《核舟記》教案教學設(shè)計

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考

《核舟記》教案設(shè)計

教學目標：

一學習本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的位置和

人、物的主次，突出重點，作具體細致的描述的方法。

二了解我國古代工藝美術(shù)的巨大成就和勞動人民的卓越才智。

三領(lǐng)會和掌握本文一些實詞的意思，比較少數(shù)語句在詞序上

與現(xiàn)代漢語的異同。

教學設(shè)想：

一安排3教時

二為了逐步培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，教師可以在講

完《石壕吏》以后布置預(yù)習，要求學生能參看注釋。

查閱工具書，試作書面翻釋；上課時，抽查上、中、下三類

學生的預(yù)習筆記，了解預(yù)習情況，確定難點。

三描述介紹核舟的順序和詳略是教學重點，古今詞義的異同、

詞序和少數(shù)幾個句子是教學的難點。

四布置預(yù)習，解答下列問題：

（一）“思考和練習”第一題。

（二）劃分本文段落，概括段意。

（三）本文重點在哪里？作者為什么要這樣安排重點？

（四）正音和正形（戌、戍；鉤、釣；椎、推；楫、緝、揖）。

五作背誦指導。

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考

第一課時

教學要點：

解題：檢查預(yù)習筆記；指導學習課文第一、二節(jié)。

教學步驟：

一作者簡介和解題。

解題：核舟記，即用文字記敘用桃核雕刻成的一只小船。標

題醒目，它概括了全文所寫的內(nèi)容，是一篇描寫具體物象的文章。

作者魏學（約公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（現(xiàn)

浙江省嘉興縣）人。小時候就刻苦學習，好寫文章，著有《茅檐

集》。

本文通過對古代一件工藝美術(shù)品──核舟的介紹和說明，熱

情贊揚了我國明代民間藝人王叔遠高超的雕刻技巧和才能。

王叔遠，名毅，明代虞山（現(xiàn)在是江蘇省省熟縣）人。

二檢查預(yù)習。

（一）正音和正形：

正音：軒（）、糝（）、詘（）、屬（）、罔（）、黍（）、袒（）、

髯（）、為（）、髻（）、虞（）、篆（）、嘯（）、褶（）、壬（）、

彌（）。

（二）教師巡回檢查學生預(yù)習筆記，了解預(yù)習情況，確定難

點；對預(yù)習情況加以簡要講評，表揚好的，幫助差的，并且再次

強調(diào)預(yù)習的作用。

三指導學習新課。

（一）教師范讀全文，要求學生注意字的讀音。

（二）提問：本文是按什么順序?qū)懙模?/p>

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考

明確：本文是從整體到部分，又從部分到整體，按照核舟各

部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。文章以概述起頭，

用歸納作結(jié)，中間主體部分的描述，按船倉、船頭、船尾、船背

的順序加以描述。

（三）提問：本文重點在哪里？作者為什么要以這個作為重

點？明確：重點在第二段的第二層（第3節(jié)），這一層中，又以蘇

東坡為中心，因為這是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一

定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點。

（四）提問：本文篇幅較長，怎樣才能較快地背誦出來？

明確：理解記憶比機械記憶的效果更好。就本文來說，應(yīng)當

先抓整體，即首尾兩段為總說，中間四段為分說。至于每一節(jié)，

也有背誦的規(guī)律可循，掌握了它，可以幫助我們更快地背誦出來。

這一點，放到講每一節(jié)時再來提示。

（五）指名學生翻釋第1節(jié)（要求分三步完成：先朗讀一句，

然后逐字解譯，最后將該句直譯成現(xiàn)代漢語。下同）

教師補充：明：明朝。“有”：后面可以加上數(shù)詞“一”。奇巧：

（手藝）奇妙精巧。曰：在這里是活用，釋成“名叫”、“叫做”，

不能釋成“說”。以：介詞，用。徑寸：直徑一寸。之：結(jié)構(gòu)助詞，

的。為：，動詞，做，在這里是“雕刻”的意思。罔：否定副詞，

沒有；罔不：沒有不，無不。因：動詞，順著、按照。勢（木頭

的）；樣子。象：動詞，模仿。形：名詞，（雕刻物體的）形狀。

具：動詞，備、有。“罔不因勢象形，各具情態(tài)”譯成現(xiàn)代漢語是：

沒有不順著木料原來的樣子，模仿所雕物象的形狀來雕刻，使雕

刻出來的藝術(shù)品各有各的神情姿態(tài)，嘗：時間副詞，曾經(jīng)。余；

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考

人稱代詞第一人稱單數(shù)，我。核舟一：一只核舟，數(shù)詞放在名詞

之后，表數(shù)量。蓋：句首發(fā)語詞。表示肯定語氣，譯成“原來是”。

云：句末語氣助詞，表示陳述語氣，不必譯出。這一節(jié)是總敘，

先介紹王叔遠是一位精于雕刻的手藝人，接著引出他送給作者的

核舟，最后點明核舟的主題，注意這一節(jié)小層次的安排，有助于

背誦。

（六）指名學生翻譯第2節(jié)，教師補充。

開頭一句總寫核舟的概貌。有：同“又”，讀。奇：零數(shù)。黍：

古代制尺以一個黍粒的縱長作一分的長度。這一句給人以整體感，

并與上節(jié)“徑寸之木”相照應(yīng)。接著分四層描述核舟的各部分。

第一層（第2節(jié)）先寫船倉。者：代詞，與形容詞“軒敞”

組成名詞性詞組。為：，是。之：代詞，指倉。這里先寫船倉中部

的外觀。然后隨著觀察視線的移動，依次分寫船窗、船欄、對聯(lián)。

“旁開小窗……共八扇”點明窗的位置和數(shù)目。以上都寫舟外。

“啟窗而觀，雕欄相望焉”。啟：開。用一“啟”字又引導讀

者從舟外到舟內(nèi)。觀：集中目力看。

“閉之……石青糝之”?！伴]”與上文的“啟”相應(yīng)。用一“閉”

字又從舟內(nèi)回到舟外，上面寫窗，只概括點明它的位置和數(shù)目，

這里寫窗，卻細致地介紹了窗上的文字。

提問：上面兩個“之”，意思相同么？

明確：不相同。前一個“之”代小窗，后一個“之”代窗上

刻的字。

提問：窗上的對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？

明確：這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句：摘錄下來

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考

組成對聯(lián)，刻在小窗上，不僅與上節(jié)“大蘇泛赤壁”相應(yīng)，非常

切題，而且也可以啟發(fā)讀者聯(lián)想到核舟外的赤壁景色。同時，作

者真切地將它們描述出來，足以見他對核舟觀察的精細。

歸納：第2節(jié)主要寫船倉。作者是按觀察順序依次來寫。以

寫船倉為主。其次序是先寫倉，次寫篛篷、小窗，再寫欄桿，后

寫對聯(lián)，其中又以寫窗和對聯(lián)為主。同學們按上述順序加以理解

記憶，有助于背誦（這點也可視具體情況，啟發(fā)提問，讓學生思

考回答）。

板書；概貌；首尾長分八有奇，高可二黍許。

船倉：篛篷、小窗、欄桿、對聯(lián)。

（七）指導學生朗讀和背誦。引導學生回憶第1.2節(jié)的層次

（不看書），然后教師念一句譯文，學生朗讀一句原文（反復兩到

三次），再要學生合上課本，教師譯一句譯文，學生背誦一句原文。

四課堂作業(yè)。

解釋下列詞語的意思：以、曰、嘗、貽、蓋、云、有、許、

覆之、閉之、糝之。教師巡回檢查以后加以補充糾正，要求學生

課后謄正到《文言詞語積累本》上。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第1、2節(jié)。

第二課時

教學要點：

指導學習課第3、4節(jié)。

教學步驟：

一復習舊課：

（一）檢查《文言詞語積累本》謄正情況，并加以講評。

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考

（二）指名學生背誦第1、2節(jié)，并加以講評。

二學習新課。

第2節(jié)寫的核舟的中部，主要是寫物，第3節(jié)則是寫人。

（一）指名學生翻譯第3節(jié)。教師補充。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的姿態(tài)和活動。“船頭坐三人……魯

直居左”。峨冠：前面省略了動詞“戴”。而：連詞，連接“峨冠”

和“多髯”，表示并列關(guān)系。者：相當于現(xiàn)代漢語“的”字結(jié)構(gòu)的

“的”，指人。這里先總記人數(shù)，后分記三人姓名。在分記中，對

于東坡，著力展示其富有特征的肖像描寫，鮮明地突出這一主要

人物，照應(yīng)“大蘇泛赤壁”一句，緊扣核舟主題；對黃、佛，卻

只點明他們的位置，行文有詳有略，有主有次。下面分兩組描述

三個雕象。

先寫蘇、黃?！疤K、黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中”，如

有所語：“所”和它后面的助詞“語”組成名詞性詞組，直譯成現(xiàn)

代漢語是：好象在說話似的。這里按從上到下的順序描述，以“手

卷”為界，先寫蘇、黃上半身。具體寫法是先總后分：先總寫蘇、

黃的動態(tài)，后分寫時，則先蘇后黃。寫蘇、黃共閱手卷的狀態(tài)時，

極其傳神，把兩人共同欣賞書畫的興味，情投意合的情態(tài)，刻畫

得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人，如聞其聲。雕刻藝人把人物刻活

了，作者也把人物寫活了。從“東坡現(xiàn)右足”起，轉(zhuǎn)為寫兩人的

下半身，寫法正好與上面相反，是先分后合。“現(xiàn)”與“隱”正好

相對，“微側(cè)”補述“坐”的姿態(tài)。兩人的衣褶都看得很分明，可

見刻工技藝之高，作者描繪之細。

次寫佛印，“佛印絕類彌勒……珠可歷歷數(shù)也”。絕：極。類：

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考

象。作者先寫外形，次寫神態(tài)，后寫次勢。寫佛印的“矯首昂視”

與前面蘇、黃的共閱手卷，一俯一仰，互相對照，足見藝人的匠

心獨運；寫神情不屬是由于僧俗不同，各具特色。這種區(qū)別，又

是由他們各自的教養(yǎng)與身分決定的。這說明雕刻藝人和作者對當

時社會生活和各種人物的觀察很細致，很深刻?！爸榭蓺v歷數(shù)”，

細致至極，寫盡刻工的奇巧。

第3節(jié)寫船頭蘇、黃、佛的雕像，是全文的重點。作者先總

述，后分述。

板書：船頭：蘇、黃、共閱手卷，佛印欣賞江景。

（二）指名學生翻譯第4節(jié)，教師補充。

第4節(jié)寫船尾兩個舟子的姿態(tài)和活動?！爸畚矙M臥一楫……若

聽茶聲然”。橫臥：平放，說明不用“楫”；與首段“泛”字相應(yīng)。

居，站。若……狀；像……樣子，嘯：撮口發(fā)出長而清越的聲音。

呼：喊出高而響亮的聲音?！皣[呼”可以譯為“大聲呼叫”。撫：

摸著。其：指示代詞，那人，若……然：像……似的、像……樣

子，然：句尾助詞，這一節(jié)的描述，用詞造句，很有分寸，居右

者“仰面“嘯呼”，以動為主；居左者俯首“聽茶聲”，以靜為主。

一動一靜，繪聲繪形，極寫核舟的奇巧。足見雕刻藝人之精工，

體現(xiàn)了作者揣摩體會細膩入微。

這一切寫船尾，作者先寫船槳，便于描述兩個舟子的位置。

他們以橫臥的（楫）為界，一個居右，一個居左。居右者在嘯呼，

顯得活潑，居左者在烹茶，顯得很沉靜。

板書：船尾：舟子二個，居右者嘯呼，居左者烹茶。

三課堂作業(yè)

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考

口頭解釋下列詞語的意思：髯絕類屬詘衡。

教師補充糾正后，要學生譽寫到《文言詞語積累本》上。

四指導學生朗讀和背誦第3、4節(jié)（做法同前，在此從略）。

五課外作業(yè)：繼續(xù)背誦第3、4節(jié)。

第三課時

教學目標：

講讀課文第5、6節(jié)，歸納文章中心思想和寫作特點；歸納本

文古今詞義的異同和一些語句在詞序上與現(xiàn)代漢語的異同。

教學步驟：

一復習舊課。

（1）檢查《文言詞語積累本》譽正情況。

（2）指名學生背誦第3、4節(jié)并加以講評。

二講讀新課。

（一）指名學生翻譯第5節(jié)，教師補充。

第5節(jié)寫船背上所刻的題名?！按场倍?，點明觀察和描述

的部位。其：指示代詞，那個。船者：船底。交代船底較平，才

可以題名篆刻，照應(yīng)“罔不因勢象形”。則：順承連詞，就。題：

書寫，這里指雕刻。題名：即雕刻了名字。其上：其，代詞。指

代船的底部，“其”的前面可以加上介詞“于”。船底本來沒有東

面可以雕刻?，F(xiàn)在刻上題名和篆章，可見雕刻藝人能充分利用桃

核的空間，構(gòu)思精巧，又一次與首節(jié)相應(yīng)，接著記題名內(nèi)容。文

曰：文字是。甫：也寫作“父”，古代對男子的美稱，常附在表字

之后?！坝萆酵跻闶暹h甫”譯成現(xiàn)代漢語是：虞山人姓王名毅字叔

遠。

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考

這里交代核舟制作的時間、雕刻者的籍貫和姓名，以補足首

節(jié)“明有奇巧人曰王叔遠”的敘述。下邊記題名的筆畫和顏色。

若：像。其：代詞，指代“文”。筆畫像蚊足一樣細，其小可知；

而一鉤一畫又都清清楚楚，又可以見出它的“奇巧”。接著再寫篆

章的內(nèi)容和顏色，篆：，漢字的一種書體，有小篆和大篆之分。初

平山人：雕刻者的別號，古代文人往往喜歡用某某山人、某某居

士之類作別號，題名的筆畫細若蚊足，篆章勢必也是這樣，所以

作者略去不寫，而圖章習慣用紅色印泥，所以要提“其色丹”。其：

代詞，指代篆章“文”。

第5節(jié)寫船底，主要寫題名和篆章。先寫題名，交代制作年

月和雕刻者的籍貫、姓名，后寫篆章，補述雕刻者的別號。

以上四節(jié)是本文的第二段，是分敘，由船倉、船頭、船尾到

船底，層層寫來，井然有序，而在一般的描述中，又細寫船頭三

個人的形象，重點很突出；同時，文章處處照應(yīng)第一節(jié)，緊扣“奇

巧”二字行文。

板書：船者：題名和篆章，文字內(nèi)容、字跡筆畫、顏色。

（二）指名學生翻譯第6節(jié)。教師補充。

這一節(jié)是全文的總結(jié)。先總結(jié)人。通：共、總。一：滿、全、

整個。為：動詞，雕刻。接著總結(jié)窗戶。再總結(jié)物件。最后總結(jié)

雕刻的字數(shù)。從“為”之后，數(shù)詞全放在名詞后面，省去量詞，

做補語，表示數(shù)字的強調(diào)。與現(xiàn)代漢語詞序不同，譯成現(xiàn)代漢語

要補出量詞。以上統(tǒng)計，足見人和物很多。下邊卻寫核舟之長。

而：轉(zhuǎn)折連詞，可是。其：代詞，指代核舟。曾：副詞，作竟講，

表示意想不到的語氣。核舟“不盈寸”，上面竟刻了這么多的東西。

本文整理于網(wǎng)絡(luò)，僅供閱讀參考

作者以數(shù)目之多對比體積之小，更見雕刻藝人的“奇巧”。接著交

代核舟的原料。蓋：句首發(fā)語詞，原來是。者：直當于現(xiàn)代漢語

“的”字結(jié)構(gòu)的“的”，指代修狹的桃核。之：代詞，指代核舟，

可以不譯出。這里點明核舟之“核”，與第2節(jié)開頭相呼應(yīng)。作者

作了上面的總結(jié)，末尾以贊嘆收束全文。亦：也。靈怪：神奇，

含有“鬼斧神工”的意思。“靈怪”與音節(jié)的“奇巧”相呼應(yīng)。以

上是第三段，總計核舟上的人、物、字等，以贊嘆作結(jié)，再次突

出藝人技藝的高超。

板書：總計：人五，窗八，篛篷、楫、爐、壺、手卷、念珠

各一，題名、篆文三十四字。

三指名學生歸納文章的中心思想：本文描述了在桃核上雕刻

成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài)，生動地反映并贊揚我國古

代工藝美術(shù)品的水平，以及雕刻藝人卓越的技巧，表現(xiàn)了我國勞

動人民的聰明才智。

四指名學生歸納本文的寫作特點。

（一）層次清楚，重點突出。

（二）觀察細致，描寫生動。

五課堂作業(yè)

1.做課文后面“思考和練習”三。

［參考答案］

現(xiàn)代漢語是在古代漢語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。有一部分詞，

古今詞