(xí)目標(biāo)想象力。目情感培養(yǎng)觀察力和想象力，在了解幼兒特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充滿愛(ài)心標(biāo)目標(biāo)的教育引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)職業(yè)道德和科學(xué)的幼兒教育觀。教材重點(diǎn)幼兒想象的特點(diǎn)分析難點(diǎn)想象的分類及各類別的區(qū)別。教具多媒體計(jì)算機(jī)、投影儀、兒童畫(huà),課件等教法實(shí)物展示與案例分析相結(jié)合，采取由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，“激、弓1、探、鞏、拓”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)興趣、引發(fā)思考、探究方法、鞏固知識(shí)、拓展思路、力求達(dá)到學(xué)以致用。學(xué)法借助引導(dǎo)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、協(xié)作性的學(xué)習(xí)能力，使他們完成由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。幼兒想象的發(fā)展板書(shū)設(shè)計(jì)一、想象的概述（一）板書(shū)設(shè)計(jì)一、想象的概述（一）想象的概念（二）想象的分類二、幼兒想象的發(fā)展（一）幼兒想象的發(fā)展過(guò)程（二）幼兒想象的特點(diǎn)復(fù)習(xí)提問(wèn)：什么是記憶，從記憶的內(nèi)容來(lái)分，記憶分為哪兩種在幼兒的激趣導(dǎo)入記憶中，哪一種為主（2分）記憶：是一個(gè)人對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的信息保存，加工和提取的心里過(guò)程。從記憶的內(nèi)容來(lái)看，分為形象識(shí)記和語(yǔ)詞。同學(xué)們，請(qǐng)大家觀察下面的圖片，這些圖片是誰(shuí)跟真正的猴子一樣嗎同學(xué)們，請(qǐng)大家觀察下面的圖片，這些圖片是誰(shuí)跟真正的猴子一樣嗎任務(wù)一（一）通過(guò)觀察圖片，總結(jié)出想象的概念：總結(jié)想象想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而形成新形象的過(guò)程。的概念表象是個(gè)體早先感知過(guò)的對(duì)象在頭腦的圖像記憶。

區(qū)分想象的類別（二）分類：區(qū)分想象的類別1、按照想象的目的性：（1）無(wú)意想象：沒(méi)有預(yù)定的目的，在一定的刺激下不由自主進(jìn)行的想象。看到白云，想到像小狗，聽(tīng)到歌曲，想到電視或者電影。（2）有意想象：根據(jù)一定的目的而自覺(jué)進(jìn)行的想象。創(chuàng)作文學(xué)，藝術(shù)作品試分析《西游記》一書(shū)，是有意想象還是無(wú)意想象2、按照內(nèi)容的新穎性：（1）再造想象：是根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形符號(hào)的描述，在頭腦中再造出與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。請(qǐng)分析，電視劇里的美猴王形象是再造想象還是創(chuàng)造想象原著里面的孫悟空形象是再造想象還是創(chuàng)造想象任務(wù)二幼兒想象的發(fā)展與特點(diǎn)（一）幼兒想象的發(fā)展階段兒童想象的最初表現(xiàn)在2周歲左右。例如，喂娃娃吃飯。嗚嗚開(kāi)汽車。幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)一些創(chuàng)造性想象是在3—6請(qǐng)分析，電視劇里的美猴王形象是再造想象還是創(chuàng)造想象原著里面的孫悟空形象是再造想象還是創(chuàng)造想象任務(wù)二幼兒想象的發(fā)展與特點(diǎn)（一）幼兒想象的發(fā)展階段兒童想象的最初表現(xiàn)在2周歲左右。例如，喂娃娃吃飯。嗚嗚開(kāi)汽車。幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)一些創(chuàng)造性想象是在3—6歲左右。制定游戲規(guī)則，分配游戲角色。任務(wù)二幼兒想象的發(fā)展與特點(diǎn)任務(wù)二幼兒想象的發(fā)展與特點(diǎn)（二）幼兒想象的特點(diǎn)主題與時(shí)間不穩(wěn)定，易變換。不易分清想象和現(xiàn)實(shí)之間的界限，幼兒言語(yǔ)中常常有虛構(gòu)的成分，對(duì)事物的某些情節(jié)和特征往往加以夸大。缺乏計(jì)劃性和預(yù)定的目的，只滿足于想象的過(guò)程本身。想象的創(chuàng)造成分還保留在具體形象的水平上，不能在語(yǔ)詞的水平上進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。實(shí)戰(zhàn)演練：案例一如果你是老師，如何處理一個(gè)3歲多的幼兒聽(tīng)到他爸爸介紹了出差廣州了的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問(wèn)他："星期天去哪兒了，玩得好嗎"他回答說(shuō)："去廣州了，玩得真高興。".如果你是老師，如何處理試分析該案例體現(xiàn)了幼兒想象的什么特點(diǎn)如果你是他的老師,你將如何處理案例二一個(gè)剛5歲的孩子從其他園轉(zhuǎn)來(lái)不久，老師發(fā)現(xiàn)他非?？咕苌险n，一要上課就馬上說(shuō)自己肚子疼。但如果沒(méi)有讓他離開(kāi)上課的地方，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上他對(duì)課程還是很感興趣。老師跟孩子商量：“老師辦公室里沒(méi)有床，只有沙發(fā)，你要不要躺在沙發(fā)上試一會(huì)兒，看能不能好，這樣你就不用回去了。如果你一定要回家，我只能把你鎖在你自己的臥室里，因?yàn)榕P室里只有一張床，是比

拓展知識(shí):拓展思考:較安全的?！焙⒆勇?tīng)了，想了想，說(shuō)：“那算了，我在這沙發(fā)上躺一躺,肚子也能好。”拓展知識(shí):拓展思考:在“想象與現(xiàn)實(shí)混淆”的現(xiàn)象中，還有一種特殊的情況，即"假想的游戲伙伴”，這是幼兒正常的感情表達(dá)形式。幼兒把想象中的人或動(dòng)物當(dāng)作真實(shí)的，他們對(duì)它說(shuō)話，和它一起玩，在談話中提到它。據(jù)調(diào)查約有15?30%的兒童在3到10歲內(nèi)有假想的伙伴?；孟胧窍胂髥峄孟胧莿?chuàng)造想象的一種形式。是一種與生活愿望相聯(lián)系，并指向未實(shí)現(xiàn)的事物的想象。積極幻想：符合客觀規(guī)律與社會(huì)要求，在現(xiàn)實(shí)中能實(shí)現(xiàn)的想象。消極幻想：不符合客觀規(guī)律與社會(huì)要求，在現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的幻想。例如：長(zhǎng)生不老。1996《未來(lái)之路》比爾?蓋茨現(xiàn)在的家每一位客人在跨進(jìn)蓋茨家時(shí)，就會(huì)領(lǐng)到一個(gè)內(nèi)設(shè)微晶片的胸針，可以預(yù)先設(shè)定你偏好的溫度、濕度、燈光、音樂(lè)、畫(huà)作等等條件；無(wú)論你走到哪里，內(nèi)建的感測(cè)器就會(huì)將這些資料傳送至WindowsNT系統(tǒng)的中央電腦，將環(huán)境調(diào)整到賓至如歸的境地。當(dāng)來(lái)賓踏入一個(gè)房間，藏在壁紙后方的揚(yáng)聲器就會(huì)響起其喜愛(ài)的旋律，墻壁上則投射出其熟悉的畫(huà)作；就算是在水池游泳，也會(huì)從池底“冒”出如影隨形的音樂(lè)。主人在回家途中，浴缸已經(jīng)自動(dòng)放水調(diào)溫，做好了一切準(zhǔn)備。地板中的傳感器能在15厘米內(nèi)跟蹤到人的足跡，在感應(yīng)到有人到來(lái)時(shí)自動(dòng)打開(kāi)照明系統(tǒng)，在離去時(shí)自動(dòng)關(guān)閉

小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容你有何收獲幼兒想象的發(fā)展一、想象的概念和分類二、幼兒想象的發(fā)展和特點(diǎn)自我評(píng)價(jià)：你覺(jué)得今天你自己的表現(xiàn)如何如果是100分的話，給自己多少分給同位多少分作業(yè)設(shè)計(jì)：1、想象的概念和分類。2、幼兒想象的特點(diǎn)有那些思考與討論：為什么我們要特別重