司馬光教學反思收藏版

PAGE頁碼頁碼__《司馬光》教學反思收藏版《司馬光》教學反思《司馬光》教學反思身為一名人民老師，教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂閱歷，教學反思應(yīng)當怎么寫呢？以下是我為大家收集的《司馬光》教學反思，與保藏?！端抉R光》教學反思1《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事，影響了許多輩人，主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡潔，但是，為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì)，我從以下幾方面進行教學：一、行為對比當一個小摯友掉進水缸的時候，其他的孩子和司馬光的行為有明顯的反差，文中是這樣寫的：別的小摯友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。通過讓孩子們反復(fù)讀句子，仔細視察圖上幾個孩子的表情、動作，并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場，心里是如何想的，讓孩子們明白當時孩子們心里很慌，不知所措。再通過讀寫司馬光的句子，明白他的鎮(zhèn)靜與機靈。通過對比，不僅讓孩子們了解了當時的狀況和司馬光的鎮(zhèn)靜行為，同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。二、抓關(guān)鍵詞語寫司馬光的句子：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作：搬、用勁砸，通過提問，讓孩子們找描寫他動作的詞，并創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們學著司馬光的樣子一起來演一演，更深刻體會司馬光當時的鎮(zhèn)靜、穩(wěn)重、機靈?！端抉R光》教學反思2這節(jié)課我像平常一樣，依據(jù)課堂設(shè)計，按安排朗讀課文《司馬光砸缸》。當孩子們讀完課文以后，孩子們興趣盎然地看著，說著，始終到把這一課的生字全部學完。我讓學生同桌相互講一講這個故事，大家快樂地講了起來，看著他們，我想這一節(jié)課的安排不就泡湯了。就在我遲疑不決時，孩子們像突然長大了似的，自己已經(jīng)寧靜了下來，那神情是少見的。這時，我按原安排檢查學生的接受狀況時，發(fā)覺孩子們駕馭的特別好，每一位同學的回答都是那么完備無缺，有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上，孩子們在做練習冊時也做得比平常好。由此我想到，在課堂上，學生想探討什么問題？想用什么樣的方式去探討這個問題？老師應(yīng)當敬重學生的選擇，最大限度地滿意學生的須要，讓學生根據(jù)自己的愛好和意愿去接受新學問。我這堂與原安排完全不同的課，由于最大限度地滿意了學生的須要，根據(jù)學生的意愿綻開教學，調(diào)動了學生學習的愛好，因此，學生學得特殊主動主動，聰慧和才智也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不行估量的創(chuàng)建力?！端抉R光》教學反思3我在教學中依據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個問題，使學生能輕松地理解課文并駕馭課文內(nèi)容，突破了教學重難點，完成了教學任務(wù)，收到了很好的效果。1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。教學其次自然段時，我設(shè)計問題：“有一個小摯友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內(nèi)容說一說?！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不當心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提示大家平常玩耍時要當心，才不會掉進水缸里，學生的才智真是可愛至極。2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學第三自然段時，我做了這樣的設(shè)計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學立即站起來，做了“高舉雙手用勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得栩栩如生。其他同學也不謀而合地仿照，()在表演中理解了詞語和句子。3、通過比較理解課文內(nèi)容。學習司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：（1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小摯友一不當心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？（2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小摯友呢？”學生想出了許多方法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的說可以拿個繩子把小摯友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小摯友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭激勵他們，使他們感受到回答的歡樂。最終我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機靈、聰慧，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。《司馬光》教學反思4備課組一年級組下冊執(zhí)教人：共案部分課題：《司馬光》教學設(shè)計教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字實力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。教學目標：1、學問目標：通過讀書，相識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。2、實力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。3、情感目標培育學生創(chuàng)建性思維實力。重點難點：識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。教具打算：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。自主預(yù)習：通過讀書提練主線：指名分段讀文，引導學生思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的當時狀況怎樣是誰救了他是怎樣救的等等。教學過程：個案部分一、素養(yǎng)訓練能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。二、合作探究探討溝通司馬光鎮(zhèn)靜機靈，救出了小伙伴。你能想出別的方法救出那個小摯友嗎比一比，看誰的方法最好。1.學生自己想方法。2.分組溝通，推選出好的方法到全班溝通。3.全班溝通。(引導學生適時評議方法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的方法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的狀況下，什么方法是最好的)4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。三、拓展延長假如你是當時那些小摯友中的一員，你會怎么做呢1、談話：這節(jié)課我們來探望一位古人，他是誰呢(板書：司馬光)，這個人你了解嗎相機教認生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話溝通，了解學生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課綻開做鋪墊。2、視察：出示插圖，從圖中你看懂了什么還有什么地方不懂思路：把視察與談話結(jié)合起來，培育學生視察思索實力，口語表達實力，激勵學生質(zhì)疑，有利于教學活動有的放矢?！紝υ捚脚_一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。)用自己喜愛的方式閱讀課文。畫誕生字，新詞，讀準字音。思路：培育自我讀書實力，確保讀書活動有效，應(yīng)當從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生溝通識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生留意“一”的不同讀音。思路：課標指出：識字和識字實力的培育是一二年級語文教化的重點。多形式的識字與溝通識字方法，激發(fā)學生識字愛好，培育學生的自主識字實力。三、寫字(突出重點字的指導，培育良好寫字習慣。)1、引導學生仔細視察“我會寫”中的六個字，發(fā)覺六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學生探討在書寫中應(yīng)留意什么2、自由練寫，老師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字實力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。四、探討(讀書溝通，理清故事內(nèi)容。)1、指名分段讀文，引導學生思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的當時狀況怎樣是誰救了他是怎樣救的等等。2、分組探討，用自己的話說一說讀懂的問題。思路：充分發(fā)揮學生自讀溝通的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培育了學生閱讀、合作的實力，促進學生對課文內(nèi)容的理解。四、課后反思小學一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機靈鎮(zhèn)靜應(yīng)對，但究竟會教給學生怎樣的“素養(yǎng)”，也實在很有疑問。課文說，一個小摯友掉進缸里后，“別的小摯友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸當然機靈鎮(zhèn)靜，但嚇哭了也是正常反應(yīng)吧，叫著喊著跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有沖突，何況假如司馬光砸不破那口缸，又會如何呢很多特地講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。“素養(yǎng)”教化，總要選取特別之事、特別之人、特別之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教化的素養(yǎng)教化，是否足以培育學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。《司馬光》教學反思5司馬光是我國宋代宏大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，有利于激發(fā)學生讀書的愛好，課文淺顯的語言，為我們呈現(xiàn)了一個鎮(zhèn)靜、機靈、英勇、聰慧的小司馬光形象，對學生也起到了肯定的榜樣感召作用。這篇課文對于一年級的小學生來說，課文內(nèi)容相對熟識，在教學中我針對學生的實際狀況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟識，讀中感悟，讀中思索。在課文學完，我設(shè)計讓學生探討：1、從司馬光身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小摯友說句話。2、假如你在場，你還會有什么好方法救那個小摯友嗎？3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？設(shè)計這樣幾個問題，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行主動的思索想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應(yīng)實力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我留意培育學生的口語表達，留意引導學生把句子說通順，把意思表達清晰，進而體會司馬光的機靈、英勇?！端抉R光》教學反思6那天，在教學完課文《司馬光》之后，我按例在課后拓展延長環(huán)節(jié)提出了那個不知被多少位老師____了上千遍的問題：假如你是司馬光，你會想出什么好方法？不出所料，一個個小腦袋里轉(zhuǎn)瞬間就冒出一個個好方法：王翀說：“我可以用一張漁網(wǎng)，把水缸里的小摯友網(wǎng)上來?！闭轮斓t說：“我可以找來一要大繩子，把小摯友拉上來。”沈均說：“我用臉盆把水一盆一盆刮出去”……聽著孩子們躊躇滿志的好方法，我心里卻想著這一個個“好方法”的不足之處，于是我隨機拋出了其次個問題：“小摯友們，請大家開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的方法好，還是我們想出的方法好呢？請你們和小組里的成員一起探討一下?！庇谑?，轟的一聲幾個小頭已聚在一塊兒綻開了激烈的探討。不一會兒，各組代表舉起了小手。首先是其次組的沈一格發(fā)言：我們小組覺得司馬光的方法好，因為從圖上看大水缸很高，要想用繩子把缸里的小摯友拉上來，須要站到很高的地方地，那樣拉繩子的小摯友要是一不當心，他自己也可能掉進大水缸里。顏漪銘補充說：要是幾個人一起用力，把大水缸推倒，但是水缸這么大，缸里雙裝潢了水，小摯友們哪有那么大的力氣呢？鐘煒煒早已按耐不住自己的想法說：我有不同看法！他們想用漁網(wǎng)撈，用臉盆刮水，這些方法都是須要很長的時間去找工具。而這時要是慢一些缸里的小摯友就會有生命危急。（是呀，此時時間就是生命。）而司馬光用石頭咂缸，可以在最短的時間里把缸里的小摯友救出來。我不禁為這些孩子有理有據(jù)的思索拍手叫好！第一小組的很多發(fā)言了：我們認為章朱祎的方法好。因為司馬光用石頭砸破大水缸，水缸的碎片可能飛到或弄傷不摯友?！皣W……”教室里一下子失去了安靜，很多的話好像啟發(fā)了大家，或說使大部分同學產(chǎn)生了共鳴，有的小摯友還站起來補充到“對，還有可能這塊大石頭也會把水缸里的小摯友的頭砸破?！笨粗⒆觽?yōu)樽约喝缤靶麓箨憽卑愕钠婷畎l(fā)覺神采奕奕時，我不禁為此動容。看，就連平常上課時常走神的楊行，這回也著實讓他專注了一回，這不他正與同桌的王宇洋切磋著他了不得的發(fā)覺呢！孩子們膨脹的熱忱快速感染了我！要知道在這之前，他們的回答完全在我預(yù)設(shè)之外呀！如此熱忱高漲，有爭議的課堂不是每天都有的。我可不能輕易打消孩子們的主動性。對，此時課堂隨機生成的這一問題資源可不能奢侈哦！于是，我接著引導：“小摯友們，你們的想像力越來越豐富了。思索的問題也越來越深刻了。那么水缸的碎片究竟會不會飛進大水缸里，司馬光的石頭會不會砸到水缸里的小摯友呢？你們想不想知道？”“想……”用不著組織，孩子們一個個正襟危坐，一雙雙饑渴的眼睛盯著我看?！斑@個問題有點困難，關(guān)系到一個物理上的阻力問題。你看！”我順手在黑板上用簡筆勾畫出大水缸，并說：“這是一口裝滿水的大水缸，是裝滿水的哦！現(xiàn)在請你們想像一下，一旦被砸破，會是一個什么樣的情景呢？碎片會不會飛進去，大石頭會不會砸進去呢？聰慧的小摯友們，開動你們的小腦筋，發(fā)揮小組的力氣，再探討探討，孫老師信任你們肯定會有更新的發(fā)覺。”問題拋出去了，可是我的心里卻是忐忑不安的，因為我估摸不準這此小家伙他們能懂這個問題嗎？可是，孩子們的發(fā)言卻讓我再一次的驚喜不已：孩子們的潛力是無窮的，我再也不能小瞧他們了！來，讓我們一起來看看他們的陳述吧！李恬：我們認為這么大的水缸，里面盛著那么多的水，水缸一旦被砸破，水會涌出來，碎片和石頭都無法進去。張競鍇：我們覺得司馬光的方法好，因為許多水沖過來時，會把東西沖走。比如發(fā)洪水時連房子都會被沖走。這是一口裝滿水的大水缸，它肯定也會把碎片和石頭沖出來的?！堑?，孩子們的潛力是無窮的，在許多時候他們的想像力、創(chuàng)建力遠遠超過大人，我想只要我們解放孩子的頭腦──讓孩子去想像；解放他們的手──讓孩子去實踐；解放他們的嘴──讓孩子去表達；解放他們的眼睛——讓孩子去發(fā)覺；解放他們的時間──讓孩子去溝通；解放他們的空間──讓孩子去張揚。記得阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。我想我們應(yīng)努力為學生創(chuàng)建一個可以撬地球的“支點”。努力開啟孩子的多元思維，讓孩子的思維在爭論中碰撞，讓孩子的語言在交鋒中砥礪，讓他們的特性之花在思索中綻放出各自不同的風采?！端抉R光》教學反思7一、導入這篇課文是個很好玩的小故事，許多小摯友都聽過。所以課起先我出示三張圖片，讓學生猜”誰是司馬光“。一____司馬光本人圖，一____現(xiàn)代人的圖，一____將軍圖。目的是希望學生能依據(jù)書上第一句”古時候，有個小摯友叫司馬光?！罢页鼍€索。但學生好像還不能領(lǐng)悟，直到我提示才解除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到學生平常的生活體驗太少，或者說依據(jù)文本推斷的實力還欠缺。二、教學過程1、識字這次生字我采納給生字標序號，依據(jù)序號讀生字的方法，同桌互讀，學生的愛好還算高漲。接著我請同學上來校對，這樣的方法學生都能參加進來，但今日因為第一次這樣做，還是有些地方做的不夠細致。到后面，還是有些小摯友不熟識”慌，用勁“等字。2、寫字這節(jié)課的六個生字有兩個”口子旁“，兩個”利刀旁“，兩個”右耳旁“。所以我也是兩個兩個教，讓學生發(fā)覺左右結(jié)構(gòu)留意”左窄右寬“。但在教學中還是發(fā)覺有些小摯友急于完成作業(yè)，不好好寫字的狀況。3、讀這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓學生依據(jù)詞語也許說說故事內(nèi)容，也就叫了三個小摯友，我應(yīng)當叫更多的同學起來嘗試。再同桌相互講一講，這樣能將內(nèi)容更加鞏固一些?！端抉R光》教學反思8《司馬光》一文，是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教化孩子們遇到困難時切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機靈才能想出好方法。在教學時，我支配了趣味識字、朗讀訓練、仿照動作表演、思維拓展訓練、說話練習，多花樣地調(diào)動學生的主動主動性，有意熬煉孩子們的表達實力，很自然地進行德育教化，讓教與學成為一件歡樂的事。在課的結(jié)尾處，我設(shè)計了拓展訓練：假如你是當時那些小摯友中的一員，你會怎么做呢？（要求：大膽想象。）由于時間倉促，我對于學生的回答沒有賜予很正確的評定。孩子們相象豐富，有說找梯子的，也有說幾個小摯友疊起來，把那個落水的小摯友扯上來。聽了他們的回答，我和孩子們一起推敲此方法的可行性，有的說，要是找梯子的話那還不如喊大人快；還有的說幾個小摯友疊在一起，下面的那個孩子能承受得住嗎？另外，就此引導到生活中的困難，教化孩子們像司馬光一樣，做聰慧的孩子。通過這節(jié)課教學，我深深地感悟到拓展訓練應(yīng)豐富多彩，應(yīng)當在學生現(xiàn)有的生活閱歷積累的基礎(chǔ)上引導他們主動思索，綻開想象，大膽創(chuàng)新，展示特性，這樣的課堂才會更有生命力。拓展訓練，從課內(nèi)走向課外，引導學生進行主動的思索想象，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，對學生生活適應(yīng)實力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中，我留意培育學生的口語表達，留意引導學生把句子說通順，把意思表達清晰，進而體會司馬光的機靈、英勇。由此我想到，在課堂上，學生想探討什么問題？想用什么樣的方式去探討這個問題？老師應(yīng)當敬重學生的選擇，最大限度地滿意學生的須要，讓學生根據(jù)自己的愛好和意愿去接受新學問。根據(jù)學生的意愿綻開教學，調(diào)動了學生學習的愛好，因此，學生學得特殊主動主動，聰慧和才智也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實踐，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不行估量的創(chuàng)建力。《司馬光》教學反思9新課標小學語文教學注意培育學生的創(chuàng)新精神，強調(diào)學生進行自主的實踐活動。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程，教學中要充溢著有特性和主動思維的語文學習活動，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中學語文、用語文、長才能、學做人。人教版新課標小學語文一年級下冊《識字5》中的《司馬光》是一篇傳統(tǒng)教材，教學時怎樣才能體現(xiàn)新大綱的精神呢？針對本文的教學重點，我對《司馬光》做了如下教學反思：一、讀一讀、演一演、問一問課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小摯友的呢？1、找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。（“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！保?、表演體會司馬光“怎樣救”小摯友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。（表演、評議）3、再讀第５自然段，對司馬光“怎樣救”小摯友的表現(xiàn)提出問題，想想、議議。（老師可從學生實際動身，啟發(fā)引導學生通過再讀第５自然段后提出：司馬光為什么“沒有慌”？當時他會怎么想？他怎么會知道“舉起一決石頭，用勁砸那口缸”？石頭是哪里來的？為什么要“幾下子”把缸砸破？使學生在讀的基礎(chǔ)上，有充分思索的余地，培育學生漸漸養(yǎng)成會____思索的習慣，同時對司馬光在小摯友遇到生命危急時“沒有慌”，鎮(zhèn)靜冷靜，急中生智，動腦筋、想方法，化險為夷會有更進一歲的理解。）4、引讀第５自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么？你會對司馬光說些什么？（讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。）5、引讀第４自然段：當看到一個小摯友掉進大水缸里。別的小摯友是怎么辦的？6、大組對比讀第４、５自然段。分角色表演（司馬光、掉進缸的小摯友、眾小摯友）看誰演得最像。再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結(jié)果。二、讀一讀、看一看、議一議讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小摯友。1、自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里？是口什么樣的水缸？用“”畫出有關(guān)句子。（其次自然段）2、仔細讀其次自然段，視察插圖。（有條件的學?？捎猛队皟x將課本中的插圖放大，集體現(xiàn)察。）小組探討：一個小摯友掉進那口水缸里，司馬光為什么要“砸破”缸救那個小摯友？（引導學生仔細視察插圖，仔細讀其次自然段理解：和圖上的孩子相比，文中寫的“大水缸”是相比孩子們的個子還高。而且體積大，能裝很多水。學生在讀讀、看看、議議中弄明白，那樣“大”的水缸，又是“裝滿”了水，說明小摯友掉進缸以后，整個兒會被沉沒，會有生命危急，所以司馬光要“砸破”那口缸，讓水流出來，才能救小摯友。）三、思索、想象、設(shè)計你認為還有什么方法能救掉進缸里的小摯友？（可讓學生充分地想象，允許學生設(shè)計出不同的方法如──大家都伸手去拉；找樹枝伸下去讓掉進缸里的小摯友拉住樹枝眾小摯友再一起拖；甚至說一齊把缸推倒等等。只要理由充分，想象合理，就要賜予充分確定，也激勵有爭辯。）四、擴展活動在學生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上，可支配一些“難題”讓學生想一想，如：家里炒菜時油鍋突然燃起來了怎么辦？一不當心把乒乓球踩凹了怎么辦？喧鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不驚慌，要主動動腦筋自己想方法解決的道理。在說的同時，要留意引導學生把句子說通順，把意思表達得更清晰一些?！端抉R光》教學反思10《司馬光》是小學階段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學情。在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過老師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟識古文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒適，從而情愿去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)驗多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的實力，培育他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)學生對中華文化的認知愛好。所以在課堂上舉薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟識的故事，讓學生學以致用，愛護學生對文言文的學習愛好，在課后舉薦了兩篇帶有故事色調(diào)的小古文，一是司馬光的另外一則小故事，一是略微長一點的學生熟識的古文，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活接著深化了解的愿望。反思這節(jié)課還存在著很多須要改進的地方，首先，從教學的方面上，第一個環(huán)節(jié)——朗讀，本班學生從低年級就有進行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學期的《道德經(jīng)》，學生對于古文并不是一張白紙，若是可以讓學生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學生較為充分的自學自悟的空間會，學生學習獲得學問的效果會更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對學生朗讀的指導，做到以讀代講。若是換為一個問題“司馬光是個怎樣的孩子？”讓學生小組探討溝通，進行匯報，抓住學生的課堂生成進行學習，學生的學習收獲會更大，對于課文的理解會深刻；其三，在板書設(shè)計方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學過程中用簡潔的語言、符號等幫助學生理解駕馭學問，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡潔的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再____故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達到本節(jié)課的另一教學目標。讓學生學得好玩、學得有味、學有所獲，但如何充分敬重學生已有的學問與實力，如何培育質(zhì)疑的實力，發(fā)揮他們的主觀能動性，找尋出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還須要在以后的實踐中不斷努力?！端抉R光》教學反思11教是為學服務(wù)的，如何能讓學生學有所獲，并且學得輕松開心呢？在第一課時的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給學生，引導他們視察、想象、說話，通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機靈、冷靜，為了達成這一個目標，我從三個方面入手。第一，通過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學生意識到狀況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危急，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。其次，讓學生勾畫別的小摯友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學生充分感受他們的驚惶失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)靜、從容。第三，通過句子比較，讓學生明白司馬光用“大石頭”“用勁砸”的緣由，從而體會他的機靈、堅決。在拓展訓練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的方法，其實在訓練發(fā)散思維的同時，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比較，更能突出他的多謀善斷、鎮(zhèn)定自若其次課時我主要是教學生字，詳細做法為：課上，始終以學生為中心，敏感地抓住學生學習中的閃光點進行奇妙的點撥、指導，從學生的實際動身，老師結(jié)合生字和學生的識字閱歷，讓學生自學互動的基礎(chǔ)上，加上老師指導時的示范作用，使學生學有所獲一、自主合作學習，培育創(chuàng)建實力。自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬學生情感溝通的一種渠道。在教學中，我更多地采納了讓學生自主、合作的方式去學習、溝通、檢查讀課文狀況，引導學生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了學生的各種實力，促進了創(chuàng)建精神和創(chuàng)建力的培育，使得雙向互動的溝通得以實現(xiàn)。二、點面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)賜予學生充分的時間學習生字，練寫生字，培育學生仔細書寫的習慣，讓學生明白要想把字寫好，就得聚精會神，凝神靜氣，細致視察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，精確限制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地變更一個人的心理素養(yǎng)，養(yǎng)成鎮(zhèn)靜、冷靜的習慣。這一篇課文中要求會寫的生字是有六個，高效課堂提倡學生自主互動。因此，課堂教學中，我賜予學生充分的時間視察、____、溝通、練寫，使學生這部分的學習特別扎實，有實效。上完一節(jié)課下來，我也感覺自己在教學中還有許多不足的地方。比如時間上支配不到位，上課時沒有顧及到全班學生等，在今后的教學中我會結(jié)合其他老師的建議不斷的改進我的教學，以提高教學的有效性?！端抉R光》教學反思12《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小摯友在花園里玩，一個小摯友一不留意掉進假山下的大缸里，別的小摯友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小摯友的故事。在教學中，我采納了讓學生自主、合作、探究的方式去學習、溝通，引導學生在簡潔、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在相互溝通的碰撞中，提出自己不同的見解。一、從課題入手，激趣導入新課伊始，我工整地板書課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書空，一邊思索：司馬光姓什么呀？孩子們依據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，毫不猶豫地回答：“姓‘司’”！我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又懷疑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線，孩子們半信半疑地說“姓‘司馬’”，我微笑著點了點頭，在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當拓展復(fù)興的來歷，“司馬”這個復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是駕馭軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來了愛好。二、自主演一演，理解重點教學第三自然段時，我指導學生找出司馬光救小摯友的語句，看圖仿照司馬光的動作演一演。一年級孩子，愛動，也特性愛表現(xiàn)，我就利用這一特點，讓孩子們在表演中簡潔開心地理解詞語和句子。緊之后，我問孩子們：司馬光為什么這樣用勁？學生立即想到：他想快點把大水缸砸破，救出小摯友。如此演一演，孩子們對課文的理解就簡單多了。三、在比較之中，攻克難點學習司馬光遇事鎮(zhèn)靜、不驚慌是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機靈，方法奇妙，也是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的：（1）看圖比較：引導學生看左面一幅插圖，直觀感受應(yīng)對掉進大水缸里的同伴，其他孩子驚惶失措的樣貌；再細致視察右面一幅插圖，兩相比較，感受司馬光遇事時的鎮(zhèn)靜、機靈和英勇。（2）讀課文比較：當一個小摯友爬上了假山，一不留意掉進大水缸里時，別的小摯友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀，再出示“別的小摯友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！毕胍幌脒@樣做的后果會怎樣樣。孩子們說這樣耽擱了時間，掉在大水缸里的小摯友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，用勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小摯友得救了”反復(fù)讀一讀，細細體會司馬光救同伴時的鎮(zhèn)靜、機靈、英勇。三、延長拓展間，體驗歡樂我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么方法能救出掉進大水缸里的小摯友呢？”學生想出了許多方法，聽完孩子們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點頭表示激勵，使孩子們感受到動腦筋的歡樂。《司馬光》教學反思13《司馬光》是小學階段支配的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設(shè)計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關(guān)注學情。在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀問題，通過老師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟識文言文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒適，從而情愿去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)驗多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告知孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法____小異，也可以用上這些方法。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的實力，培育了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)了學生對中華文化的認知愛好?！端抉R光》教學反思14教是為學服務(wù)的，如何能讓學生學有所獲，并且學得簡潔開心呢？在第一課時的教學過程中，我把學習的主動權(quán)交給學生，引導他們視察、想象、說話，透過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動高效。第一課時教學是讓孩子體會到司馬光的機靈、冷靜，為了達成這一個目標，我從三個方面入手。第一，透過回顧“這是一口怎樣的水缸”，讓學生意識到狀況緊急，掉進這口裝滿水的大水缸里會有生命危急，以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。其次，讓學生勾畫別的小摯友的反應(yīng)，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學生充分感受他們的驚惶失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)靜、從容。第三，透過句子比較，讓學生明白司馬光用“大石頭”“用勁砸”的緣由，從而體會他的機靈、堅決。在拓展訓練中，我只讓孩子說了說想到的其他救人的方法，其實在訓練發(fā)散思維的同時，能夠把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比較，更能突出他的多謀善斷、鎮(zhèn)定自若其次課時我主要是教學生字，詳細做法為：課上，始終以學生為中心，敏感地抓住學生學習中的閃光點進行奇妙的點撥、指導，從學生的實際動身，老師結(jié)合生字和學生的識字閱歷，讓學生自學互動的基礎(chǔ)上，加上老師指導時的示范作用，使學生學有所獲一、自主合作學習，培育創(chuàng)建潛力。自主、合作學習是新課程標準提出的要求，是提高課堂主體參加，拓寬學生情感溝通的一種渠道。在教學中，我更多地采納了讓學生自主、合作的方式去學習、溝通、檢查讀課文狀況，引導學生在簡潔、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究，在溝通中提出不同的創(chuàng)新見解，有效地熬煉了學生的各種潛力，促進了創(chuàng)建精神和創(chuàng)建力的培育，使得雙向互動的溝通得以實現(xiàn)。二、點面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實有效的課堂。識字寫字教學是低年級教學中一個重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)賜予學生充分的時間學習生字，練寫生字，培育學生仔細書寫的習慣，讓學生明白要想把字寫好，就得聚精會神，凝神靜氣，細致視察字的結(jié)構(gòu)，揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，精確