高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性及論大學(xué)生寫作能力

高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性摘要：本文對(duì)新課程背景下高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性做了定性分析，提出了解決問(wèn)題的辦法：將《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步細(xì)化和具體化，使之具有拓展性和可操作性，最終成為高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);必修模塊;終結(jié)性評(píng)價(jià);課程標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

新高中英語(yǔ)課程在結(jié)構(gòu)上采用“領(lǐng)域—學(xué)科—模塊”的形式，以“模塊”為課程的基本單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是連續(xù)式的而是間歇式的。因此，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)即教學(xué)—期中考—教學(xué)—期末考—教學(xué)—學(xué)年考—教學(xué)—畢業(yè)考模式已不再適用了。在新課程的背景下，新的高中學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系應(yīng)該是一種分層式的結(jié)構(gòu)。第一層是基于模塊的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，目的在于檢查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)所達(dá)到的水平；第二層是學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的水平評(píng)價(jià)，這是對(duì)三年來(lái)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)（包括必修和選修）進(jìn)行一次全面的檢測(cè)。這兩個(gè)層次的評(píng)價(jià)既是相對(duì)獨(dú)立的；又有一定的相關(guān)。二者均屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。在新課程改革的背景下如何進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，是當(dāng)前測(cè)試研究的一個(gè)重大課題。由于終結(jié)性評(píng)價(jià)的研究才剛剛開(kāi)始，本研究的內(nèi)容只能針對(duì)英語(yǔ)五個(gè)必修模塊進(jìn)行，并不涉及選修模塊的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、文獻(xiàn)回顧

高中新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究始于2021年，其標(biāo)志性成果為2021年六月高凌飚主編的《普通高中新課程模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》。該書分上、中、下三篇。上篇對(duì)高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的背景和理念、改革的總體構(gòu)想、模塊測(cè)驗(yàn)的組織與實(shí)施做了一系列的論述；中篇以學(xué)科為基礎(chǔ)落實(shí)新課程的評(píng)價(jià)理念，提出了部分學(xué)科的評(píng)價(jià)策略和方案，其中包括高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架的構(gòu)建；下篇收集了一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校的評(píng)價(jià)案例，其中包括高中英語(yǔ)模塊學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例。但是，目前還存在高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性的問(wèn)題。本項(xiàng)研究旨在探索這一問(wèn)題。

三、高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)改革體系的有機(jī)組成之一，不僅僅是一種評(píng)價(jià)的方法，也是對(duì)課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)收總結(jié)的重要方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試如何操作，如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)，積極應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試成為高中英語(yǔ)教師、學(xué)生及教研部門所關(guān)注的問(wèn)題。

新課程注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，但并不等于不重視終結(jié)性評(píng)價(jià)?？v觀我國(guó)高中英語(yǔ)教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，終結(jié)性考試對(duì)高中的英語(yǔ)教學(xué)更具有導(dǎo)向性，終結(jié)性考試能否體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，將在很大程度上影響新課程改革的成效。因此，在新課程背景下，我們應(yīng)該在重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的同時(shí)，重視并加強(qiáng)對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的研究。我們應(yīng)該運(yùn)用新課程所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)理念，研究終結(jié)性模塊測(cè)驗(yàn)的定位、命題原則、試卷結(jié)構(gòu)與題型、測(cè)試結(jié)果的解釋和利用等一系列問(wèn)題。終結(jié)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題主要集中在兩個(gè)方面，一是評(píng)價(jià)什么？（即評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容）二是怎樣評(píng)價(jià)？（即評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)）。

四、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容和特點(diǎn)

教育部于2021年4月制定了最新版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了全新的教育理念,確定了新課程的性質(zhì)和任務(wù),描述了具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容并提出了實(shí)施建議。新的課程標(biāo)準(zhǔn)代替了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是對(duì)一門課的內(nèi)容和教學(xué)順序的描述,而課程標(biāo)準(zhǔn)除了對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)順序進(jìn)行描述之外,還包括課程設(shè)置、體系目標(biāo)、實(shí)施方法及評(píng)估的研究。新的課程標(biāo)準(zhǔn)主要提出了五個(gè)基本理念,即重視共同基礎(chǔ)，建構(gòu)發(fā)展平臺(tái)；提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)；完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。這五個(gè)基本理念體現(xiàn)出新課標(biāo)的幾個(gè)特點(diǎn):改變了傳統(tǒng)教學(xué)大綱中以教為主的原則,樹立了以學(xué)生為主體的思想;提倡學(xué)生體驗(yàn)參與,倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力;把英語(yǔ)課程定位在一個(gè)開(kāi)放的體系上,讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代;擯棄了傳統(tǒng)的單一終結(jié)性評(píng)估方式,建立了綜合性評(píng)價(jià)體系,使形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),使評(píng)價(jià)方式趨于合理,有利于學(xué)生身心健康發(fā)展,有利于學(xué)生良好性格的形成。

新課標(biāo)從我國(guó)國(guó)情出發(fā),與世界接軌。六—八級(jí):普通高中階段完成;九級(jí):外語(yǔ)學(xué)校和外語(yǔ)特色學(xué)校高中畢業(yè)課程目標(biāo),為指導(dǎo)級(jí),也可作為部分學(xué)校少數(shù)英語(yǔ)特長(zhǎng)生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)方向。這種分級(jí)方式充分體現(xiàn)了課程的靈活性和可操作性,體現(xiàn)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,有利于教育資源的充分利用,有利于教材多樣化和多層次人才的培養(yǎng),標(biāo)志著我國(guó)英語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)了從語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)向語(yǔ)言能力培養(yǎng)的根本轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)指出了高中階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),文化意識(shí)是得體地運(yùn)用語(yǔ)言的保證,情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素,學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言能力的形成。

因此，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在總體上特別重視語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。這不僅有助于受教育者獲得語(yǔ)言能力,而且更有利于發(fā)揮語(yǔ)言教育在智力和情感發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用。

五、高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性

1.問(wèn)題的提出

高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)改革體系的有機(jī)組成之一，不僅僅是一種評(píng)價(jià)的方法，也是對(duì)必修模塊知識(shí)的整合以及課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)收總結(jié)的重要方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試如何操作，如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)，積極應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)測(cè)試成為高中英語(yǔ)教師、學(xué)生及教研部門所關(guān)注的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)尚存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，課程標(biāo)準(zhǔn)的概括性太強(qiáng)，操作性不足，在教學(xué)和測(cè)試中較難有針對(duì)性地執(zhí)行。例如，課標(biāo)中語(yǔ)言知識(shí)（七級(jí)）目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)音的要求第3點(diǎn)是：“初步了解英語(yǔ)詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律?！边@個(gè)要求過(guò)于籠統(tǒng)，在教學(xué)和測(cè)試中是難以操作的。

第二，課標(biāo)中有些知識(shí)點(diǎn)是大跨度的，這有利于教師在教學(xué)中的發(fā)揮，但對(duì)于考試來(lái)說(shuō)則難度太大，會(huì)讓學(xué)生無(wú)所適從。例如，課標(biāo)中語(yǔ)言知識(shí)（七級(jí)）目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)法的要求第3點(diǎn)是：“使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述事物，簡(jiǎn)單地表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感等”，這里“使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式”具體指那些語(yǔ)言形式？

因此，我們的任務(wù)首先是將《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容細(xì)化、具體化，使之具有可操作性。

2.必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)總體測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。但是作為考試的要求，這幾個(gè)方面的目標(biāo)卻是比較含糊的，并不利于考試的操作，因此必須把它們進(jìn)行細(xì)化。

細(xì)化和具體化的原則，主要是針對(duì)英語(yǔ)七級(jí)必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化意識(shí)三個(gè)部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，既涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫等基本技能的具體要求，又涵括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能意念項(xiàng)目和話題項(xiàng)目等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)點(diǎn)列負(fù)載于語(yǔ)言知識(shí)與技能之上的文化意識(shí)因素。以“語(yǔ)言功能意念”和“話題”兩部分為線索，將其它三個(gè)模塊重新進(jìn)行整合，便于師生在交際、對(duì)話、和實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累與消化，形成一定的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)應(yīng)有的文化意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)測(cè)試對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)和反饋功能。

以語(yǔ)言技能中聽(tīng)的技能和語(yǔ)言知識(shí)中語(yǔ)音為例，具體細(xì)化的方案如下：

表（1）語(yǔ)言技能目標(biāo)（七級(jí)）級(jí)別技能目標(biāo)描述七級(jí)聽(tīng)1.能識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷1.1區(qū)分相同的詞和音；1.2.通過(guò)關(guān)鍵的信息詞作出推斷；1.3.理解全句而不只是單詞和短語(yǔ)；1.4.掌握大意并通過(guò)對(duì)話人的表層信息來(lái)判斷、推測(cè)隱含意思；2.能聽(tīng)懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)2.1.獲取所需信息做特定的事情，如問(wèn)路、按指令填表格等；2.2.按指示語(yǔ)，對(duì)說(shuō)話人提出的要求做出正確的反應(yīng)；3.能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料中對(duì)人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果3.1.正常語(yǔ)速為每分鐘120詞；3.2.對(duì)人和物的描寫包括時(shí)間、地點(diǎn)、方向、身份、職業(yè)和相互關(guān)系；3.3.情節(jié)發(fā)展及結(jié)果指對(duì)某事件的“原因”和“目的”的敘述；3.4.確定事物發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；4.能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話并能抓住要點(diǎn)4.1.列話題項(xiàng)目表如下：1）個(gè)人情況2）家庭朋友與周圍的人3）周圍的環(huán)境4）日常生活5）學(xué)校生活6）興趣愛(ài)好7）個(gè)人情感8）人際關(guān)系9）計(jì)劃與愿望10）節(jié)假日活動(dòng)11）購(gòu)物12）飲食13）健康14）天氣15）文娛與體育16）旅游與交通17）語(yǔ)言學(xué)習(xí)18）自然19）世界與環(huán)境20）科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)21）熱點(diǎn)話題22）歷史與地理23）社會(huì)24）文學(xué)與藝術(shù)4.2.抓住談話的中心思想、主題；4.3.注意談話的主題句及表示內(nèi)容結(jié)構(gòu)的詞，如并列、遞進(jìn)、例示、轉(zhuǎn)折及表示層次和先后關(guān)系的詞；

（續(xù)表）

表（2）語(yǔ)言技能目標(biāo)（七級(jí)）級(jí)別技能目標(biāo)描述七級(jí)聽(tīng)5.能聽(tīng)懂熟悉話題的內(nèi)容，識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度5.1.熟悉話題見(jiàn)4.1.5.2.態(tài)度分為：1）同和不同意2）喜歡和不喜歡3）肯定和不肯定4）可能和不可能5）能夠和不能夠6）偏愛(ài)和優(yōu)先選擇7）意愿和打算8）希望和愿望9）表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)10）責(zé)備和抱怨11）冷淡12）判斷與評(píng)價(jià)5.3.不同語(yǔ)氣表達(dá)不同態(tài)度，如委婉語(yǔ)氣表達(dá)說(shuō)話人不能夠做某事。5.4.注意把握整體意思并識(shí)別對(duì)話人的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣；5.4.1.語(yǔ)調(diào)的意義：升調(diào)：一般表示客氣、委婉、遲疑、不確定和不完整等意義降調(diào)：一般表示完結(jié)、確定、命令和完整等意義5.4.2.語(yǔ)氣的意義：6.能聽(tīng)懂一般場(chǎng)合的信息廣播，如天氣預(yù)報(bào)6.1.一般場(chǎng)合的信息廣播內(nèi)容涉及歐美國(guó)家的歷史、地理和風(fēng)土人情、簡(jiǎn)單的事實(shí)新聞、節(jié)日活動(dòng)、文娛、體育信息、天氣預(yù)報(bào)、一般的知識(shí)、常識(shí)、文化教育、趣味故事、人物傳記以及能源、交通、人口、城市污染等社會(huì)問(wèn)題；6.2.掌握整篇信息的主題思想和真實(shí)意圖；6.3.根據(jù)獲取的有關(guān)信息，對(duì)文中提出的某些細(xì)節(jié)做出正確的判斷。

表（3）語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)（七級(jí)）級(jí)別知識(shí)目標(biāo)描述七級(jí)語(yǔ)音1.在口頭表達(dá)中做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然和流暢1.1.語(yǔ)音速度為每分鐘100字；1.2.語(yǔ)調(diào)是說(shuō)話時(shí)聲調(diào)高低抑揚(yáng)的變化，它在交際中能體現(xiàn)說(shuō)話者的交際意圖和思想感情；1.3.句子重音：句子中實(shí)詞應(yīng)重讀，如名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、代詞和感嘆詞；1.4弱化：句子重音是通過(guò)對(duì)某一重讀詞前后虛詞的弱化而實(shí)現(xiàn)的，虛詞有兩種發(fā)音即強(qiáng)式和弱式；1.5.英語(yǔ)輔音的特殊發(fā)音；2.根據(jù)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)了解話語(yǔ)中隱含的意圖和態(tài)度2.1.語(yǔ)句重音分為三類：1）表意重音2）邏輯重音3）感情重音；2.2.邏輯重音能更好地體現(xiàn)說(shuō)話者的意圖；2.3.邏輯重音表現(xiàn)在“強(qiáng)調(diào)”、“對(duì)比”和“語(yǔ)法”三個(gè)方面；2.4.語(yǔ)調(diào)具有表意功能。英語(yǔ)中不同的語(yǔ)調(diào)模式用以表達(dá)不同的意思；2.5.掌握大意并通過(guò)說(shuō)話人的表層信息來(lái)判斷、推測(cè)隱含意思；3.初步了解英語(yǔ)詩(shī)歌中的節(jié)奏和韻律3.1.節(jié)奏：句子重音與弱化音在句子中交替出現(xiàn)，構(gòu)成英語(yǔ)中特有的節(jié)奏；3.2.韻律：英語(yǔ)不僅押韻的形式多種多樣，而且經(jīng)常是一種韻格連用，或兩種甚至多種韻格綜合使用；3.3.英詩(shī)中的節(jié)奏；3.4.傳統(tǒng)英詩(shī)的每一行以音步（foot,相當(dāng)與口語(yǔ)中的節(jié)奏群）為韻律單位，每一行詩(shī)都由一定數(shù)目的音步組成，如抑揚(yáng)格音步即為輕重型節(jié)奏群；4.根據(jù)語(yǔ)音辨別和書寫不太熟悉的單詞4.1.掌握讀音規(guī)則，例如：字母a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)字母音/ei/，所以/weiv/拼寫為wave

上面就是我們?cè)谥贫ā陡咧杏⒄Z(yǔ)必修模塊終結(jié)性考試測(cè)驗(yàn)計(jì)劃》過(guò)程中對(duì)總體的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的理解，目標(biāo)的提出都是源自《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的，只不過(guò)是把其具體化和分類化而已。這些目標(biāo)將成為我們命制英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)試題的依據(jù)。為此，高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性問(wèn)題方可得到解決。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究針對(duì)高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適切性做了定性分析，認(rèn)為解決問(wèn)題的辦法是將《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步細(xì)化和具體化，使之具有拓展性和可操作性，最終成為高中英語(yǔ)必修模塊終結(jié)性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

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論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開(kāi)奇葩。沒(méi)有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來(lái)的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問(wèn)題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開(kāi)設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開(kāi)設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視?！按髮W(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒(méi)有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見(jiàn)。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問(wèn)很大，會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過(guò)多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒(méi)有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛(ài)，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)