《化石吟》教學(xué)反思范文

《化石吟》教學(xué)反思范文從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，開場我是以提問的方式來問學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設(shè)計的目的就在于引起學(xué)生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入，邊看FLASH播放的課文朗讀視頻，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我無視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括才能，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知程度和閱讀才能畢竟還非常有限，盡管我在提醒答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了許多關(guān)于這首內(nèi)容的不同答案，但我沒有就學(xué)生的答復(fù)加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學(xué)生根本不可能答得上來，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準(zhǔn)備中我會更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因為學(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會全詩的意思，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比方在請一位學(xué)生讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個字的讀音和意思，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀穩(wěn)固，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒有要求學(xué)生再讀以穩(wěn)固學(xué)習(xí)，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己本來的錯誤習(xí)慣確實要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握。另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生考慮，出發(fā)點在于讓對遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生可以在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因為這個班級的學(xué)生根底普遍比擬差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受，無視了大局部不能答復(fù)上這些問題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學(xué)生是難以獨立答復(fù)完好的，在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立考慮，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié)，導(dǎo)致大局部學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了考慮的動力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍，有梯度，(課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學(xué)會取舍，有重點)難度高的問題讓根底好，才能強(qiáng)的學(xué)生去考慮答復(fù)，而難度中等或較低的問題就留給根底比擬差，認(rèn)知和考慮才能也比擬差的學(xué)生去考慮答復(fù)，讓學(xué)生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學(xué)生講的根底上作相應(yīng)的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近開展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的主人。再者朗讀才能的進(jìn)步是初一學(xué)生的一大目的，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的理解(他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競爭意識)，我設(shè)置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀才能，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(比方我的普通話比擬標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗讀感情比擬豐富，可以為學(xué)生做很好的示范)，畢竟老師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的朗讀比照知道自己的缺乏之處，所以語文課堂的獨特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動腦，讓學(xué)生會說。最后通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達(dá)和方法上的缺乏，板書設(shè)計還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)展和學(xué)生的反響進(jìn)展而變化的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來調(diào)整自己的用語和神態(tài)，獲得的效果應(yīng)該會更好。綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的缺乏和缺點，但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力