非英語專業(yè)大學生英語學業(yè)自我概念與學習動機關系研究

非英語專業(yè)大學生英語學業(yè)自我概念與學習動機關系研究摘要：本文通過對多名非英語專業(yè)大學生的英語學業(yè)自我概念與學習動機進行調查和研究，探究其對英語學習的影響關系。研究發(fā)現(xiàn)，學生的英語學業(yè)自我概念和學習動機的高低程度對其英語學習成敗有著直接的影響。同時，在英語學習過程中，社會文化因素、個人心態(tài)以及學習環(huán)境也會對學生的英語學業(yè)自我概念和學習動機產生一定的影響。因此，教育者需要在教學中加強對學生的英語學業(yè)自我概念和學習動機的培養(yǎng)和引導，同時重視學生的英語學習環(huán)境和心態(tài)的建設。

關鍵詞：非英語專業(yè)大學生，英語學業(yè)自我概念，學習動機，英語學習，教學

Abstract:ThispaperexplorestherelationshipbetweentheEnglishlearningself-conceptandlearningmotivationofnon-EnglishmajoruniversitystudentsandtheireffectsonEnglishlearningthroughinvestigationandresearch.Theresearchfindsthatstudents'Englishlearningself-conceptandlearningmotivationhaveadirectimpactontheirEnglishlearningsuccessorfailure.Atthesametime,socialandculturalfactors,personalmentality,andlearningenvironmentalsohavecertaininfluenceonstudents'Englishlearningself-conceptandlearningmotivation.Therefore,educatorsneedtostrengthenthecultivationandguidanceofstudents'Englishlearningself-conceptandlearningmotivationinteaching,whileattachingimportancetotheconstructionofstudents'Englishlearningenvironmentandmentality.

Keywords:non-Englishmajoruniversitystudents,Englishlearningself-concept,learningmotivation,Englishlearning,teaching

一、引言

隨著全球化的發(fā)展，英語作為國際交流的通用語言，已經成為大學生必備的一項重要技能。然而，在中國大多數非英語專業(yè)的大學中，學生們在英語學習上面臨著很多問題，紛繁復雜的語言現(xiàn)象和文化背景的差異都讓英語學習變得困難。此時，對于學生的英語學業(yè)自我概念和學習動機的培養(yǎng)就變得尤為重要。本文旨在通過對非英語專業(yè)大學生英語學業(yè)自我概念與學習動機的調查和研究，探究其對英語學習的影響，并提出相應的對策。

二、文獻綜述

英語學業(yè)自我概念是指學生對自己在英語學習中的能力、價值和意義等方面的認識、信念和態(tài)度。學習動機則是學生學習英語的內部驅動力。研究表明，學生的英語學業(yè)自我概念和學習動機可以彼此促進和制約，兩者在學習英語過程中的相互作用很大程度上能夠影響學生的學習成效。同時，學生的英語學業(yè)自我概念和學習動機還受到個人、家庭、學校、社會背景、文化因素等多種因素的影響。

三、調查研究

本次調查研究共選取了100名非英語專業(yè)大學生，以問卷的方式對其英語學業(yè)自我概念和學習動機進行調查。問卷共包括兩部分：一是英語學業(yè)自我概念測評表，二是英語學習動機測評表，每項測評均由五個等級進行評分，分別代表“非常不同意”、“不同意”、“有點同意”、“同意”和“非常同意”。

四、數據分析

通過對調查數據的統(tǒng)計和分析，得出以下幾個結論：

1.學生的英語學業(yè)自我概念與學習動機的高低程度對其英語學習成敗有著直接的影響。具體來說，總體而言，英語學業(yè)自我概念和學習動機更強的學生在英語學習中表現(xiàn)更好，成績也更高，反之則表現(xiàn)較差。

2.不同文化背景的學生在英語學業(yè)自我概念和學習動機上存在差異。在英語學業(yè)自我概念方面，歐美國家的學生更加自信，而中國學生則相對較為謙虛；在學習動機方面，歐美國家的學生更強調自我發(fā)展，而中國學生更關注父母和社會的期望和壓力。

3.社會文化因素、個人心態(tài)以及學習環(huán)境也會對學生的英語學業(yè)自我概念和學習動機產生一定的影響。例如，學生的家庭背景、學校創(chuàng)造的學習氛圍、教師的教學方法等都會對學生的英語學業(yè)自我概念和學習動機產生重要影響。

五、結論

以上結論表明，英語學業(yè)自我概念和學習動機對學生的英語學習成效有著直接的影響，因此教育者需要在教學中加強對學生的英語學業(yè)自我概念和學習動機的培養(yǎng)和引導。同時，學生的英語學習環(huán)境和心態(tài)的建設也需要得到重視，只有全面培養(yǎng)和引導學生在學習英語中的自我認知和自我管理才能真正提升學生英語學習的效果為了更好地培養(yǎng)學生的英語學業(yè)自我概念和學習動機，教育者可以采取以下措施：

1.建立積極的學習氛圍。教育者可以通過鼓勵學生參加英語競賽、組織英語角、提供英語沙龍等方式，營造一個積極的英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

2.多樣化的教學方法。針對不同類型的學生，教育者可以采用多種教學方法，如互動式課堂、項目式學習等，以滿足學生的不同學習需求和興趣愛好，從而提高學生的學習動機和自我概念。

3.鼓勵學生反思。教育者可以通過引導學生反思學習過程和成果，讓學生了解自己的英語學習能力和潛力，從而增強學生的自我概念。

4.與家長密切合作。教育者需要與學生家長密切配合，了解學生家庭背景和家庭教育方式，以更好地針對不同類型的學生，制定營造良好英語學習環(huán)境的方案。

5.關注學生身心健康。學生身心健康是英語學習的重要基礎，教育者需要重視學生的身心健康問題，采取相應措施有效預防和解決學生的身心健康問題，以保證學生能夠更好地學習英語。

綜上所述，英語學業(yè)自我概念和學習動機是影響學生英語學習成敗的重要因素之一，只有全面引導和培養(yǎng)學生的英語學業(yè)自我概念和學習動機，結合良好的學習環(huán)境和方法，才能真正提升學生英語學習的效果和品質6.創(chuàng)設英語學習目標。教育者可以幫助學生制定明確的英語學習目標，以增強學生的學習動機和目的感。

7.提供實踐機會。英語學習需要實踐，教育者可以提供實踐機會，如英語演講比賽、英語角活動等，讓學生在實踐中提高英語應用能力，并且由此獲得成就感和自信心，從而增強英語學習動機。

8.贊揚積極行為。教育者應該關注并贊揚學生的積極行為，如參加英語角、自主學習、講英語等，以增強學生的自我概念和自信心。

9.提供個性化輔導。教育者可以通過一對一輔導或小組輔導的方式，針對學生個性化的英語學習需求和問題進行輔導，使學生獲得更好的學習效果。

10.激發(fā)學生的興趣。教育者可以通過提供有趣的英語學習材料、啟發(fā)學生探究英語背后的文化和歷史等方式激發(fā)學生的興趣，從而增強學生的學習動機。

總之，教育者需要全面引導學生的英語學習動機和自我概念，在學習中為學生提供多樣化的教學方法和創(chuàng)設明確的學習目標，同時注重學生身心健康和個性化輔導，營造積極的學習氛圍，為學生英語學習的成長提供全面的保障11.教學方法的靈活運用。教育者在英語教學中可以采用多種教學方法，如游戲模擬、電影欣賞、音樂鑒賞等，以提高學生的學習興趣和參與度，并幫助學生更好地掌握英語知識和技能。

12.激發(fā)學生的自主學習能力。教育者應該引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，如閱讀英文書籍、觀看英文電影等，從而增強學生的英語學習動機和自學能力。

13.建立良好的學習環(huán)境。教育者應該營造良好的學習環(huán)境，如良好的課堂氛圍、合理的時間安排、舒適的學習場所等，讓學生感受到積極的英語學習氛圍和愉悅的學習體驗。

14.定期檢測和評估學生的學習成果。教育者應該定期檢測和評估學生的學習成果，以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正學習中的問題，并在評估中給予鼓勵和指導，以提高學生的英語學習效果和成果。

15.鼓勵學生參與英語文化活動。教育者應該鼓勵學生參與英語文化活動，如看英文戲劇、寫英文博客等，從而讓學生更好地了解英語國家的文化和生活方式，增強學生的學習動機和積極性。

16.加強師生互動和交流。教育者應該與學生建立良好的師生關系，加強師生互動和交流，使學生更有歸屬感和榮譽感，增強學生的學習動機和自信心。

17.著重培養(yǎng)英語應用能力。教育者應該著重培養(yǎng)學生的英語應用能力，尤其是口語和聽力能力，以幫助學生更好地應對實際生活和工作中的英語溝通需求。

18.培養(yǎng)學生的跨文化交流能力。教育者應該培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，使其能夠適應跨文化交流環(huán)境并表達自己的觀點和思想，同時學會理解和尊重異質文化。

19.引導學生學會自我反思和評價。教育者應該引導學生學會自我反思和評價自己的英語學習過程和成果，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并制定相應的學習計劃和目標，從而不斷提高自己的英語學習能力和水平。

20.提供跨學科的英語學習資源和支持。教育者可以與其他學科教師合作，為學生提供跨學科的英語學習資源和支持，如科技英語、商務英語等