《荷花》小學(xué)三年級(jí)語文教案

《荷花》小學(xué)三年級(jí)語文教案

《荷花》小學(xué)三年級(jí)語文教案1

教學(xué)要求

1.通過對(duì)課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和

顏色，從中

培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，發(fā)

展學(xué)生的想象能

力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。

2.學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩

翩起舞”等詞語的意思。

3.能用“有的。有的。有的”寫話。

4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點(diǎn)；課文描寫我

幻想自己變成荷花的第4自然段是難點(diǎn)。

教學(xué)思路

這篇課文是根據(jù)《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是“我”去

看荷花時(shí)

看到的荷花的樣子及看荷花時(shí)“我”的想象，寫出了荷花的美

妙。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先弄清誰在什么時(shí)候什么地方看荷

花，為什么看荷花；接著要搞清楚荷花開時(shí)是什么樣子的，作者

是圍繞哪一句話來寫的。在學(xué)習(xí)第2段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意作者

是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過“有的。有的。有的?！钡?/p>

句式形象地寫出了荷花形態(tài)各異的花姿。學(xué)習(xí)第3段時(shí)，應(yīng)注意

通過反復(fù)朗讀，著重理解“我”把眼前的一池荷花當(dāng)作一大幅活的

巨畫的表現(xiàn)手法，從中體會(huì)到一池荷花的美妙無比。在老師的指

導(dǎo)下，學(xué)生能運(yùn)用“有的。有的。有的?！钡木涫接米约旱脑捳f說

荷花盛開的樣子。學(xué)習(xí)4、5自然段時(shí)應(yīng)使學(xué)生了解“覺得自己仿

佛就是一朵荷花”是想象開始，“我才記起”是想象的終止。還應(yīng)知

道為什么作者會(huì)產(chǎn)生這樣的想象，由此引伸出這是因?yàn)楹苫o時(shí)

美，動(dòng)時(shí)更美。還可發(fā)散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什

么樣的想法？也可結(jié)合看圖，文圖對(duì)照，認(rèn)識(shí)荷花美。學(xué)生學(xué)習(xí)

時(shí)教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、引題。

（一）板書課題，讀題。

（二）析題：誰見過荷花？它是什么樣的？你知道哪些贊美

荷花的詩句？

（簡介有關(guān)荷花的知識(shí)。）

二、指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察《荷花》圖。

（一）荷花開得怎樣？長得怎樣？形狀和顏色怎樣？

（二）白荷花剛開、全開和沒開時(shí)各是什么樣子？

（三）滿地的白荷花開得怎樣？

（四）圖上除了荷花、荷葉還有什么？想想它們與荷花有什

么關(guān)系。

三、初讀課文，讀通句子。

（一）小聲讀課文，這篇課文主要寫什么？

（二）通過拼音認(rèn)識(shí)蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。

（三）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語意思：

1.挨挨擠擠：（一個(gè)接著一個(gè)）說明荷葉、枝葉多繁茂。

2.碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

3.蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實(shí)。

4.翩翩起舞：輕快地跳舞。

5.飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

6.破裂：出現(xiàn)裂縫，課文里指荷花開時(shí)花骨朵的樣子。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)。

（一）我看荷花

討論：看提綱；給課文分段。

（二）總結(jié)：

第一段(1，2)寫“我”一進(jìn)門就聞到花香。

第二段(3)寫荷花美麗、我愛荷花。

第三段(4，5)寫“我”看著滿地漂亮的荷花仿佛自己也變成了

荷花。

3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，

讀后評(píng)議。

五、總結(jié)學(xué)法。

（一）回憶舊知：上一課我們學(xué)過《放風(fēng)箏》，屬于什么課

文。（看圖學(xué)文。）

標(biāo)簽：小學(xué)三年級(jí)語文教案

（二）提示方法：我們該怎樣去學(xué)習(xí)？

1.結(jié)合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。

2.結(jié)合看圖，再讀課文，理解脈絡(luò)，了解大意。

3.結(jié)合看圖，細(xì)讀課文，深究文意，領(lǐng)會(huì)中心。）

小結(jié)：這節(jié)課我們初讀課文之后又再讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有

了大致了解。

《荷花》小學(xué)三年級(jí)語文教案2

上課前唱歌

師：多美妙的歌聲！相信你們的讀書聲也一定很好聽，讓我

們在今天的課堂上盡情的暢讀！課前同學(xué)們積累了描寫荷花的古

詩嗎？誰來背一背？

生1：背白居易的《池上》。

生2：背楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》

生3：背《江南》(漢樂府）

師：還有我們學(xué)過的一首詩－－－－－

生：《小池》

師：一起來背背。（學(xué)生齊背）

師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對(duì)象。贊美荷花

的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花不僅是因?yàn)楹苫ǖ拿利惻c

清香，還因?yàn)樗小俺鲇倌喽蝗?，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。你們

想看看這樣的荷花嗎？

生：想！

師：讓我們一起來欣賞吧！不過，看之前我有個(gè)小小的建議，

那就是，待會(huì)兒你們在看荷花時(shí)，不要拘束，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可

以喊出來、說出來?。ㄕn件播放荷花的精美圖片）

師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定

有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受！

生：我覺得荷花非常的美麗。

生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長過程，荷花先是一個(gè)花骨朵，然后

長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動(dòng)作）

生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。

生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非

常美麗！

生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開了，

綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬（f?ng）

生：（齊說）小蓮蓬（peng）

師：（對(duì)剛才那位同學(xué)）你再把這個(gè)詞讀一讀。（生讀了兩遍）

生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。（聽課老師露出

驚訝、贊嘆的表情）

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，所以有這么多美好的發(fā)現(xiàn)，著名

作家葉圣陶爺爺曾經(jīng)觀察過荷花，并且把他的發(fā)現(xiàn)和感受寫成了

一篇優(yōu)美的文章，我們今天就來學(xué)習(xí)這一課。板書：《荷花》

師：你們喜歡這篇課文嗎？

生：喜歡，因?yàn)檎n文把荷花寫得很美。

師：哪些地方寫出了荷花的美呢？請(qǐng)你們自己讀課文，把你

覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學(xué)生自

讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習(xí)朗讀）

（師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評(píng)沒感情，一點(diǎn)都

不美。再請(qǐng)一生讀，讀得較好，師評(píng)價(jià)：這是一朵比較美的荷花，

還有更美的荷花嗎？生繼續(xù)讀第四段，第二段。最后齊讀學(xué)生認(rèn)

為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的）

師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？

生：因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察，并發(fā)揮了想象。

師：那作者是怎樣觀察和表達(dá)的？我們再來讀讀課文。先讀

讀第二段，邊讀邊體會(huì)哪些詞句用的特別好！想好了，可以和旁

邊的同學(xué)互相說說。

（學(xué)生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學(xué)議論）

師：現(xiàn)在我們一起來交流。

生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧

綠的大圓盤?！币?yàn)檫@句話寫出了荷葉的樣子像一個(gè)個(gè)碧綠的大

圓盤。

師：作者寫得好，你也讀得不錯(cuò)！還有覺得這句好的嗎？

生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，

而且還把它當(dāng)成人來寫了。

（師板書：挨挨擠擠）

師：你能從挨挨擠擠這個(gè)詞中體會(huì)到荷葉長得多，長得茂盛，

真了不起！同學(xué)們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？

標(biāo)簽：小學(xué)三年級(jí)語文教案

生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。

生：在火車上。

生：我們在食堂打飯的時(shí)候也是挨挨擠擠的。

生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，

原來他們在看打狗。（眾人大笑）

師：謝謝你，帶給我們一個(gè)幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個(gè)

詞在這里是形容荷葉長得生機(jī)勃勃！讓我們一起來看看。（課件

播放荷葉視圖）

生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒

出來?！币?yàn)?。因?yàn)椤?/p>

（學(xué)生說不出來，氣氛有點(diǎn)緊張）

師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是

不須要理由的！

師：還有覺得這句好的嗎？

生：我覺得這句話中的冒字用得好！因?yàn)樗鼘懗鰜砹撕苫ㄊ?/p>

怎樣長出來的。（師板書：冒）

師：那荷花是怎樣長出來的呢？

生：慢慢的長出來的。

生：不對(duì)，應(yīng)該是很快的長出來，一下子長出來的意思。

生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花

就在荷葉的之間長出來了！

師：（鼓掌）你說的太棒了！正是因?yàn)楹扇~挨挨擠擠的，所以

白荷花就在荷葉之間冒出來了！你們還可以換上哪些詞呢？

生：探出來

生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。

生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探

出頭來張望著這個(gè)美麗的世界。（鼓掌）

師：還有覺得好的嗎？

生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花

瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經(jīng)

很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。

師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。

生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹

得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太

飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑）

師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－

生：快要綻放了。

師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來

讀一讀。（生齊讀第二段）

師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學(xué)們荷花池中的

白荷花會(huì)有哪些不同的姿勢呢？就像后面聽課的老師一樣，有站

著的，有坐著的。荷花也會(huì)有不同的姿勢吧，（學(xué)生思考）你看，

有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿

勢？你能用有的。仿佛。說說嗎？（課件播放荷花情境圖）

生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒一樣。

小學(xué)三年級(jí)語文《荷花》教學(xué)實(shí)錄由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明

出處

（邊說邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣）

生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。

生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘。

生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。

。

師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說，

看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池

荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們你

們知道這位畫家是誰嗎？

生：葉對(duì)陶

師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一

池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會(huì)，忽然有一個(gè)學(xué)生低聲

的說大自然）

師：剛才老師好像已經(jīng)聽到了一個(gè)學(xué)生說對(duì)了，這位畫家是

誰？

生：大自然（很多學(xué)生一齊說）

師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇

的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起

的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大

自然的同學(xué)一起來，與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

（齊讀第三段）

標(biāo)簽：小學(xué)三年級(jí)語文教案

師：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷

花陶醉了，你們就像那一朵朵美麗的荷花一樣，綻放自己的美麗

的笑臉，你們愿意變成一朵荷花嗎？

生：愿意！

師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會(huì)有什么動(dòng)人

故事。

（師范讀第四段的內(nèi)容，學(xué)生閉眼靜靜地聽）

師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池

中聽到了什么嗎？

生：我聽到了蜻蜓對(duì)我說他清早飛行得很快樂！

生：我聽到了小魚在我腳下游過時(shí)，對(duì)我說他昨夜做了個(gè)好

夢！

師：那除了聽到蜻蜓和小魚說說，在荷花池中你還聽到了哪

些悄悄話呢？

（生想，一會(huì)兒，陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生舉手）

生：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！

真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還

可以結(jié)成蓮子！”

生：我聽到風(fēng)姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她

們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。

生：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美

麗呀！”

師：哪位荷花姑娘和這位水先生對(duì)話呢？（一女生有點(diǎn)羞怯

的站起來）

水先生：荷花姑娘，你長得可真美，真讓我羨慕！我每天在

你下面看著你的倒影。怎么也看不夠！

荷花姑娘：我能長得這么漂亮，也多虧有了你呀！是你讓我

每天吸收那么多的營養(yǎng)！

謝謝你了，水先生?。ū娙寺冻鱿矏偟男θ?，發(fā)出嘖嘖的贊

嘆聲）

。

師：同學(xué)們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來你們對(duì)大

自然的喜愛。現(xiàn)在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動(dòng)作

來表達(dá)你對(duì)荷花的喜愛，表現(xiàn)你對(duì)荷花的喜愛，對(duì)大自然的贊美！

（學(xué)生齊讀課文）

師：課后同學(xué)們可以學(xué)習(xí)作者的寫法，寫一種你喜歡的花卉。

《荷花》小學(xué)三年級(jí)語文教案3

一、設(shè)計(jì)理念

情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么

素質(zhì)可言。兒童是“情感的王子”，人小情多（李吉林語）。我們的

小學(xué)語文教材也都是有情之物。中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個(gè)

“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”、“情動(dòng)而辭發(fā)”、“為情造文”等等闡述都表

明“情”是“文”的命脈。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中

蘊(yùn)含著作者豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽模瑢懥恕拔摇痹?/p>

公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、

生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文作者因

景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫

出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)

生有情，教材亦有情，“教材——學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我

們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程

的推進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變

得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、

樂學(xué)中逐漸懂得愛，懂得熱愛崇高，追求美好。

二、設(shè)計(jì)思路

1、在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機(jī)中——入情

要讓兒童的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，這有一個(gè)過程，其間包含

著兒童的心理進(jìn)程，首先需要啟動(dòng)。如果把兒童的情感比做“小河”

要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動(dòng)?；蚴窍褚恢或唑言?/p>

水上輕輕一點(diǎn)；或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，那它就平靜不

下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風(fēng)”，讓

孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對(duì)新課的學(xué)習(xí)，形成一種期盼

的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課：

今天，我們先來猜兩個(gè)謎語“一個(gè)小姑娘，長在水中央，身穿

粉紅衫，坐在綠船上?！薄伴_在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身

陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！边@么美的荷花，大家喜歡嗎？

讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的

音樂。）有個(gè)小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗

給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后

請(qǐng)學(xué)生初讀課文。

標(biāo)簽：小學(xué)三年級(jí)語文教案

如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻

道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的

良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因?yàn)閷W(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

2、在感受課文描寫的形象中——?jiǎng)忧?/p>

在學(xué)習(xí)語文的過程中，兒童的情感總是與他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)

相聯(lián)。而作者的情感是寓于他們所描繪的對(duì)象之中的。因此，重

要的一環(huán)是要讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)，去感受教材寓寄情感的形象。兒童

只是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因

而，教師在引導(dǎo)兒童從初讀進(jìn)入“細(xì)讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情

感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝

術(shù)直觀，讓學(xué)生仿佛看到，也聽到，整個(gè)心靈感受到，在學(xué)生眼

前再現(xiàn)課文中描寫的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。

教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不

同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、

高雅的本色。我依據(jù)這個(gè)材料制成鮮活的課件進(jìn)行展示，并配上

富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時(shí)

的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，

透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣

裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立。它們當(dāng)中有的花瓣兒全都展開了，

露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未

綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快

活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動(dòng)的一幅荷花

圖啊！同學(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段

具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美，與插圖最為照應(yīng)，我就采用

“直奔重點(diǎn)段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引

入第二段的學(xué)習(xí)。

3、在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情

兒童在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，應(yīng)牢牢把

握，并順勢將教學(xué)過程推進(jìn)，從細(xì)讀進(jìn)入精讀。所謂“精讀”即是

讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、

景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，

及至整個(gè)心靈。因此在精讀讀出語感神韻時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生更深地

理解語