《觸摸春天》教學(xué)案四篇

Intheend,Icouldn'tholdit,andfinallyIsaidit.Iwastiredofmyselfandmyheart.Ididn'tdaretothinkabout

thefuture,andIdidn'twanttoseethepast.Everythingwasexpectedbutslowlydestroyed!同學(xué)互助一起進(jìn)

步（頁眉可刪）

《觸摸春天》教案四篇

《觸摸春天》教案篇1

一導(dǎo)入新課

1、上節(jié)課，我們結(jié)識了一位新朋友―――安靜，知道了她

的故事。今天我們將透過這散發(fā)著墨香的文字走進(jìn)盲女孩安靜的

內(nèi)心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。(p82)

2、請選擇你喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪個句子，你

的心里怦然一動，用筆勾出它。

二、透析“奇跡”

師：你找的是哪一句?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、找的不是關(guān)鍵句子。

2、找到第四段第一句。

評價預(yù)設(shè)：

1、你找的是這一處，你呢?

2、你被這樣的奇跡震撼了。

師：什么是奇跡?

你認(rèn)為這是一個奇跡嗎?你呢?你呢?(快速追問，掀起學(xué)生情

感的波瀾。)

你們都認(rèn)為這是個奇跡，為什么?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、我們健康人很難攏住蝴蝶。

2、運用文中語句回答。

評價預(yù)設(shè)1、不錯，你結(jié)合我們的生活實際來談，認(rèn)為這是

一個奇跡。

3、真會讀書!能結(jié)合課文中的句子來證實你的判斷。

教師活動：首先提出問題：“什么是奇跡?”，引發(fā)學(xué)生思

考：“你認(rèn)為這是個奇跡嗎?你呢?你呢?”一連串的快速追問，

讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中來。接著發(fā)問：“你為什么認(rèn)為這是個奇

跡呢?”繼續(xù)追問“從文中哪里感受到這是個奇跡?”，引導(dǎo)學(xué)生

聯(lián)系上文來揣摩、體會，以明白這的確是一個奇跡。其間，通過

教師的評價語引導(dǎo)學(xué)生抓住“極其準(zhǔn)確”進(jìn)行重點理解，體會一

個盲童是多么熱愛春天，熱愛生活。

學(xué)生活動：先從字面意思上理解“奇跡”，就是不可思議的

事，不可能發(fā)生的事情。然后思考老師的提問，作出回答，“這

是個奇跡?！贝蠹叶颊J(rèn)為這是個奇跡。再結(jié)合生活實際來談，“因

為我們健康人都很難捉住蝴蝶，而一個盲童卻捉住了一只蝴蝶，

所以這是個奇跡?！弊詈笤诶蠋煹囊龑?dǎo)下走進(jìn)文本，或結(jié)合生活

實際來談，或抓住重點詞來理解，體會安靜對春天的熱愛和對生

活的熱愛。并在透徹的理解了文本之后，用深情的朗讀來詮釋盲

童對生活的熱愛。

預(yù)期效果：學(xué)生能理解“奇跡”一詞的意思。情感在老師一

連串的追問中煽動起來，掀起情感的波瀾。隨著老師的引導(dǎo)一步

步走進(jìn)文本，理解重點句和關(guān)鍵詞，體會到一個盲童居然能捉住

蝴蝶，看出她是多么熱愛春天，熱愛生活的孩子。

師：你從哪兒感受到了這真是一個奇跡?

(這個版塊的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，老師要根據(jù)

學(xué)生對文本的理解加以引導(dǎo)，所以具有較大的開放性。對于教師

來說教學(xué)把握的難度也相對大些，因為學(xué)生交流的答案不是按照

教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地利用課堂生成的資

源更好地為教學(xué)服務(wù)。)

學(xué)情預(yù)設(shè)1、沒抓住關(guān)鍵語句。

2、抓住了關(guān)鍵語句。

評價預(yù)設(shè)

1、你是從這里看出來的，還有不同的嗎?

2、又是一個會讀書的孩子!你為什么從這里可以看出這真是

一個奇跡?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、找到“安靜的手指悄然合攏……真是一個奇跡!”

2、找到“睜著眼睛的……靈性抓住了。”

3、找到“……極其準(zhǔn)確……”

評價預(yù)設(shè)

1、這的確不可思議，真是一個奇跡!

2、還有比這更神奇的嗎?的確是個奇跡。

3、聽出來了，你特別突出“極其準(zhǔn)確”，為什么?

生：因為這個詞讓我感覺到了不可思議。

師：一個盲童能極其準(zhǔn)確地將手伸向一朵月季花，不可能啊!

同學(xué)們，這可能嗎?

生：可能。

師：這怎么可能呢?

生：有花香的引導(dǎo)。

師：僅僅是這樣，她就能攏住蝴蝶嗎?再看看課文，你有什

么新的發(fā)現(xiàn)?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、找到“她走得很流暢，……磕磕絆絆?！?/p>

2、找到“她整天在花香中流連。”

師：你真會讀書，聯(lián)系上文找到了依據(jù)。

評價預(yù)設(shè)

1、她，一個盲童，為什么走得如此流暢?

生：因為她對這兒很熟悉了。

師：你聯(lián)系生活實際來談，真棒!她為什么熟悉?

2、是什么促使她整天流連其中?

生：是濃郁的花香。

師：看不見鮮艷的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連

在花叢中，她愛的是什么呀?

生：春天。

師：是啊，這奇跡就源自她對春天的熱愛。

師：讓我們通過朗讀來體會她對春天的那份愛吧。

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、讀得不到位。

2、較好。

3、很好。

評價預(yù)設(shè)

1、可以看出你對課文很熟悉，但這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們

要用心來體會她對春天的那份熱愛。誰再來試一試?

2、謝謝，你的朗讀讓我仿佛看見了這精彩的一幕。可這是

個奇跡呀，應(yīng)該打動我們的心啊，誰再來試一試，看看能不能震

撼我們。

3、不想把掌聲送給他嗎?字字句句都能打動我們的心，太棒

了!

三、感受人物內(nèi)心

這奇跡打動了你，打動了我，更打動了作者。從文中哪些地

方能感受到作者也認(rèn)為這是個奇跡?

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、找到“……多姿多彩……”

2、找到“……張望。”

3、找到“……弧線……概念?！?/p>

評價預(yù)設(shè)

1、“多姿多彩”是什么意思?

生：豐富多彩，什么都有。

師：讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什么顏色?

生：黑色。

師：作者卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內(nèi)心世界，

合適嗎?

生：合適。

師：為什么能說一個盲童的內(nèi)心是多姿多彩的呢?

生：因為她的心中有對美好事物的向往。

師：她的心中有些什么?

生：有鮮花。有蝴蝶。有小樹。有小溪。有嘰嘰喳喳的小鳥……

師：是啊，她的心中裝著整個春天，怎能不說她的世界是多

姿多彩的呢?

2、你從哪個詞感受到的?

生：“張望”。

師：做個張望的動作看看。她看得見嗎?

生：看得見。她是用心來看的。

師：原來，她的心中有一雙眼睛呢!

3、你從哪里感受到這是個奇跡?

生：“弧線”，她能看見蝴蝶飛過的痕跡。

師：她為什么能看得見?

生：她心中有一雙眼睛。

師：是啊，所以她不僅看見了鮮花，蝴蝶，還看見了蝴蝶劃

過的美麗的弧線。

教師活動：先讓學(xué)生閉上眼睛，感受盲人的世界是一片漆黑。

再反問：“作者為什么用這樣一個詞來形容安靜的內(nèi)心世界?”

以此引發(fā)學(xué)生再度走進(jìn)文本，去尋找依據(jù)，并用教師的評價語來

引導(dǎo)學(xué)生展開想象，“她那多姿多彩的世界里還裝著些什么呢?”

以此拓展學(xué)生的思維。

學(xué)生活動：在親身體驗了盲人的世界是一片漆黑后，順理成

章的走入安靜的內(nèi)心去體會她的那片天空。談一談自己是怎么看

待這一問題的，自然而然的找出文中的依據(jù)，揣摩其中的滋味，

來體會作者的用詞是準(zhǔn)確的，安靜的內(nèi)心的確裝著整個春天。

預(yù)期效果：期待著學(xué)生不是就這句話來談自己的理解，而是

深入文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正體會到這個盲童的樂觀，

對生活乃至生命的無限熱愛。在透徹理解了文本后，還能說出她

的內(nèi)心還裝著哪些多姿多彩的事物，以求理解高度的上升。

四、明理，升華

1、學(xué)習(xí)最后一自然段。

師：難怪作者發(fā)出了這樣的感嘆。(出示“誰都有生活的……

繽紛世界?！?

齊讀句子，說說你的感受，也可以簡單記下你的所思。

(本環(huán)節(jié)教師為學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對話的橋

梁，使學(xué)生在感悟的同時感悟得到情感上的熏陶，從而明白：每

個人都有自己存在的價值，殘疾人也不例外。當(dāng)最后出示引領(lǐng)全

文的這句話時，使學(xué)生感到道理自在其中，自然的突破了難點。

同時通過寫所思所想鍛煉了學(xué)生的寫作能力，使讀、寫很好的融

入到語文課堂中。)

學(xué)情預(yù)設(shè)

1、結(jié)合文本內(nèi)容談。

2、結(jié)合生活實際談。

評價預(yù)設(shè)

1、你能結(jié)合課文內(nèi)容來談，不錯!

2、對，我們每個人，不論你是否健康，只要熱愛生活，就

能創(chuàng)造一個繽紛的世界!

是啊，象張海迪這樣的殘疾人都能做到，更何況我們呢?

師：帶著我們的體會再來讀一讀這句話。

2、謝謝大家，從你們的朗讀中我真切地感受到了生命就如

這多姿多彩的春天，只要我們用心去觸摸，就能擁有繽紛燦爛的

世界!

五、賞讀、背誦

1、一篇好__讀上百遍也不夠啊，再來讀一讀，把你最感興

趣的地方多讀幾遍，爭取背下來。

學(xué)情預(yù)設(shè)：

1、第三段

2、第四段

3、第六段

4、第七段

評價預(yù)設(shè)

1、你被安靜那份執(zhí)著的愛深深地感動了!

2、這神奇的一瞬吸引了你。

3、安靜心中那雙明亮的眼睛讓你為之一動!

4、你一定讀懂了蘊含其中的道理，真棒!

2、這節(jié)課大家的收獲都挺大的，祝賀你們!

[教學(xué)反思]

捧讀課文，我對教材進(jìn)行了充分的解讀，這樣一個浪漫而又

意境雋美的故事孩子們一定很喜歡，可是他們能感受這生命的美

麗和安靜所詮釋的生命的權(quán)力嗎?對此，在教案的設(shè)計中我力爭

體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在一步一步地踏實走來，最終明

白課文蘊藏的道理。授課之前我進(jìn)行了很多學(xué)情預(yù)設(shè)，暗自猜想

課堂上一定會穩(wěn)而不慢，活而不亂?？墒?，教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的

自主是一對此消彼長的矛盾體，預(yù)設(shè)的過多過死，學(xué)生的自主就

會受到約束。而教學(xué)的有效進(jìn)行正是在教師的預(yù)設(shè)活動和學(xué)生自

主學(xué)習(xí)的矛盾運動過程中前進(jìn)的，這就需要教師在教學(xué)中依據(jù)文

本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動中形成新的

語言、思想。孩子的思維是鮮活的，智慧是跳躍性的，當(dāng)我問道：

“你從哪兒感受到了這真是一個奇跡?”時，樹林般的小手紛紛

舉起，可他們的答案卻大大超出了我的預(yù)設(shè)。當(dāng)學(xué)生抓住了關(guān)鍵

語句，我正準(zhǔn)備見好就收時，一個聲音傳來：“我還找到了一處!”。

唉，真是添亂，但我的責(zé)任感告訴我，不能就這樣一棒子打消他

的學(xué)習(xí)積極性，可能此時的一句話會誕生一個未來的文學(xué)家，也

可能會讓一個天才從此埋沒。瞬間的思考后，我送給他一個會心

的微笑：“真高興，我又發(fā)現(xiàn)了一個愛讀書的孩子。多讀幾遍，

你肯定會有比這更了不起的發(fā)現(xiàn)?！鼻擅畹脑u價既避免了發(fā)言學(xué)

生的尷尬，又順勢激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

葉瀾老師曾經(jīng)說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝

固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！贝宋娜宋男员容^強(qiáng)，

課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事，

但也不能對其工具性有所偏廢。只有堅持以工具性為基礎(chǔ)，采用

多種方式靈活的訓(xùn)練學(xué)生的語言，在對語言的打磨中，方能使學(xué)

生的體驗得到真正的升華。我在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入

特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本，重點通過朗

讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細(xì)致的咀嚼、推

敲，體會文本內(nèi)涵。我引導(dǎo)學(xué)生討論“盲童的世界如何能是多姿

多彩的?”，學(xué)生有了對文本的深入接觸，自己的切身體會，感

受到了盲童對生活乃至生命的無限熱愛，學(xué)生的情感被激發(fā)，想

象的翅膀展開以后，能生動地說出盲童心中的春天是如何的美

麗，生活是如何的精彩，課堂又被孩子們天真浪漫的想象，生動

優(yōu)美的描述掀起了一個小高潮。再順勢引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想

象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。

經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會，無聲的文字化為了有聲的情感涌動。

學(xué)生不知不覺地走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文

字此刻變成了立體的畫面。

這就是我的一節(jié)語文課，一個蘊藏著精神的無限自由和生命

的無比美妙的語文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟情、將

心契心，在文本對話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

[專家點評]

“讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理

想”，牛老師在本課的教學(xué)活動中緊扣這一語文課程大的教學(xué)目

標(biāo)，緊緊抓住文本，讓學(xué)生在讀中去體驗感悟，讀中去置疑釋疑。

老師的點撥啟發(fā)“好鋼用在刀刃上”,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

循循善誘，循序漸進(jìn)，理解文本，體驗主人翁的內(nèi)心美好的向往

和追求，產(chǎn)生了情感的體驗，不乏許多成功之處:

其一，抓住重點詞句的質(zhì)疑問難，感知讀懂文本。你看，從

理解文本的開篇以“透析奇跡”為突破口，娓娓講來，到結(jié)尾以

揭示__中心的語句“誰都有生活的……繽紛世界?！弊寣W(xué)生明理，

升華學(xué)生的內(nèi)心情感。

其二，注意學(xué)生想象力的培養(yǎng)，語文課堂教學(xué)能讓學(xué)生充滿

想象，課堂上才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，更有活力的生命。特別

是對本課的學(xué)習(xí)，生硬的講解和講授是不能讓學(xué)生真正讀懂文

本，理解文本，感悟作者所要表達(dá)的情感，體驗文中主人翁的內(nèi)

心世界的。正因為老師把握好教材的特點，才使得對難點詞句的

教學(xué)水到渠成，迎刃而解。

其三，激勵中學(xué)習(xí)，啟發(fā)中思考。課堂上學(xué)生始終在教師的

激勵中不斷上進(jìn)，在啟發(fā)中不斷思考。教師是組織者，參與者，

設(shè)計者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)加油站的拉拉隊，學(xué)生在激勵與贊揚聲中

越發(fā)興趣盎然。

其四，重視朗讀品味。重點句，重點段多形式賞讀，品讀，

促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。當(dāng)學(xué)生在讀中置疑釋疑后，老師一句

句激勵人心的溫馨話語，無不讓學(xué)生感受到讀的成功，讀的喜悅，

讀的快樂?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，好樣的，再加油吧!

《觸摸春天》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、

小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧

線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，

摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得熱

愛生活，珍惜生命。

教學(xué)重難點

怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛

和對美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點，因為學(xué)生缺少體驗。

教學(xué)重點是讓學(xué)生體會課文中的優(yōu)美語句所表達(dá)的情感，可以結(jié)

合“思考練習(xí)題”重點來體會。

教學(xué)過程

一、梳理課文整體感知

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對這篇課文有了一個初步的了

解，誰說說這篇課文說了一個什么故事?

2、學(xué)生說后，相機(jī)板書:

故事的主角是誰?(安靜)，安靜是個什么人?(盲童)

(板書:盲童安靜--觸摸春天)

二、體驗盲童初感奇跡

1、我們閉上眼睛，體驗一下，你的眼前一片漆黑，盲人的

眼睛看不見色彩，盲人的眼睛看不見世界。

2、“春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季

花開了?！笨墒前察o卻卻看不見春天。

3、沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻著著實實地觸摸到了春

天，她的內(nèi)心中的春天，和我們一樣的豐富。她做到了一個明眼

人所做到的一切。如果用一個詞來概括的話，那安靜所創(chuàng)造的就

是什么?--奇跡!

(板書:奇跡)

4、在生活中你見過的哪些事，你認(rèn)為是奇跡?

三、品讀奇跡，感悟安靜

1、在這個春天的早晨，看看安靜是怎樣觸摸春天的?在她觸

摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇跡的發(fā)生?從中你感悟到

安靜是怎樣的一個女孩?在讓你的心靈怦然心動處，畫上“!”(給

學(xué)生充分讀書的時間自讀自悟，教師巡視)

2、學(xué)生交流匯報(一):品奇跡、讀課文、悟安靜

問:在這樣一個春天的早晨，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡?

(1)安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

A、說說看，你為什么認(rèn)為這是一個奇跡呢?

B、想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，走路的時

候會是什么樣的感覺?(摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、)

C、讀這句話。根據(jù)學(xué)生的朗讀提問:這可不是一般的流暢--

很;不是沒有磕磕絆絆，而是--沒有一點兒;多么不可思議啊，創(chuàng)

造奇跡的是個盲童。

D、安靜為什么能走得如此流暢呢?

(2)這個小女孩，整天在花香中流連。(出示幻燈片3安靜在

花中穿梭)

A、流連什么意思?

B、讓安靜留戀不止的是什么?(花香)

C、整天讓你明白了什么?(安靜熟悉這兒的一切，有花香引

導(dǎo)，自然走得流暢)

(3)從“流連”這個詞中，你還讀懂了什么?(安靜是個有感

情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，別忘了她可是個盲童，多

么樂觀、多么活潑、多么靈氣的女孩啊!你根本看不出她是個盲

童。)

3、學(xué)生交流匯報(二):品奇跡、讀課文、悟安靜

師:在這樣一個春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)……

(1)她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向

一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹?，因為那朵月季?/p>

上，正停著一只花蝴蝶。安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只

蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性

抓住了。

A、你從哪兒感受到這真是個奇跡?(睜著眼睛的蝴蝶--盲姑

娘)

B、結(jié)合上下文，結(jié)合你的想象，想想看，安靜一個盲童，

她為什么能夠攏住蝴蝶呢?

--悄然(無聲無息，蝴蝶發(fā)現(xiàn)不了;慢慢地，甚至是屏住呼吸)

--雙手合攏，所以蝴蝶跑不了

--可是她看不見啊?(在花香的引導(dǎo)下)

C、我們可有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經(jīng)歷?同樣也是屏住呼吸，

悄然而行，可就在你要捉住它的一剎那，它飛走了……我們同樣

做著安靜所做的動作，而且我們還有一雙明亮的眼睛，可我們卻

捉不到，為什么?

D、能夠抓住蝴蝶，是安靜神奇的靈性，你認(rèn)為什么是神奇

的靈性呢?

--聰慧，有才智

--用心與捕捉，用心去體驗，自然就有了奇跡的發(fā)生。

E、小結(jié):安靜攏住了蝴蝶，她攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎?她

攏住的是一個春天，是一個世界。這是怎樣的一個內(nèi)心的世界

呢?(用書上的一個詞來回答--多姿多彩)

《觸摸春天》教案篇3

【設(shè)計理念】

１、要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的體驗，感受到讀書的樂趣，就得讓

學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語言文字

的魅力和課文的人文意蘊。

２、個性化的閱讀凸顯學(xué)生個性的張揚，生命力活力的釋放，

強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個性化閱讀有賴于教師的

引導(dǎo)和促進(jìn)。潛移默化的閱讀的指導(dǎo)，親身的范讀都是很好的閱

讀指導(dǎo)方法。

３、注重學(xué)法的滲透，不局限于這一篇__的教學(xué)，要讓學(xué)生

有所收獲，為今后的閱讀理解打下堅實的基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背

誦自己喜歡的段落。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

３、體會盲童對生活的熱愛，感受作著對生命的關(guān)注，懂得

熱愛生活，珍愛生命。

【教學(xué)重點】

理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理

【教學(xué)難點】

體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景、激趣導(dǎo)入

學(xué)生觀察有關(guān)春天的圖片，教師語言渲染，引入情境，揭示

課題

設(shè)計意圖：“以境促思、以思促說”通過播放一組春天的畫

面，使學(xué)生感受到春天的美好，同時又被這個殘疾小女孩深深地

打動，很自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。

二、初讀課文，整體感知

１、自讀課文，自學(xué)生字詞：

（自讀要求：認(rèn)真讀文，不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍，不

好讀的句子多讀幾遍。）

２、指讀課文，歸納主要內(nèi)容。

設(shè)計意圖：掃清字詞障礙，是理解__基礎(chǔ)。對__感受無不滲

透著對字詞的理解，但又不能為了識字而識字，為了解詞而解詞，

一定要符合學(xué)生的`實際情況，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓孩子在輕松

地讀文狀態(tài)下掃清字詞障礙。使學(xué)字詞變得不再那么枯燥。

三、自主讀書，深化感悟

１、出示閱讀要求，學(xué)生自主讀文：

⑴邊讀邊思考，安靜創(chuàng)造了那些奇跡？在文中劃出相應(yīng)的句

子，并認(rèn)真讀一讀，體會它為什么是一個奇跡。

⑵與組內(nèi)同學(xué)交流自己的看法。

２、展示交流，教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生深入理解：（根據(jù)學(xué)生

的發(fā)言，相繼出示語句，幫助理解）

⑴“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆?！?/p>

①學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“流暢”、“磕磕絆絆”，體會安

靜的活潑聰慧及對春天的熱愛。

②學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)體會句子含義的方法（聯(lián)系上下文，聯(lián)系生

活實際理解句子的方法）

⑵“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個

奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！?/p>

①引導(dǎo)學(xué)生抓住“停下”、“伸手”、“攏住”等描寫小女

孩動作的詞語體會“這真是一個奇跡”。

②引導(dǎo)體會什么是“神奇的靈性”。

④學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)體會句子含義的方法（抓住重點詞語

體會句子含義的方法）

設(shè)計意圖：“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟?！眹@“安

靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個問題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段

落，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗區(qū)域課文所提供的信息進(jìn)

行匹配、重組，從而建構(gòu)自己對文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了

自己理解和情感的語言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對文

本的理解與認(rèn)知。在通過多樣化的互動交流，在合作研讀、深入

體會的環(huán)節(jié)中，運用找一找、談一談、想一想、讀一讀的方法，

逐步進(jìn)入安靜的內(nèi)心世界。同時理解這種奇跡的創(chuàng)造不是偶然

的，而是安靜對生活無限熱愛的體現(xiàn)。本環(huán)節(jié)通過師生互動、生

生互動，充分調(diào)動了學(xué)生參與思考的積極性，共同進(jìn)入__的情境。

⑶拓展想象，自主表達(dá)：

想象并交流：安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地

方，這會是一個怎樣的地方？

設(shè)計意圖：想象是沒有邊界的，讓學(xué)生展開合理的想象更能

幫助理解課文內(nèi)容，體會“完全沒有體驗過的地方”是一個怎樣

的地方。讓學(xué)生感悟到其實心靈就是安靜的眼睛，同時讓學(xué)生自

己在讀中感悟體會。

四、誦讀課文，積累語言

１、自由讀喜歡的段落。

２、配樂朗讀。

３、背誦喜歡的段落。

設(shè)計意圖：加強(qiáng)誦讀，以利于積累語言，感悟語言魅力，培

養(yǎng)語感。

五、拓展閱讀，課下延伸

收集有關(guān)海倫.凱勒的故事，講給同學(xué)聽。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱

讀量，使學(xué)生具有獨立閱讀的能力。

《觸摸春天》教案篇4

學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、

小徑、穿梭、流暢、引導(dǎo)、悄然、竟然、靈生、經(jīng)歷、瞬間、撲

閃、張望、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆

絆、多姿多彩”等詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、

積累好詞佳句。

③理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

④體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛，懂得珍

惜生命，熱愛生活。

課前準(zhǔn)備

①提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學(xué)生字。

②師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

第一課時

一、交流資料，分享信息

①小組交流：在小組長的組織下，每位同學(xué)介紹自己搜集到

的熱愛生命的有關(guān)資料。

②全班交流：小組推薦代表匯報本組同學(xué)搜集到的資料，教

師引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法進(jìn)行介紹，如可以概括來談熱愛生命的

人都有哪些，也可以簡要談?wù)勀骋活惾说闹饕论E，還可以具體

介紹某一個人的感人故事。

二、激情導(dǎo)入，感知課文

①教師導(dǎo)入：同學(xué)們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，

太令人感動了。對于我們每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，

只有精心設(shè)計，努力描繪，才不會空白與單調(diào)；生命也如多姿多

彩的春天，只有細(xì)心感受，用心觸摸，才能創(chuàng)造一個屬于自己的

春天。（板書：觸摸春天）

②由題設(shè)問：初次看到這個課題時，你想到些什么？讀過課

文之后，你又產(chǎn)生了什么新的想法？

③學(xué)生交流。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“觸摸”一詞，談?wù)勛约鹤x

文前后的感受。

三、自主讀文，識寫生字