語文聽課評課資料《橋》評課稿

語文聽課評課資料：《橋》評課稿月17號，有幸連聽了由我們新教師中一位優(yōu)秀的同仁郭麗影老師執(zhí)教的《橋》，讓我們大開眼界，學(xué)有收獲。這里我想重視來說說聽了郭老師執(zhí)教的《橋》后的一些個人的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。郭老師的這整堂課的構(gòu)思特其他完滿、巧妙。誠然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的倒是她成熟、干練的一面，完滿不見生澀，令人敬佩，基本上課堂辦理的無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的優(yōu)秀掌握。一襯著情境，以情促情《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文授課應(yīng)重視學(xué)生的感情體驗。郭老師的課堂上，向來不忘帶動學(xué)生的感情，特別重視襯著情境，以情促情。比方正式導(dǎo)課從前，郭老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生，甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓學(xué)生在滋生感情此后給他們充分表達的機遇，說說自己的感覺，特別巧妙的利用課前幾分鐘時間，創(chuàng)建了一種與課文相切合的緊張氣氛，確定了學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基調(diào)。再如郭老師在此后授課中，兩次運用音樂襯著，這音樂選的也十分巧妙，不是一般的背景音樂，一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，合時出示，合適運用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，襯托氛圍，讓學(xué)生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。二對話文本，以情育情本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感覺到郭老師把閱讀授課看作了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。比方在交流描述洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，郭老師請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感覺，學(xué)生說是“殘忍的，緊迫人民生命安全的”接下來郭老師就給學(xué)生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中領(lǐng)悟洪水的殘忍，并經(jīng)過個別展現(xiàn)讀，開火車讀，齊讀等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的接觸文本。這時我想學(xué)生對這洪水的認(rèn)識以不但是開始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次次對話中所帶來的體驗，文字的感情，作者的感情，在朗讀中滋育了學(xué)生的感情，讓他們讀的入情。同時教師又利用自己的感情，投入的導(dǎo)讀，富饒感染力的語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生感情，讓學(xué)生讀得聲情并茂。三抓詞品句，讀中升情本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是郭老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)率整堂課的授課。爾后又把解決這些大問題的路子，回歸到閱讀，落實到詳盡的句子，詞語的品讀中去。比方郭老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思慮，品味。如抓住“沖推揪”等詞領(lǐng)悟老漢的做事果斷，到他的光明正大，舍己為人學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。同時郭老師還把品詞與“寫寫練練”相結(jié)合，比方抓“揪”字讓學(xué)生寫一寫，為揪字做說明，讓學(xué)生感覺到語文文字的魅力，感覺文字背后藏著的意韻，使他們的感情自然獲取升華。要說這堂課感覺還可商討的地方，只有幾個小細節(jié)：1“揪”字這里的授課提問有些模糊，學(xué)生的回答也就顯模糊，“老漢揪出的是什么？”（指好的還是壞的？）2老漢的形象憂如解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是也是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉?？傊?，郭老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時議論學(xué)生，多激勵性語言，富