《松鼠與松果》教學(xué)片段之后的點(diǎn)滴體會

33、《松鼠與松果》教學(xué)片段之后的點(diǎn)滴體會本堂課是一次全員的的觀摩課，通過學(xué)習(xí)準(zhǔn)備將看圖說話融入課堂，體現(xiàn)新課堂的教學(xué)模式，并將少教多學(xué)體現(xiàn)其中。創(chuàng)設(shè)情境。1、脫謎語讓學(xué)生猜：樣子像老鼠，爬在樹枝上，生活像猴子，忙著摘果子2、引導(dǎo)學(xué)生得出謎底，從而引入課題，并板書課題《松鼠和松果》（一筆一畫寫一寫）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。老師讀，學(xué)生讀。提問：課文“美不美”“想不想讀一讀”。學(xué)生自讀，老師巡視。過度：部分學(xué)生閱讀吃力，要生字寶寶協(xié)助大家。出示生字（小黑板）老師領(lǐng)讀一學(xué)生當(dāng)小老師讀一分別讓學(xué)生說說記住生字寶寶的方法，強(qiáng)調(diào)字的結(jié)構(gòu)（加一加，換一換，減一減。）一學(xué)生齊讀一組詞—開火車讀（眨眼睛，做動作，把詞語表達(dá)出來。）一去拼音讀。課間休息兩分鐘。學(xué)習(xí)課文，探究新知。出示松鼠圖片，問學(xué)生是什么？（有學(xué)生，松鼠怎么跑到黑板上來了。）要求學(xué)生觀察松鼠在干什么？（在吃松果，在樹上吃松果，再吹泡泡）自不過然地把學(xué)生引入，描繪松鼠表情的完整敘述，高高興興在吃松果。讓學(xué)生在課文中找出描寫松鼠高興的句子，讓學(xué)生讀一讀。讓女生4、讀第一自然段，男生小聲齊讀。小松鼠在吃松果，吃著吃著想到了一個問題，他想到了什么問題呢？請同學(xué)們讀第二自然段，小松鼠想了什么問題？學(xué)生獨(dú)立回答，拿出筆把這句話畫下來，老師巡視指導(dǎo)，讓第二組朗讀。

、沒有了松樹沒有了松果，會怎么樣？讓學(xué)生看窗外，產(chǎn)生聯(lián)想:（山上光禿禿的，沒有了小松鼠，沒有了森林，沒有吃的沒有住的，沒有花也沒有草，兔子也沒有了，沒有了山羊，沒有了小兔,引出我們的世界不漂亮，小鳥很生氣，沒有了家，它們在哪兒住呢？）接著學(xué)第三自然段（學(xué)生讀）老師問大家為什么小聲讀呢？（小聲讀能夠表達(dá)出松鼠生氣，傷心的語氣）、有誰能幫小松鼠出出主意呢？他想出了什么好主意？用橫線劃出來，并齊讀這句話。在黑板上貼出松鼠和松果圖片、我們應(yīng)該怎么做（愛護(hù)，保護(hù)森林家園、地球）再出示很多年后圖片，學(xué)生會看到什么？想到什么？朗讀最后一段。、10、學(xué)生學(xué)了這篇課文你會做什么？這節(jié)課全而地體現(xiàn)了新課程改革在教學(xué)中的使用，特別彰顯了新課改在語文教學(xué)上的生機(jī)和活力。我有以下幾點(diǎn)體會：1、我能夠最大限度地激發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于天活潑、1、我能夠最大限度地激發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于天活潑、好動、愛說話的、一年級學(xué)生來說怎樣并且如何吸引住學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)Ｐ穆犞v，認(rèn)真思考，積極回答，是我們絕大部分老師都非常頭痛的問題，這節(jié)課所有學(xué)生都能夠聚精會神地聽、讀、想、做，有句話用在這里可能不太合適，但特別形象，就是說整個一節(jié)課老師始終是牽著學(xué)生的鼻子在走，想讓他怎么走，他就怎么走，想讓他往哪走，他就往哪走，最終實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也充分體現(xiàn)了老師扎實(shí)的教學(xué)功底，豐富的教學(xué)藝術(shù)魅力，對新課改得理解非常透徹，使用非常到位。教學(xué)方法新穎豐富，靈活多樣。例如：用猜謎語來導(dǎo)課，在板書課題時，老師每寫一筆都領(lǐng)著學(xué)生讀出筆畫名稱。學(xué)習(xí)生字學(xué)生當(dāng)小老師，能當(dāng)小老師自身的素質(zhì)就得提升，所以充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并使用“加一加”“換一換”等方法加深了學(xué)生對生字的記憶，理解詞語“眨眼睛”讓學(xué)生把動作表演出來，讓大家看讀詞語時，讓學(xué)生開火車，理解課文內(nèi)容時出示自制的圖片，課件還讓學(xué)生爬在課桌上靜靜地休息2分鐘等等。這些教學(xué)方法確實(shí)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，有條不紊。用猜詞語的方法引出課題，提問學(xué)生“美不美”“想不想讀”，誘發(fā)學(xué)生朗讀課文,教學(xué)生

字時不是照本宣科，而是針對學(xué)生朗讀吃力時，恰當(dāng)?shù)?不失時機(jī)地出示小黑板上的生字寶寶，進(jìn)入學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)，然后出示圖片提問“小松鼠在干什么？”在學(xué)生的思考過程中進(jìn)入對課文的理解學(xué)習(xí)，而后對每一段的理解都是先提問學(xué)生在學(xué)生的思考的過程中進(jìn)入下一段的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，課堂教學(xué)進(jìn)入高潮。特別注重情感，情境的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)造性思維水平，給了學(xué)生開放的馳騁想象的自由思維活動空間，讓學(xué)生自由選擇,獨(dú)立思考。傳統(tǒng)學(xué)教學(xué)，往往要求學(xué)生坐得端正，不插嘴，不做小動作，創(chuàng)新的火花被澆滅，獨(dú)特的個性也被夭折，而老師利用教材提供積極健康的情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入興奮，激起主動尋求探索知識的欲望，例如：“猜謎語”導(dǎo)課時，很多學(xué)生沒等老師把謎語講完，就迫不及待地說：“我知道”"我知道”，學(xué)習(xí)生字時爭當(dāng)“小老師”，理解課文內(nèi)容出示圖片時，馬上就有學(xué)生問“松鼠怎么跑到黑板上去了”“這是為什么呢？”“在干什么呢？”學(xué)生很好奇，觀察松鼠在干什么時，學(xué)生回答：“在樹上吃松果””在吹泡泡”松鼠吃松果在想什么呢，結(jié)合教室窗外的景象，學(xué)生的回答豐富多彩，山上光禿禿的，沒有了小松鼠，沒有了森林，沒有吃的住的，沒有草，兔子，山羊，沒有小鳥，其至還想到了我們的世界不漂亮，“小鳥很氣”，在朗讀第三自然段，學(xué)生為什么小聲朗讀呢？就有學(xué)生回答：“能夠表達(dá)一種語氣”，老師又問是一種什么樣的語氣呢？又有學(xué)生回答：“很生氣”，“很傷心”等，最后問很多年后看到了什么我們會做些什么？學(xué)生答看到松鼠、大自然、花草、森林等等，我們應(yīng)該十年護(hù)樹保護(hù)葉子，不能砍樹，不能傷害小動物，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)家園，其至地球，還能夠多給樹澆澆水，這些都說明了學(xué)生已經(jīng)情不自禁地全身全心地融入到教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生從事例中萌發(fā)出真實(shí)的感知，讓知識進(jìn)入了入到教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生從事例中萌發(fā)出真實(shí)的感知，讓知識進(jìn)入了學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生生活經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn)融化在一起，同時也使學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平得到提升，以審美的態(tài)度感悟人生，理解社5、5、會。注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，強(qiáng)化學(xué)生的言語教學(xué)，學(xué)習(xí)生字時讓學(xué)生認(rèn)真觀察那些字能夠“加一哪些字能夠“換樹林，小草，觀不放過任何一個例如：在觀察松實(shí)地表達(dá)出來，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的多樣性。學(xué)習(xí)生字時讓學(xué)生認(rèn)真觀察那些字能夠“加一哪些字能夠“換樹林，小草，觀不放過任何一個例如：在觀察松實(shí)地表達(dá)出來，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的多樣性。加”怎么加，一換”，怎么換，觀察圖片松鼠的動作，表情，察窗外，對觀察不到位的，老師進(jìn)一步指導(dǎo)，細(xì)節(jié)。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)水平，鼠吃松果時，老師引導(dǎo)，學(xué)生回答“松鼠在吃松果”直到學(xué)生說出“松鼠在樹林里高高興興地松果”使描述更加形象完整。注重對學(xué)生的評價，評價不但限于對知識的學(xué)習(xí)與掌握，更在于將來對待人生的態(tài)度，課堂應(yīng)該多給予孩子一次機(jī)會，或許給他一點(diǎn)陽光他就燦爛，所以老師表現(xiàn)不錯的學(xué)生共同鼓掌喝彩或贈與小紅花或語言獎勵，同時對回答不準(zhǔn)確的加以引導(dǎo)，給予“還會有機(jī)會，” “繼續(xù)努力”等的語言加以鼓勵學(xué)生的潛力在老師持續(xù)的挖掘下，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)得淋漓盡致,學(xué)生的個性也得以彰顯。例如：“松鼠怎么跑到黑板上去了？”“松鼠在吹泡泡?！边€有“山上光禿禿” “我們的世界不漂亮”“小鳥很生氣” “沒有家園” “保護(hù)地球”等等，即使有些學(xué)生回答不是很準(zhǔn)確，但是學(xué)生觀察了，并且創(chuàng)造性地思維了，不管準(zhǔn)確與否老師給了了極大的評價，使得學(xué)生在自由的空間里思維想象。并且注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，板書課題時，學(xué)生識字時，理解課文都實(shí)行了大量的朗讀訓(xùn)練，老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，獨(dú)立閱讀，都為以后的提升閱讀水平打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。老師的語言兒童化，生動形象，貼切自然豐富而絢麗，富有情趣感，實(shí)用性強(qiáng)。例如把生字叫“生字寶寶”評價學(xué)生“頂呱呱”要求1、2、3誰坐得端“誰的小手指指著書”，“小眼睛看黑板”，“讓我停我就?！?“小小火車開呀開，從哪開”使課堂氣氛始終處在融洽狀態(tài)。9、正視教學(xué)中的失誤，即時補(bǔ)充，老師在黑板上將“埋”寫成了“壞”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了大聲喊“老師寫錯了”，同時還有很多老師聽課，有的老師可能不知所措，或者尷尬的把別字改了過來，但老師隨機(jī)應(yīng)變指