高二物理教案(通用15篇)

高二物理教案(通用15篇)高二物理教案1

一、教學任務分析

電磁感應現(xiàn)象是在學校學過的電磁現(xiàn)象和高中學過的電場、磁場的基礎上，進一步學習電與磁的關系，也為后面學習電磁波打下基礎。

以試驗創(chuàng)設情景，通過對問題的爭論，引入學習電磁感應現(xiàn)象，通過同學試驗探究，找出產(chǎn)生感應電流的條件。用現(xiàn)代技術手段“DIS試驗”來測定微弱的地磁場磁通量變化產(chǎn)生的感應電流，使同學感受現(xiàn)代技術的重要作用。

通過“歷史回眸”，介紹法拉第發(fā)覺電磁感應現(xiàn)象的過程，領會科學家的獻身精神，懂得學習、繼承、創(chuàng)新是科學進展的動力。

在探究感應電流產(chǎn)生的條件時，使同學感受猜想、假設、試驗、比較、歸納等科學方法，經(jīng)受提出問題→猜想假設→設計方案→試驗驗證的科學探究過程；在學習法拉第發(fā)覺電磁感應現(xiàn)象的過程時，體驗科學家在探究真理過程中的獻身精神。

二、教學目標

1．學問與技能

（1）知道電磁感應現(xiàn)象及其產(chǎn)生的條件。

（2）理解產(chǎn)生感應電流的條件。

（3）學會用感應電流產(chǎn)生的條件解釋簡潔的實際問題。

2．過程與方法

通過有關電磁感應的探究試驗，感受猜想、假設、試驗、比較、歸納等科學方法在得出感應電流產(chǎn)生的條件中的重要作用。

3．情感、態(tài)度價值觀

（1）通過觀看和動手操作試驗，體驗樂于科學探究的情感。

（2）通過介紹法拉第發(fā)覺電磁感應現(xiàn)象的過程，領會科學家在探究真理過程中的獻身精神。

三、教學重點與難點

重點和難點：感應電流的產(chǎn)生條件。

四、教學資源

1、器材

（1）演示試驗：

①電源、導線、小磁針、投影儀。

②10米左右長的電線、導線、小磁針、投影儀。

（2）同學試驗：

①條形磁鐵、靈敏電流計、線圈。

②靈敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導線若干。

③DIS試驗：微電流傳感器、數(shù)據(jù)采集器、環(huán)形試驗線圈。

2、課件：電磁感應現(xiàn)象flash課件。

五、教學設計思路

本設計內(nèi)容包括三個方面：一是電磁感應現(xiàn)象；二是產(chǎn)生感應電流的條件；三是應用感應電流產(chǎn)生的條件解釋簡潔的實際問題。

本設計的基本思路是：以試驗創(chuàng)設情景，激發(fā)同學的奇怪???心。通過對問題的爭論，引入學習電磁感應現(xiàn)象和感應電流的概念。通過同學探究試驗，得出產(chǎn)生感應電流的條件。通過“歷史回眸”、“大家談”，介紹法拉第發(fā)覺電磁感應現(xiàn)象的過程，領會科學家在探究真理過程中的獻身精神。

本設計要突出的重點和要突破難點是：感應電流的產(chǎn)生條件。方法是：以試驗和分析為基礎，依據(jù)同學在學校和前階段學習時已經(jīng)把握的學問，應用試驗和動畫演示對試驗進行分析，理解產(chǎn)生感應電流的條件，從而突出重點，并突破難點。

本設計強調(diào)問題爭論、溝通爭論、試驗討論、老師指導等多種教學策略的應用，重視概念、規(guī)律的形成過程以及伴隨這一過程的科學方法的教育。通過同學主動參加，培育其分析推理、比較推斷、歸納概括的力量，使之感受猜想、假設、試驗、比較、歸納等科學方法的重要作用；感悟科學家的探究精神，提高學習的愛好。

完成本設計的內(nèi)容約需1課時。

六、教學流程

1、教學流程圖

2、流程圖說明

情景演示試驗1奧斯特試驗。

演示試驗2搖繩發(fā)電

問題：為什么導線中有電流產(chǎn)生？

活動I自主活動同學試驗1

設問：如何使閉合線圈中產(chǎn)生感應電流？

活動II同學試驗2探究感應電流產(chǎn)生的條件。

活動III歷史回眸法拉第發(fā)覺電磁感應現(xiàn)象的過程。

課件演示電磁感應現(xiàn)象。

活動ⅣDIS同學試驗微弱磁通量變化時的感應電流。

大家談

3、教學主要環(huán)節(jié)本設計可分為三個主要的教學環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，通過試驗觀看與爭論，得出電磁感應現(xiàn)象與感應電流。

其次環(huán)節(jié)，通過同學探究試驗，得出感應電流產(chǎn)生的條件；通過“歷史回眸”、“大家談”，了解法拉第的討論過程，領會科學家的探究精神。

第三環(huán)節(jié)，通過DIS試驗，了解電磁感應現(xiàn)象在實際生活中的應用。

七、教案示例

（一）情景引入:

1、觀看演示試驗，提出問題

1820年，丹麥物理學家奧斯特發(fā)覺通電直導線能使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而揭示了電與磁之間的內(nèi)在聯(lián)系。

演示試驗1奧斯特試驗。

那么，磁能生電嗎？

演示試驗2搖繩發(fā)電

把一根長10米左右的電線與一導線的兩端連接起來，形成一閉合回路，兩個同學快速搖動電線，另一同學將導線放到小磁針上方，觀看小磁針是否偏轉(zhuǎn)。

問題1：為什么導線中有電流產(chǎn)生？

2、導入新課

我們可以用這節(jié)課學習的學問來回答上面的問題。

（二）電磁感應現(xiàn)象

自奧斯特發(fā)覺電能生磁之后，歷史上很多科學家都在討論“磁生電”這個課題。

介紹瑞士物理學家科拉頓的討論。

自主活動：如何使閉合線圈中產(chǎn)生電流？

同學試驗1：把條形磁鐵放在線圈中，將靈敏電流計、線圈連成閉合回路，觀看靈敏電流計指針是否偏轉(zhuǎn)。

1、電磁感應現(xiàn)象

閉合回路中產(chǎn)生感應電流的現(xiàn)象，叫電磁感應現(xiàn)象。

2、感應電流

由電磁感應現(xiàn)象產(chǎn)生的電流，叫感應電流。

介紹英國物理學家、化學家法拉第的討論。

問題2：法拉第發(fā)覺的使磁場產(chǎn)生電流的條件畢竟是什么？

（三）產(chǎn)生感應電流的條件

同學試驗2：探究感應電流產(chǎn)生的條件。

依據(jù)所給的器材：靈敏電流計、原線圈、副線圈、電鍵、滑動變阻器、導線等，設計試驗方案，使線圈中產(chǎn)生感應電流。

小組溝通方案，師生共同爭論產(chǎn)生感應電流的緣由。

感應電流產(chǎn)生的條件：閉合回路、磁通量發(fā)生變化。

播放flash課件，進一步理解感應電流產(chǎn)生的條件。

介紹“歷史回眸”欄目中法拉第發(fā)覺電磁感應現(xiàn)象的過程。

（四）應用

爭論、解釋：

1、書上的示例

2、搖繩發(fā)電的原理。

DIS同學試驗：微弱磁通量變化時的感應電流。

大家談

（五）總結（略）

（六）作業(yè)布置（略）

高二物理教案2

⑴課題：高二物理：第一章靜電場

⑵授課老師：黎亭

⑶課時：2小時

⑷同學現(xiàn)狀分析：現(xiàn)物理水平為60分左右，屬于中下水平。補課支配：復習講解高二學問，抓基礎學問為切入點，后繼強化。

（5）教學內(nèi)容

高二物理上冊第一章第一節(jié)與其次節(jié)

第一節(jié)電荷及其守恒定律

本節(jié)從物質(zhì)微觀結構的角度熟悉物體帶電的本質(zhì)，使物體帶電的方法。給同學滲透看問題要透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思想。摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念學校已接觸，電荷守恒定律對同學而言不難接受，在此從原子結構的基礎上做本質(zhì)上分析，使同學體會對物理螺旋式學習的過程。本節(jié)關鍵是做好試驗，從微觀分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的緣由。有了使物體帶電的理解，電荷守恒定律便水到渠成，進一步鞏固高中的守恒思想。培育同學透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學習慣。通過閱讀材料，展現(xiàn)物理學進展中布滿睿智和靈氣的科學思維，弘揚前輩物理學家探尋真理的頑強意志和科學精神。

【教學預設】

使用幻燈片時充分利用它的高效同時，盡量保留黑板的功能始終展現(xiàn)本節(jié)課的學問框架。

在條件允許的狀況下努力使試驗簡化，給同學傳遞這樣一個信息──擅長從簡潔中捕獲精彩瞬間，從日常生活中發(fā)覺和體驗科學（閱讀材料）。

練習題設計力求有針對性、導向性、層次性。

【教學目標】

（一）學問與技能

知道兩種電荷及其相互作用。

知道三種使物體帶電的方法及帶電本質(zhì)。

知道電荷守恒定律。

知道什么是元電荷、比荷、電荷量、靜電感應的概念。

（二）過程與方法

物理學螺旋式遞進的學習方法。

由現(xiàn)象到本質(zhì)分析問題的方法。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過對本節(jié)的學習培育同學從微觀的角度熟悉物體帶電的本質(zhì)—透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

科學家科學思維和科學精神的滲透─—課后閱讀材料。

【教學重、難點】

重點：電荷守恒定律

難點：利用電荷守恒定律分析解決相關問題摩擦起電和感應起電的相關問題。

【教學過程】

引入新課：今日開頭我們進入物理學另一個豐富多彩，更好玩的殿堂，電和磁的世界。高中的電學學問大致可分為電場的電路，本章將學習靜電學，將從物質(zhì)的微觀的角度熟悉物體帶電的本質(zhì)，電荷相互作用的基本規(guī)律，以及與靜止電荷相聯(lián)系的靜電場的基本性質(zhì)。

【板書】第一章靜電場

【板書】一、電荷（復習學校學問）

1．兩種電荷：正電荷和負電荷：把用絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷，用正數(shù)表示。把用毛皮摩擦過的硬橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷，用負數(shù)表示。

2．電荷及其相互作用：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。

3．使物體帶電的方法：

摩擦起電──同學自學P2后解釋摩擦起電的緣由，培育同學理解力量和語言表達力量。為電荷守恒定律做鋪墊。

演示摩擦起電，用驗電器檢驗是否帶電，讓同學分析使金屬箔片張開的緣由過渡到接觸起電。

接觸起電──電荷從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體上認真觀看從靠近到接觸過程中還有哪些現(xiàn)象？──靠近未接觸時箔片張開張開意味著箔片帶電？看來還有其他方式使物體帶電？其帶電本質(zhì)是什么？──設置懸念。

自學P3其次段后，回答自由電子和離子的概念及各自的運動特點。解釋觀看到的現(xiàn)象。

再演示，靠近（不接觸）后再遠離，箔片又閉合，即不帶電，有沒有方法遠離后箔片仍帶電？

供應器材，鼓舞同學到時講臺演示。得出靜電感應和感應起電。

靜電感應和感應起電──電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

通過對三種起電方式本質(zhì)的分析，讓同學思索滿意共同的規(guī)律是什么？得出電荷守恒定律。

同學自學教材，把握電荷守恒定律的內(nèi)容，電荷量、元電荷、比荷的概念。

【板書】

二、電荷守恒定律：

電荷既不能制造，也不能毀滅，只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。

一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。

【板書】

三、幾個基本概念

電荷量──電荷的多少叫做電荷量。符號：Q或q單位：庫侖符號：C。

元電荷──電子所帶的電荷量，用e表示，e=1．60×10C。

留意：全部帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。最早由美國物理學家密立根測得

比荷──電荷的電荷量q與其質(zhì)量m的比值q/m，符號：C/㎏。

靜電感應和感應起電──當一個帶電體靠近導體時，由于電荷間相互吸引或排斥，導體中的自由電荷便會趨向或遠離帶電體，使導體靠近帶電體的一端帶異號電荷，遠離一端帶同號電荷。這種現(xiàn)象叫做靜電感應。利用靜電感應使金屬導體帶電的過程叫做感應起電。

課堂訓練：見附件

高二物理教案3

一、教材分析與教學設計思路

1教材分析

互感和自感現(xiàn)象是電磁感應現(xiàn)象的特例。學習它們的重要性在于他們具有實際的應用價值。同時對自感現(xiàn)象的觀看和分析也加深了對電磁感應產(chǎn)生條件的理解。

2學情分析

互感現(xiàn)象法拉第發(fā)覺電磁感應現(xiàn)象的第一個勝利試驗就是互感現(xiàn)象。同學前面探究感應電流條件中也做過類似的試驗，已有感性熟悉。教學要求是知道互感現(xiàn)象。因此教學中老師可做些好玩的演示試驗，引導同學利用已學學問進行成因分析，明確盡管兩個線圈之間并沒有導線連接，卻可以使能量由一個線圈傳遞到另一個線圈。這就是互感現(xiàn)象

自感現(xiàn)象同學從前面學習的中知道當穿過回路的磁通量發(fā)生變化時，會產(chǎn)生感應電動勢，這些結論都是通過試驗觀看得到的，沒有理論證明。但同學們觀看到的試驗都是外界的磁場引起的回路磁通量的變化，擅長動腦筋的同學就會產(chǎn)生這樣的思索：當變化的電流通過自身線圈，使自身回路產(chǎn)生磁通量的變化，會不會在自己的回路產(chǎn)生電磁感應現(xiàn)象呢所以這節(jié)課是同學在已有學問上產(chǎn)生的必定探求欲望，老師應抓住這一點。設計探究性課例。自感電動勢對電流變化所起的“阻礙”作用，以及自感電動勢方向的是同學學習的難點。為突破難點，老師應通過理論探究和試驗驗證相結合的方法進行教學，為使效果明顯，本人特自制教學儀器。

3教學設計思路

為突出物理學問與生活的聯(lián)系，突出在技術、社會領域的應用，本人設計了讓同學體驗自感受電，并在探究的過程中，讓同學估算自己的觸電電壓約150V使同學有真實感。同學分組試驗，模擬利用自感點火，使同學知道物理學問的價值。

二、教學目標

一學問與技能

1了解互感現(xiàn)象和自感現(xiàn)象，以及對它們的利用和防止。

2能夠通過電磁感應的有關規(guī)律分析通電、斷電自感現(xiàn)象的成因，并能利用自感學問解釋自感現(xiàn)象。

3了解自感電動勢的計算式，知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位。

4初步了解磁場具有能量。

二過程與方法

1通過人體自感試驗，增加同學的體驗真實感。激發(fā)同學探究欲望

2通過理論探究和試驗設計，培育同學科學探究的方法。加深對電磁感應現(xiàn)象的理解。

三情感、態(tài)度與價值觀

1通過同學體驗，激發(fā)同學對科學的求知欲和愛好。

2理解互感和自感是電磁感應現(xiàn)象的特例，讓同學感悟特別現(xiàn)象中有它的普遍規(guī)律，而普遍規(guī)律中包含了特別現(xiàn)象的辯證唯物主義觀點。

依據(jù)上述分析與思路確定如下的教學重點與難點。

三、重難點

重點：1自感現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由2自感電動勢的方向3自感現(xiàn)象的應用

難點：自感電動勢對電流的變化進行阻礙的熟悉。

四、教學方法

本節(jié)課教學采納“引導探究”教學法，該教學法以解決問題為中心，注意分析問題、解決問題力量的培育，充分發(fā)揮同學的主動性。其主要程序是：猜想→假設→理論探究科學猜測→設計試驗→試驗驗證→得出結論→實際應用。它不僅重視學問的獲得，而且更重視同學獵取學問的過程及方法，更加突出了同學的學，同學學得主動，學得樂觀。真正體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的思想。

五、學法指導課前提出問題，讓同學提前思索，見后。

六、課時安排：

2課時本課時只學習第一課時。

七、教學媒體

老師用：多媒體課件互感變壓器自制自感現(xiàn)象演示儀干電池mp3音箱變壓器小線圈小燈泡導線若干，

同學用8人一組：帶鐵芯的線圈抽掉打火裝置的打火機干電池6V電鍵導線等。

高二物理教案4

1.教學目標

1、1學問與技能

(1)知道什么是等溫變化;

(2)把握玻意耳定律的內(nèi)容和公式;知道定律的適用條件。

(3)理解等溫變化的P—V圖象與P—1/V圖象的含義，增加運用圖象表達物理規(guī)律的力量;

1、2過程與方法

帶領同學經(jīng)受探究等溫變化規(guī)律的全過程，體驗掌握變量法以及試驗中采集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的方法。

1、3情感、態(tài)度與價值觀

讓同學切身感受物理現(xiàn)象，注意物理表象的形成;專心感悟科學探究的基本思路，形成求實創(chuàng)新的科學作風。

2、教學難點和重點

重點：讓同學經(jīng)受探究未知規(guī)律的過程，把握肯定質(zhì)量的氣體在等溫變化時壓強與體積的關系，理解p—V圖象的物理意義。

難點：同學試驗方案的設計;數(shù)據(jù)處理。

3、教具：

塑料管，乒乓球、熱水，氣球、透亮?????玻璃缸、抽氣機，u型管，注射器，壓力計。

4、設計思路

同學在學校時就已經(jīng)有了固體、液體和氣體的概念，生活中也有熱脹冷縮的概念，但對于氣體的三個狀態(tài)參量之間有什么樣的關系是不清晰的。新課程理念要求我們，課堂應當以同學為主體，強調(diào)同學的自主學習、合作學習，著重培育同學的創(chuàng)新思維力量和實證精神。這節(jié)課首先通過做簡潔的演示試驗，讓同學明白氣體的質(zhì)量、溫度、體積和壓強這幾個物理量之間存在著親密的聯(lián)系;然后與同學一道爭論試驗方案，確定試驗要點，接著師生一道試驗操作，數(shù)據(jù)的處理，得出試驗結論并深化爭論，最終簡潔應用等溫變化規(guī)律解決實際問題。

5、課題引入

演示試驗：變形的乒乓球在熱水里恢復原狀

乒乓球里封閉了肯定質(zhì)量的氣體，當它的溫度上升，氣體的壓強就隨著增大，同時體積增大而恢復原狀。由此知道氣體的溫度、體積、壓強之間有相互制約的關系。本章我們討論氣體各狀態(tài)參量之間的關系。

對于氣體來說，壓強、體積、溫度與質(zhì)量之間存在著肯定的關系。高中階段通常就用壓強、體積、溫度描述氣體的狀態(tài)，叫做氣體的三個狀態(tài)參量。對于肯定質(zhì)量的氣體當它的三個狀態(tài)參量都不變時，我們就說氣體處于某一確定的狀態(tài);當一個狀態(tài)參量發(fā)生變化時，就會引起其他狀態(tài)參量發(fā)生變化，我們就說氣體發(fā)生了狀態(tài)變化。這一章我們的主要任務就是討論氣體狀態(tài)變化的規(guī)律。

出示課題：第八章氣體

師問：同時討論三個及三個以上物理量的關系，我們要用什么方法呢?請舉例說明。

生：掌握變量法

比如要討論壓強與體積之間的關系，需要保持質(zhì)量和溫度不變，再如要討論氣體壓強與溫度之間的關系，需要保持質(zhì)量和體積不變。

師：我們這節(jié)課首先討論氣體的壓強和體積的變化關系。

我們把溫度和質(zhì)量不變時氣體的壓強隨體積的變化關系叫做等溫變化。

高二物理教案5

教學目標

學問目標

1、理解磁感應強度B的定義及單位．

2、知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應強度的大?。?/p>

3、知道什么叫勻強磁場，知道勻強磁場的磁感線的分布狀況．

4、知道什么是安培力，知道電流方向與磁場方向平行時，電流受的安培力為零；電流方向與磁場方向垂直時，電流受安培力的大小．

5、會用左手定則嫻熟地判定安培力的方向．

力量目標

1、通過演示磁場對電流作用的試驗，培育同學總結歸納物理規(guī)律的力量．

2、通過學習左手定則，理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關系，培育同學空間想象力量．

情感目標

通過對安培定則的學習，使得同學了解科學的發(fā)覺不僅需要勤奮的努力，還需要嚴謹細密的科學態(tài)度．

教學建議

教材分析

關于安培力這一重要的內(nèi)容，需要強調(diào)：

1、安培力的使用條件：磁場勻稱，電流方向與磁場方向垂直。

2、電流方向與磁場方向平行時，安培力具有最小值。電流方向與磁場方向垂直時，安培力具有最大值。

教法建議

由于前面我們已經(jīng)學習過電場的有關學問，講解時可以將磁場和電場進行類比，以加深同學對磁場的有關學問的理解。例如：電場和磁場相互對比，電場線與磁感線相互對比，磁感應強度與電場強度進行對比等等。

在上一節(jié)的基礎上，啟發(fā)同學回憶電場強度的定義，對比說明引入磁場強度的定義的思路是通過磁場對電流的作用力的討論得出的。為了讓同學更好的理解磁場，可以在試驗現(xiàn)象的基礎上引導同學進行爭論。

教學設計方案

安培力磁感應強度

一、素養(yǎng)教育目標

（一）學問教學點

1、理解磁感應強度B的定義及單位．

2、知道用磁感線的疏密可以形象直觀地反映磁感應強度的大小．

3、知道什么叫勻強磁場，知道勻強磁場的磁感線的分布狀況．

4、知道什么是安培力，知道電流方向與磁場方向平行時，電流受的安培力為零；電流方向與磁場方向垂直時，電流受安培力的大小

5、會用左手定則嫻熟地判定安培力的方向．

（二）力量訓練點

1、通過演示磁場對電流的作用的試驗，培育同學利用掌握變量法總結歸納物理規(guī)律的力量．

2、通過學習左手定則，理解磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的關系，培育同學空間想像力量．

（三）德育滲透點

通過閱讀材料介紹奧斯特發(fā)覺電流磁效應，說明科學家之所以能取得輝煌的成就，除了本身所具有的聰慧才智外，刻苦勤奮地學習和工作，擅長捕獲稍縱即逝的靈感更為重要，鼓舞和激發(fā)同學從現(xiàn)在開頭更加發(fā)奮地學習，將來為國家做貢獻．

（四）美育滲透點

通過介紹物理學家安培取得輝煌成就的緣由是靠勤奮自學、刻苦鉆研的堅韌意志，讓同學感受物理學家們的人格美、情操美．

二、學法引導

1、老師通過演示試驗法直觀教學，打算安培力大小的因素，通過啟發(fā)講解，關心同學歸納總結公式

及B的定義式．結合練習法使同學把握左手定則使用．

2、同學仔細觀看試驗，在老師啟發(fā)的指導下總結規(guī)律，樂觀動手動腦理解公式，把握左手定則的應用．

三、重點·難點·疑點及解決方法

1、重點

（1）理解磁場對電流的作用力大小的打算因素，把握電流與磁場垂直時，安培力大小為：

（2）把握左手定則．

2、難點

對左手定則的理解．

3、疑點

磁場方向、電流方向和安培力方向三者之間的空間關系．

4、解決方法

以演示試驗為突破口，直觀地引導同學把握電流在磁場中所受安培力大小的打算因素；反復地借助試驗，來理解左手定則，建立磁場方向、電流方向和安培力方向三者關系的正確圖景．

四、課時支配

1課時

五、教具學具預備

鐵架臺、三個相同的蹄形磁鐵、電源、滑動變阻器、電鍵、導線．

六、師生互動活動設計

老師先通過試驗，同學觀看分析、爭論、總結出安培力公式，再引入磁感強度B的定義式，通過講解類比電場強度，啟發(fā)同學理解公式

的意義，借助墻角（或桌角）關心同學建立三維坐標空間，理解把握左手定同．

七、教學步驟

（一）明確目標

（略）

（二）整體感知

本節(jié)教學是在上一節(jié)學習了磁場的概念及方向性的基礎上，進一步熟悉磁場的強弱性質(zhì)，依據(jù)磁場力的性質(zhì)用定義法定義B描述磁場的強弱，用磁感線形象地反映磁場的強弱，同時利用定義式來計算安培力的大小，再用左手定則來確定磁場方向、電流方向和安培力的方向．

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1、磁場對電流的作用

用條形磁鐵可以在肯定的距離內(nèi)吸起較小質(zhì)量的鐵塊，巨大的電磁鐵卻能吸起成噸的鋼塊，表明磁場有強有弱，如何表示磁場的強弱呢？我們利用磁場對電流的作用力——安培力來討論磁場的強弱．

2、打算安培力大小的因素有哪些？

利用演示試驗裝置，討論安培力大小與哪些因素有關

（1）與電流的大小有關．

保持導線在磁鐵中所處的位置及與磁場方向不變這兩個條件下，通過移動滑動變阻器觸頭轉(zhuǎn)變導線中電流的大?。?/p>

請同學觀看試驗現(xiàn)象．導線搖擺的角度大小隨電流的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，電流大，擺角大；電流小，擺角?。?/p>

試驗結論：垂直于磁場方向的通電直導線，受到磁場的作用力的大小眼導線中電流的大小有關，電流大，作用力大；電流小，作用力也?。?/p>

（2）與通電導線在磁場中的長度有關．

保持導線在磁鐵中所處的位置及方向不變，電流大小也不變，轉(zhuǎn)變通電電流部分的長度．同學觀看試驗現(xiàn)象．導線搖擺的角度大小隨通電導線長度而轉(zhuǎn)變，導線長、擺角大；導線短，擺角?。?/p>

試驗結論：垂直于磁場方向的通電直導線，受到的磁場的作用力的大小限通電導線在磁場中的長度有關，導線長、作用力大；導線短，作用力?。?/p>

（3）與導線在磁場中的放置方向有關．

保持電流的大小及通電導線的長度不變，轉(zhuǎn)變導線與磁場方向的夾角，當夾角為0°時，導線不動，即電流與磁場方向平行時不受安培力作用；當夾角增大到90°的過程中，導線擺角不斷增大，即電流與磁場方向垂直時，所受安培力最大；不平行也不垂直時，安培力大小介于和最大值之間．

3、磁感應強度

總結歸納以上試驗現(xiàn)象，用L表示通電導線長度，I表示電流，保持電流和磁場方向垂直，通電導線所受的安培力大小FIL

用B表示這一比值，有B的物理意義為：通電導線垂直置于磁場同一位置，B值保持不變；若轉(zhuǎn)變通電導線的位置，B值隨之轉(zhuǎn)變．表明B值的大小是由磁場本身的位置打算為．對于電流和長度相同的導線，放置在B值大的位置受的安培力F也大，表明磁場強．放在B值小的位置受的安培力F也小，表明磁場弱

4、安培力的大小和方向．

依據(jù)磁感應強度的定義式，可得通電導線垂直磁場方向放置時所受的安培力大小為：

舉例計算安培力的大?。?/p>

安培力的方向如何呢？還過前面的演示試驗現(xiàn)象可知，通電導線在磁場中受到的安培力方向跟導線中的電流方向、磁場方向都有關系．人們通過大量的試驗討論，總結出通電導線受安培力方向和電流方向、磁場方向存在著一個規(guī)律——左手定則．

左手定則：伸開左手，使大拇指跟其余四個手指垂直，并且跟手掌在同一個平面內(nèi)，把手放入磁場中，讓磁感線垂直穿入手心，并使伸開的四指指向電流方向，那么，拇指所指的方向，就是通電導線在磁場中的受力方向．

應當留意的是：若電流方向和磁場方向垂直，則磁場力的方向、電流方向、磁場方向三者相互垂直；若電流方向和磁場方向不垂直，則磁場力的方向仍垂直于電流方向，也同時垂直于磁場方向．

（四）總結、擴展

本節(jié)課我們學習了磁場對電流的作用——安培力，通過討論安培力的大小，我們定義了反映磁場強弱的物理量——磁感應強度

八、布置作業(yè)

九、板書設計

高二物理教案6

教學目標

（一）學問目標

1、知道電流的產(chǎn)生緣由和條件．

2、理解電流的概念和定義式，并能進行有關的計算

3、理解電阻的定義式，把握并能嫻熟地用來解決有關的電路問題．知道導體的伏安特性．

（二）力量目標

1、通過電流與水流的類比，培育同學學問自我更新的力量．

2、把握科學討論中的常用方法——掌握變量方法，培育同學依據(jù)試驗，分析、歸納物理規(guī)律的力量．

（三）情感目標

通過電流產(chǎn)生的歷史材料的介紹，使同學了解學問規(guī)律的形成要經(jīng)過漫長曲折的過程，培育他們學習上持之以恒的思想品質(zhì)．

教學建議

1、關于電流的學問，與學校比較有所充實和提高：

從場的觀點說明電流形成的條件，即導體兩端與電源兩極接通時，導體中有了電場，導體中的自由電荷在電場力的作用下，發(fā)生定向移動而形成電流．

知道正電荷在電場力作用下從電勢高處向電勢低處運動，所以電流的方向是從電勢高的一端流向電勢低的一端，即在電源外部的電路中，電流的方向是從電源的正極流向負極．

2、處理試驗數(shù)據(jù)時可以讓同學分析變量，通過計算法和圖象法來出來處理數(shù)據(jù)，加強同學對圖象的熟悉，進一步學會如何運用圖象來解題．有條件的學?？梢圆杉{“分組試驗—數(shù)據(jù)分析—得出結論”的思路以加強感性熟悉，有利于對本節(jié)重點——的理解

3、的講法與學校不同，是用比值定義電阻的，這種講法更科學，適合高中同學的特點．電阻的定義式變形后有些同學會產(chǎn)生歧義，認為電阻是由電壓和電流打算的，要留意引導解釋．

4、要求同學知道公式，從而知道電流的大小是由什么微觀量打算的．在本節(jié)的“思索與爭論”中，盼望同學能夠根據(jù)其中的設問自己推導出公式，以加深對電流的理解．假如同學自己推導有困難，盼望老師加以引導．

5、對于導體的伏安特性是本節(jié)的難點，應當結合數(shù)學學問進行，并盡可能的多舉實例以加強對學問的深化．

高二物理教案7

一、教學目標

1.學問目標:

(1)通過本節(jié)課的復習,進一步加深對電場概念的理解,使同學明確場的特點,描寫場的方法,并能在頭腦中建立起場的模型和圖象。

(2)加深理解場電荷、檢驗電荷的概念,深刻理解和把握電場強度的概念。

(3)能夠運用點電荷的電場強度公式進行簡潔運算。

(4)進一步理解和把握電場的疊加原理,會計算簡潔的點電荷組產(chǎn)生的電場。

2.力量目標:

能夠運用所學概念、公式進行簡潔運算,形成肯定的解題力量。

二、教學重點、難點

1.進一步深刻理解電場和電場強度的概念是本節(jié)課的重點。

2.嫻熟應用電場強度的概念、場的疊加原理解決有關問題是本節(jié)的難點。

三、教學方法:

講練結合,啟發(fā)式教學

四、教具:

幻燈片,上節(jié)課所用的課件

五、教學過程:

(一)復習提問

1.什么是電場?電場最基本的特性是什么?

2.用什么物理量來描述電場的強弱?是怎樣定義的?是矢量還是標量?

3.電場強度的方向是怎樣規(guī)定的?計算公式你知道有幾個?應用時需要留意什么?

4.什么是電場的疊加原理?

引導同學回答:

1.電場的概念:

(1)電場是存在于電荷四周空間里的一種特別物質(zhì)。

只要有電荷存在,電荷四周就存在著電場。

(2)電場的基本性質(zhì):電場對放在其中的電荷有力的作用。

(這種力叫電場力)

2.電場強度:

(1)用電場強度來描述。定義:物理學中把放入電場中某一點的檢驗電荷受到的電場力與它的電量的比值叫做這一點的電場強度。簡稱場強。

(2)定義式:

(適用于任何電場)

(3)E的方向:

E和力F一樣,也是矢量。我們規(guī)定電場中某點的場強方向與正電荷在該點所受電場力的方向相同,那么負電荷所受電場力的方向與電場強度方向相反。

(4)E的單位:在國際單位制中E的單位:牛/庫(N/C)

(5)E的物理意義:

①描述某點電場的強弱和方向,是描述電場力的性質(zhì)的物理量,是矢量。

②某點的場強E的大小和方向取決于電場,與檢驗電荷的正負、電量及受到的電場力F無關。

③只能用來量度電場強弱,而不能打算電場強弱。

④為定義式,適用于一切電場

3.點電荷電場的場強:

a、表達式:(此式為打算式,只適用于真空中點電荷的電場)

b、方向:若Q為正電荷,E的方向背離Q,若Q為負電荷,E的方向指向Q。

c、幾個點電荷同時存在的空間的電場疊加(場的疊加原理)

假如一個電場由n個點電荷共同激發(fā)時,那么電場中任一點的總場強將等于n個點電荷在該點各自產(chǎn)生場強的矢量和。

(應用平行四邊形法則)

4、電場力F:

(1)概念:電場力是電荷在電場中受到電場的作用力。

(2)關系:電荷在電場中某點所受到的電場力F由電荷所帶電量q與電場在該點的電場強度E兩因素打算。即:

①大小:F=qE(電場力的打算式,F和q、E都有關)

②方向:正電荷受電場力方向與E相同,負電荷受電場力方向與E相反。

5、電場強度E和電場力F是兩個不同概念

留意點:

1、對象不同

2、打算因素不同

3、方向不肯定相同

4、單位不同

(二)進行新課

1.作業(yè)講評

依據(jù)上節(jié)課同學作業(yè)中消失的問題進行適當評析。

2.例題精講

【例1】帶電小球A、C相距30cm,均帶正電.當一個帶有負電的小球B放在A、C間連線的直線上,且B、C相距20cm時,可使C恰受電場力平衡.A、B、C均可看成點電荷.

①A、B所帶電量應滿意什么關系?

②假如要求A、B、C三球所受電場力同時平衡,它們的電量應滿意什么關系?

同學讀題、思索,找同學說出解決方法.

通過對此題的分析和求解,可以加深對場強概念和場強疊加的理解.同學一般從受力平衡的角度進行分析,利用庫侖定律求解.在同學解題的基礎上做以下分析.

分析與解:

①C處于平衡狀態(tài),實際上是要求C處在A、B形成的電場中的電場強度為零的地方.

既然C所在處的合場強為零,那么,C所帶電量的正或負、電量的多或少均對其平衡無影響.

②再以A或B帶電小球為討論對象,利用上面的方法分析和解決.

答案:①qA∶qB=9∶4,②qA∶qB∶qC=9∶4∶36.

【例2】如圖所示,半經(jīng)為r的硬橡膠圓環(huán)上帶有勻稱分布的正電荷,其單位長度上的帶電量為q,現(xiàn)截去環(huán)上一小段AB,AB長為(0)的點電荷.試求三角形中心處場強E的大小和方向.

同學自己練習求解,以鞏固概念.

通過此題的求解,進一步鞏固對場強矢量性的熟悉和場強疊加理解.

3.課堂練習

(1)下列說法中正確的是

A.只要有電荷存在,電荷四周就肯定存在著電場。

B.電場是一種物質(zhì),它與其他物質(zhì)一樣,是不依靠于我們的感覺而客觀存在的。

C.電荷間的相互作用是通過電場而產(chǎn)生的。

D.電場最基本的性質(zhì)是對處在它里面的電荷有力的作用。

(2)下列說法中正確的是

A.電場強度反映了電場的力的性質(zhì),因此場中某點的場強與檢驗電荷在該點所受的電場力成正比。

B.場中某點的場強等于,但與檢驗電荷的受力及帶電量無關。

C.場中某點的場強方向即檢驗電荷在該點的受力方向。

D.公式和對于任何靜電場都是適用的

(3)下列說法中正確的是

A.場強的定義式中,F是放入電場中的電荷所受的力,q是放入電場中的電荷的電量。

B.場強的定義式中,F是放入電場中的電荷所受的力,q是產(chǎn)生電場的電荷的電量。

C.在庫侖定律的表達式中,是點電荷Q2產(chǎn)生的電場在Q1處的場強的大小。

D.無論定義式

中的q值如何變化,在電場中的同一點,F與q的比值始終不變。

(4)爭論電場力與電場強度的區(qū)分。

物理量

比較內(nèi)容電場力電場強度

區(qū)分物理意義電荷在電場中所受的力反映電場的力的屬性

打算因素由電荷和電場共同打算僅由電場自身打算

大小F=qEE=F/q

方向正電荷受力與E同向

負電荷受力與E同向規(guī)定E的方向為正電荷在該點的受力方向

單位NN/C或V/m

聯(lián)系F=qE(普遍適用)

(三)小結與反饋練習:

(1)不能說成E正比于F,或E正比于1/q。

(2)檢驗電荷q在四周是否產(chǎn)生電場?該電場對電源電荷Q有無作用?若有,作用力大小為多大?該點的場強又為多大?

(3)在求電場強度時,不但要計算E的大小,還需強調(diào)E的方向。

(四)作業(yè)布置:

1.為了確定電場中P點的電場強度大小,用細絲線懸掛一個帶負電荷的小球去探測。當球在P點靜止后,測出懸線與豎直方向夾角為37°。已知P點場強方向在水平方向上,小球重力為4.0×10-3N。所帶電量為0.01C,取Sin37°=0.6,則P點的電場強度大小是多少?

2.真空中,A、B兩點上分別放置異種點電荷Q1、Q2,已知兩點電荷間引力為1N,Q1=1×10-5C,Q2=-1×10-6C。移開Q1,則Q2在A處產(chǎn)生的場強大小是___________N/C,方向是___________;若移開Q2,則Q1在B處產(chǎn)生的場強大小是____________N/C,方向是___________

3.在x軸上有兩個點電荷,一個帶正電Q1,一個帶負電-Q2,且Q1=2Q2.用E1和E2分別表示兩個電荷所產(chǎn)生的場強的大小,則在X軸上[]

A.E1=E2之點只有一處,該處合場強為0

B.E1=E2之點共有兩處:一處合場強為0,另一處合場強為2E2

C.E1=E2之點共有三處:其中兩處合場強為0,另一處合場強為2E2

D.E1=E2之點共有三處:其中一處合場強為0,另兩處合場強為2E2

說明:學習本節(jié)課需要留意的問題

1.場強是表示電場強弱的物理量,因而在引入電場強度的概念時,應當使同學了解什么是電場的強弱,同一個電荷在電場中的不同點受到的電場力的大小是不同的,所受電場力大的點,電場強。

2.應當使同學理解為什么可以用比值F/q來表示電場強度,知道這個比值與電荷q無關,是反映電場性質(zhì)的物理量。

比值定義一個新的物理量是物理學中常用的方法,應結合同學前面學過的類似的定義方法,讓同學領悟電場強度的定義

高二物理教案8

教學過程

復習引入

1.內(nèi)能:物體內(nèi)全部分子熱運動的動能和分子勢能的總和,叫做物體的內(nèi)能.

2.動能:由于分子在不停地做著無規(guī)章熱運動而具有的動能.它與物體的溫度有關(溫度是分子平均動能的標志).

3.勢能:分子間存在相互作用力,分子間具有由它們的相對位置打算的勢能,這就是分子勢能.它和物體的體積有關.

4.內(nèi)能:與物體的溫度和體積有關.

依據(jù)爭論結果,小結:通常狀況下,對固體或液體,由于體積變化不明顯,主要是通過溫度的變化來推斷內(nèi)能是否轉(zhuǎn)變.

新課教學

1.提出問題2.問題爭論

問:如何轉(zhuǎn)變物體的內(nèi)能呢?(可以轉(zhuǎn)變物體的溫度或體積.)

問:物體內(nèi)能的變化可以通過什么表現(xiàn)出來呢?或者說怎樣推斷一個物體(如一杯水、一塊鐵塊)的內(nèi)能是否轉(zhuǎn)變呢?

把預備好的鋼絲拿出來,想方法讓你手中的鋼絲的內(nèi)能增加。

2.查找解決問題的方法

爭論:有的想到"摩擦",有的想到"折",有的想到"敲打",有的想到用"鋼鋸鋸",有的想到"燒",有的想到"曬",有的想到"烤",有的想到"燙"、"冰"等等.一邊想方法,一邊體驗內(nèi)能是不是已經(jīng)增加了.(把"摩擦"、"折"、"敲打"、"鋸"寫在一起,把"燒"、"曬"、"烤"、"燙"、"凍"或者"冰"寫在一起.

3.學問的提練

問:比較一下,本質(zhì)上有什么相同或不同點.(閱讀課本38~39頁倒數(shù)第四段.)剛才所想到的方法,它們之間有何不同?能不能把這些方法分分類?

答:可以分為做功和熱傳遞兩類。其中,"摩擦"、"折"、"敲打"、"鋸"是屬于做功,"燒"、"曬"、"烤"、"燙"、"冰"屬于熱傳遞.

演示課本38頁的試驗.(漸漸地壓縮看能不能使棉花燃燒起來.)

問:剛才兩次試驗,為什么會消失結果的不同?

答:動作快,時間短,氣體沒有來得及與外界進行熱交換,其溫度會突然上升,至乙醚的著火點,它便燃燒起來.而動作慢時,時間較長,氣體與外界有較長的時間進行熱交換,它的溫度就不會上升太多,達不到乙醚的著火點,則不燃燒.

閱讀課本39頁試驗,分析氣體對外做功的狀況.

問:同學們還能不能從生活中找出一些通過做功轉(zhuǎn)變物體內(nèi)能的例子呢?

答:柴油機工作中的壓縮沖程;給自行車打氣時,氣筒壁會發(fā)熱;鋸木頭,鋸條會很燙;冬天,手冷時,兩手相互搓一搓;古人鉆木取火等等.

再來體驗一下,熱傳遞轉(zhuǎn)變內(nèi)能的狀況.給大家一段細鐵棒和酒精燈,演示.

同學上臺做試驗.把用熱傳遞轉(zhuǎn)變內(nèi)能的方法和體會告知其他同學.

引導同學從生活中再找出一些通過熱傳遞轉(zhuǎn)變內(nèi)能的例子.

板書:轉(zhuǎn)變物體內(nèi)能的物理過程有兩種:做功和熱傳遞.

4.新學問的深化探討

內(nèi)能轉(zhuǎn)變的量度

師:如何量度物體內(nèi)能的轉(zhuǎn)變多少呢?請大家?guī)е鴨栴}閱讀課本39頁5、6兩段,然后歸納出來.

高二物理教案9

本節(jié)教材分析：

波的干涉是波的一種特別的疊加現(xiàn)象，所以對波的疊加現(xiàn)象的理解是熟悉波的干涉現(xiàn)象的基礎。教材首先講了波的疊加現(xiàn)象，即兩列波相遇而發(fā)生疊加時，對某一質(zhì)點而言，它每一時刻振動的總位移，都等于該時刻兩列波在該質(zhì)點引起的位移的矢量和。

在同學理解波的疊加的基礎上，再進一步說明在特別狀況下，即當兩列波的頻率相同時，疊加的結果就會消失穩(wěn)定的特別圖樣，即某些點兩列波引起的振動始終加強，某些點兩列波引起的振動始終減弱，并且加強點與減弱點相互間隔，這就是干涉現(xiàn)象。

由于對干涉現(xiàn)象的理解，需要肯定的空間想象力圖，可借助圖片、計算機模擬，盡可能使同學形象、直觀地理解干涉現(xiàn)象。

教學目標：

1。知道波的疊加原理。

2。知道什么是波的干涉現(xiàn)象和干涉圖樣。

3。知道干涉現(xiàn)象也是波特有的現(xiàn)象。

教學重點：波的疊加原理和波的干涉現(xiàn)象。

教學難點：波的干涉中加強點和減弱點的位移和振幅的區(qū)分。

教學方法：試驗法、電教法、訓練法。

教學用具：實物投影儀、CAI課件、波的干涉試驗儀。

教學過程

一、引入

1。什么叫波的衍射？

2。產(chǎn)生明顯的衍射的條件是什么？

同學答：波可以繞過障礙物連續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的衍射。

只有縫、孔的寬度和障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能產(chǎn)生明顯的衍射現(xiàn)象。

老師：波的衍射討論的是一個波源發(fā)出波的狀況，那么兩列或兩列以上的波在同一介質(zhì)中傳播，又會發(fā)生什么狀況呢？

二、新課教學

（一）波的疊加原理

[設問]把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時，會不會像兩個小球相碰時那樣，都轉(zhuǎn)變原來的運動狀態(tài)呢？

[演示]取一根長繩，兩位同學在這根水平長繩的兩端分別向上抖動一下，同學觀看現(xiàn)象。

[同學敘述現(xiàn)象]

現(xiàn)象一：抖動一下后，看到有兩個凸起狀態(tài)在繩上相向傳播。

現(xiàn)象二：兩列波相遇后，彼此穿過，連續(xù)傳播，波的外形和傳播的情形跟相遇前一樣。

[老師總結]兩列波相遇后，每列波都像相遇前一樣，保持各自原來的波形，連續(xù)向前傳播，這是波的獨立傳播特性。

[多媒體模擬繩波相遇前和相遇后的波形]

[老師]剛才，通過試驗，我們知道了兩列波在相遇前后，它們都保持各自的運動狀態(tài)，彼此都沒有受到影響，那么在兩列波相遇的區(qū)域里狀況又如何呢？

[多媒體模擬繩波相遇區(qū)的狀況]

[老師總結]在兩列波重疊的區(qū)域里，任何一個質(zhì)點同時參加兩個振動，其振動位移等于這兩列波分別引起的位移的矢量和。當兩列波在同始終線上振動時，這兩種位移的矢量和簡化為代數(shù)和，這叫做波的疊加原理。

[強化訓練]兩列振動方向相同和振動方向相反的波疊加，振幅如何變化？振動加強還是減弱？

同學爭論后得到：兩列振動方向相同的波疊加，振動加強，振幅增大;兩列振動方向相反的波疊加，振動減弱，振幅減小。

（二）波的干涉

[實物投影演示]把兩根金屬絲固定在同一個振動片上，當振動片振動時，兩根金屬絲周期性地觸動水面，形成兩個波源，觀看在兩列波相遇重疊的區(qū)域里消失的現(xiàn)象。

[老師說明]由于這兩列波是由同一個振動片引起的，所以這兩個波源的振動頻率和振動步調(diào)相同。

[同學敘述現(xiàn)象]在振動的水面上，消失了一條條從兩個波源中間伸展出來的相對安靜的區(qū)域和激烈振動的區(qū)域，這兩種區(qū)域在水面上的位置是固定的，而且相互隔開。

兩列頻率相同的水波相遇，會消失振動加強和振動減弱相互間隔的現(xiàn)象，形成穩(wěn)定的干涉圖樣。

干涉;頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動加強、某些區(qū)域的振動減弱，并且振動加強和振動減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫波的干涉。

在干涉現(xiàn)象中形成的圖樣叫干涉圖樣。由于兩列波的頻率相同，振動加強處總是加強，振動減弱處總是減弱，所以消失了穩(wěn)定的干涉圖樣。

[用多媒體展現(xiàn)課本水波的干涉圖樣及波的干涉的示意圖]

[老師]為什么會消失這種現(xiàn)象呢？

結合課本圖10—30進行分析：？

對于圖中的a點：？

設波源S1、S2在質(zhì)點a引起的振幅分別為A1和A2，以圖中a點波峰與波峰相遇時刻計時，波源S1、S2分別引起a質(zhì)點的振動圖象如圖甲、乙所示，當兩列波重疊后，質(zhì)點a同時參加兩個振動，合振動圖象如圖丙所示：

從圖中可看出：對于a點，在t=0時是兩列波的波峰和波峰相遇，經(jīng)過半個周期，就變成波谷和波谷相遇，也就是說：在a點，兩列波引起的振幅都等于兩列波的振幅之和，即a點始終是振動加強點。

說明的幾個問題：

1。從波源S1、S2發(fā)出的兩列波傳到振動加強的點a振動步調(diào)是全都的，引起質(zhì)點a的振動方向是全都的，振幅為A1+A2。

2。振動加強的質(zhì)點a并不是始終處于波峰或波谷，它仍舊在平衡位置四周振動，只是振幅最大，等于兩列波的振幅之和。

3。振動加強的條件：波峰與波峰或波谷與波谷相遇點是振動加強點。加強點與兩個波源的距離差：△r=r2—r1=k（k=0，1，2，3）

那么，振動減弱的點又是如何形成的呢？

以波源S1、S2分別將波峰、波谷傳給減弱點b時刻開頭計時，波源S1、S2分別引起質(zhì)點b振動的圖象如圖甲、乙所示，當兩列波重疊后，質(zhì)點a同時參加兩個振動，合振動圖象如圖丙所示：

在b點是兩列波的波峰和波谷相遇，經(jīng)過半個周期，就變成波谷和波峰相遇，在這一點兩列波引起的合振動始終是減弱的，質(zhì)點振動的振幅等于兩列波的振幅之差。？

說明的幾個問題：？

1。從波源S1、S2發(fā)出的兩列波傳到b點時引b的振動方向相反，振幅為|A1—A2|。

2。振動減弱的質(zhì)點b并不是肯定不振動，只是振幅最小，等于兩列波的振幅之差。

3。振動減弱的條件：波峰與波谷相遇點是振動加強點。減弱點與兩個波源的距離差：△r=r2—r1=（2k+1）/2（k=0，1，2，3）

[強化訓練]

1。從一條弦線的兩端，各發(fā)生一如圖甲所示的橫脈沖，它們均沿弦線傳播，速度相等，傳播方向相反，在它們傳播的過程中，可能消失的脈沖波形是圖乙中的（ABD）

2。如上圖中s1和s2是兩個相干波源，以s1和s2為圓心的兩組同心圓弧分別表示在同一時刻兩列波的波峰和波谷，實線表示波峰，虛線表示波谷，a、b、c三點中，振動加強的點是，振動減弱的點是，再過周期，振動加強的點是，振動減弱的點是。

（三）產(chǎn)生波的干涉的條件

[對比投影演示試驗]

試驗一：在投影儀上放一個發(fā)波水槽，用同一振動片帶動兩個振針振動，觀看產(chǎn)生的現(xiàn)象。

試驗二：在投影儀上放一個發(fā)波水槽，用二個振針分別激起兩列水波，觀看發(fā)生的現(xiàn)象。？

[同學敘述現(xiàn)象]

現(xiàn)象一：看到了穩(wěn)定的干涉圖樣（試驗一）

現(xiàn)象二：試驗二中，得到的干涉圖樣是不穩(wěn)定的。

產(chǎn)生干涉的條件：兩列波的頻率相同。

說明：

1。干涉現(xiàn)象中那些總是振動加強的點或振動減弱的點是建立在兩個波源產(chǎn)生的頻率相同的前提條件下。

2。假如兩列頻率不同的波相疊加，得到的圖樣是不穩(wěn)定的;而波的干涉是指波疊加中的一個特例，即產(chǎn)生穩(wěn)定的疊加圖樣。

3。聲波的干涉。

4。一切波都能發(fā)生干涉，干涉和衍射是波特有的現(xiàn)象。

[強化訓練]

關于兩列波的穩(wěn)定干涉現(xiàn)象，下列說法正確的是（BD）

A。任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象

B。發(fā)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的兩列波，它們的頻率肯定相同

C。在振動減弱的區(qū)域，各質(zhì)點都處于波谷

D。在振動加強的區(qū)域，有時質(zhì)點的位移等于零

兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象是有條件的，不是任意兩列波都能產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的，兩列波疊加產(chǎn)生穩(wěn)定干涉現(xiàn)象的一個必要條件是兩列波的頻率相同，所以選項A是錯誤的而選項B是正確的;在振動減弱的區(qū)域里，只是兩列波引起質(zhì)點的振動始終是減弱的，質(zhì)點振動的振幅等于兩列波的振幅之差，假如兩列波的振幅相同，質(zhì)點振動的振幅就等于零，也不行能各質(zhì)點都處于波谷，所以選項C是錯誤的。在振動加強的區(qū)域里，兩列波引起質(zhì)點的振動始終是加強的，質(zhì)點振動的最激烈，振動的振幅等于兩列波的振幅之和，但這些點始終是振動著的，因而有時質(zhì)點的位移等于零，所以選項D是正確的。所以本題應選B、D。

強調(diào)：不論是振動加強點還是振動減弱點，位移仍隨時間做周期性變化。

三、小結

1。什么是波的獨立性？什么是波的疊加原理？

2。什么是波的干涉？產(chǎn)生穩(wěn)定干涉的條件是什么？

四、板書設計

五、1。課本P18？第3題？2。課本P18的做一做：觀看聲音的干涉現(xiàn)象。？

高二物理教案10

一、教材分析

磁場的概念比較抽象，應對幾種常見的磁場使同學加以了解熟悉，學好本節(jié)內(nèi)容對后面的磁場力的分析至關重要。

二、教學目標

(一)學問與技能

1.知道什么叫磁感線。

2.知道幾種常見的磁場(條形、蹄形，直線電流、環(huán)形電流、通電螺線管)及磁感線分布的狀況

3.會用安培定則推斷直線電流、環(huán)形電流和通電螺線管的磁場方向。

4.知道安培分子電流假說，并能解釋有關現(xiàn)象

5.理解勻強磁場的概念，明確兩種情形的勻強磁場

6.理解磁通量的概念并能進行有關計算

(二)過程與方法

通過試驗和同學動手(運用安培定則)、類比的方法加深對本節(jié)基礎學問的熟悉。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.進一步培育同學的試驗觀看、分析的力量.

2.培育同學的空間想象力量.

三、教學重點難點

1.會用安培定則判定直線電流、環(huán)形電流及通電螺線管的磁場方向.

2.正確理解磁通量的概念并能進行有關計算

四、學情分析

磁場概念比較抽象，同學對此難以理解，但前面已經(jīng)學習過了電場，可采納類比的方法引導同學學習。

五、教學方法

試驗演示法，講授法

六、課前預備：

演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片

七、課時支配：

1課時

八、教學過程：

(一)預習檢查、總結懷疑

(二)情景引入、展現(xiàn)目標

要點：磁感應強度B的大小和方向。

[啟發(fā)同學思索]電場可以用電場線形象地描述，磁場可以用什么來描述呢?

[同學答]磁場可以用磁感線形象地描述.引入新課

(老師)類比電場線可以很好地描述電場強度的大小和方向，同樣，也可以用磁感線來描述磁感應強度的大小和方向

(三)合作探究、精講點播

【板書】1.磁感線

(1)磁感線的定義

在磁場中畫出一些曲線，使曲線上每一點的切線方向都跟這點的磁感應強度的方向全都，這樣的曲線叫做磁感線。

(2)特點：

A、磁感線是閉合曲線，磁鐵外部的磁感線是從北極出來，回到磁鐵的南極，內(nèi)部是從南極到北極.

B、每條磁感線都是閉合曲線，任意兩條磁感線不相交。

C、磁感線上每一點的切線方向都表示該點的磁場方向。

D、磁感線的疏密程度表示磁感應強度的大小

【演示】用鐵屑模擬磁感線的外形，加深對磁感線的熟悉。同時與電場線加以類比。

【留意】①磁場中并沒有磁感線客觀存在，而是人們?yōu)榱擞懻搯栴}的便利而假想的。

②區(qū)分電場線和磁感線的不同之處：電場線是不閉合的，而磁感線則是閉合曲線。

2.幾種常見的磁場

【演示】

①用鐵屑模擬磁感線的演示試驗，使同學直觀地明確條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)各自的磁感線的分布狀況(磁感線的走向及疏密分布)。

②用投影片逐一展現(xiàn):條形磁鐵、蹄形磁鐵、通電直導線、通電環(huán)形電流、通電螺線管以及地磁場(簡化為一個大的條形磁鐵)。

(1)條形、蹄形磁鐵，同名、異名磁極的磁場四周磁感線的分布狀況

(2)電流的磁場與安培定則

①直線電流四周的磁場

在引導同學分析歸納的基礎上得出

a直線電流四周的磁感線：是一些以導線上各點為圓心的同心圓，這些同心圓都在跟導線垂直的平面上.

b直線電流的方向和磁感線方向之間的關系可用安培定則(也叫右手螺旋定則)來判定：用右手握住導線，讓伸直的大拇指所指的方向跟電流的方向全都，彎曲的四指所指的方向就是磁感線的環(huán)繞方向.

②環(huán)形電流的磁場

a環(huán)形電流磁場的磁感線：是一些圍繞環(huán)形導線的閉合曲線，在環(huán)形導線的中心軸線上，磁感線和環(huán)形導線的平面垂直。

[老師引導同學得]

b環(huán)形電流的方向跟中心軸線上的磁感線方向之間的關系也可以用安培定則來判定：讓右手彎曲的四指和和環(huán)形電流的方向全都，伸直的大拇指所指的方向就是環(huán)形導線中心軸線上磁感線的方向.

③通電螺線管的磁場.

a通電螺線管磁場的磁感線：和條形磁鐵外部的磁感線相像，一端相當于南極，一端相當于北極;內(nèi)部的磁感線和螺線管的軸線平行，方向由南極指向北極，并和外部的磁感線連接，形成一些環(huán)繞電流的閉合曲線(圖5)

b通電螺線管的電流方向和它的磁感線方向之間的關系，也可用安培定則來判定：用右手握住螺線管，讓彎曲四指所指的方向和電流的方向全都，則大拇指所指的方向就是螺線管的北極(螺線管內(nèi)部磁感線的方向).

③電流磁場(和自然?磁鐵相比)的特點：磁場的有無可由通斷電來掌握;磁場的極性可以由電流方向變換;磁場的強弱可由電流的大小來掌握。

【說明】由于后面的安培力、洛倫茲力、電磁感應與磁感應強度親密相關，幾種常見磁場的磁感線的分布是一個特別基本的內(nèi)容，不把握好，對后面的學習有很大影響。

3.安培分子電流假說

(1)安培分子電流假說

對分子電流，結合環(huán)形電流產(chǎn)生的磁場的學問及安培定則，以便同學更簡單理解它的兩側(cè)相當于兩個磁極，這句話;并應強調(diào)這兩個磁極跟分子電流不行分割的聯(lián)系在一起，以便使他們了解磁極為什么不能以單獨的N極或S極存在的道理。

(2)安培假說能夠解釋的一些問題

可以用回形針、酒精燈、條形磁鐵、充磁機做好磁化和退磁的演示試驗，加深同學的印象。舉生活中的例子說明，比如磁卡不能與磁鐵放在一起等等。

【說明】假說，是用來說明某種現(xiàn)象但未經(jīng)實踐證明的命題。在物理定律和理論的建立過程中，假說，經(jīng)常起著很重要的作用，它是在肯定的觀看、試驗的基礎上概括和抽象出來的。安培分子電流的假說就是在奧斯特的試驗的啟發(fā)下，經(jīng)過思維進展而產(chǎn)生出來的。

(3)磁現(xiàn)象的電本質(zhì)：磁鐵和電流的磁場本質(zhì)上都是運動電荷產(chǎn)生的.

4.勻強磁場

(1)勻強磁場：假如磁場的某一區(qū)域里，磁感應強度的大小和方向到處相同，這個區(qū)域的磁場叫勻強磁場。勻強磁場的磁感線是一些間隔相同的平行直線。

(2)兩種情形的勻強磁場：即距離很近的兩個異名磁極之間除邊緣部分以外的磁場;相隔肯定距離的兩個平行線圈(亥姆霍茲線圈)通電時，其中間區(qū)域的磁場P87圖3.3-7，圖3.3-8。

5.磁通量

(1)定義：磁感應強度B與線圈面積S的乘積，叫穿過這個面的磁通量(是重要的基本概念)。

(2)表達式：=BS

【留意】①對于磁通量的計算要留意條件，即B是勻強磁場或可視為勻強磁場的磁感應強度，S是線圈面積在與磁場方向垂直的平面上的投影面積。

②磁通量是標量，但有正、負之分，可舉特例說明。

(3)單位：韋伯，簡稱韋，符號Wb1Wb=1Tm2

(4)磁感應強度的.另一種定義(磁通密度):即B=/S

上式表示磁感應強度等于穿過單位面積的磁通量，并且用Wb/m2做單位(磁感應強度的另一種單位)。所以：1T=1Wb/m2=1N/Am

(三)小結：對本節(jié)各學問點做簡要的小結。

(四)反思總結、當堂檢測

1.如圖所示，放在通電螺線管內(nèi)部中間處的小磁針，靜止時N極指向右.試判定電源的正負極.

解析：小磁針N極的指向即為該處的磁場方向，所以在螺線管內(nèi)部磁感線方向由ab，依據(jù)安培定則可判定電流由c端流出，由d端流入，故c端為電源的正極，d端為負極.

留意：不要錯誤地認為螺線管b端吸引小磁針的N極，從而判定b端相當于條形磁鐵的南極，關鍵是要分清螺線管內(nèi)、外部磁感線的分布.

2.如圖所示，當線圈中通以電流時，小磁針的北極指向讀者.同學確定電流方向.

答案：電流方向為逆時針方向.

(五)發(fā)導學案、布置作業(yè)

九、板書設計

磁感線：人為畫出，可形象描述磁場

幾種常見的磁場：安培定則：讓右手彎曲的四指與環(huán)形電流的方向全都，伸直的拇指所指的方向就是環(huán)形導線軸線上磁感線的方向。

勻強磁場：磁場中各處電場強度大小相等方向相同。其磁感線是一些間隔勻稱的平行直線。

磁通量：B與S的乘積，單位是韋伯，也叫磁通密度。

十、教學反思

本節(jié)內(nèi)容與本章第一節(jié)內(nèi)容聯(lián)系較大可先復習第一節(jié)學問后進入新課的學習，并在學習過程中加入對應習題。注意演示如演示磁感線用的磁鐵及鐵屑，演示用幻燈片等使同學具有形象感。

高二物理教案11

學問與技能

1、理解磁通量和磁通密度的意義

2、能推斷磁通的變化狀況

過程與方法

1、能過親自動手、觀看試驗,理解"無論用什么方法,只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化,閉合電路中就有電流產(chǎn)生"的道理

2、知道在電磁感應現(xiàn)象中能量守恒定律依舊適用

3、會利用"產(chǎn)生條件"判定感應電流能否產(chǎn)生

情感態(tài)度與價值觀

4、培育同學動手觀看試驗的力量,分析問題,解決問題的力量

5、培育同學實事求是的科學精神、堅持不懈地探究新理論的精神

使同學熟悉"從共性中發(fā)覺共性,再從共性中理解共性,從現(xiàn)象熟悉本質(zhì)以及事物有普遍聯(lián)系的辨證唯物主義觀點

教學重點

如何推斷磁通量有無變化

教學難點及難點突破

通過能量守恒、能量轉(zhuǎn)化之間的關系理解磁能量的概念

教學方法

邊試驗邊講解

教學用具

演示用的電流表,蹄形磁鐵、條形磁鐵、鐵架臺、線圈、螺線管、渭動變阻器、電鍵、電源、導線

教學過程

老師活動預設同學活動估計課堂狀況隨筆

引入:在漫長的人類歷史長河中,隨著科學技術的進展進步,重大發(fā)覺和創(chuàng)造相繼問世,極大地解放了生產(chǎn)力,推動了人類社會的進展,尤其是我們剛剛跨過的20世紀,更是科學技術飛速進展的時期,經(jīng)濟建議離不開能源,最好的能源就是電能,人類的生產(chǎn)生少,經(jīng)濟建設各方面都離不開電能,飲水思源,我們不能遺忘為人類利用電能做出卓越貢獻的科學家電法拉第

法拉第在奧斯特于1820年發(fā)覺電流的磁效應后,開頭投入到磁生電的探究中,經(jīng)過十處堅持不懈地努力,1831年最終發(fā)覺了磁生電的規(guī)律,開拓了人類的電氣化時代

本節(jié)我們學習電磁感應現(xiàn)象的基本學問

回顧已有學問:

描述磁場大小和方向的物理量是什么?

一個磁感應強度為B的勻強磁場放置,則穿過這個面的磁感線的條數(shù)就是確定的.我們把B與S的乘積叫做穿過這個面的磁通量.

(1)定義:面積為S,垂直勻強磁場B放置,則B與S的乘積,叫做穿過這個面的磁通量,用Ф表示.

(2)公式:Ф=B·S

(3)單位:韋伯(Wb)1Wb=1T·1m2=1V·s

(4)物理意義:磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數(shù).對于同一個平面,當它跟磁場方向垂直時,磁場越強,穿過它的磁感線條數(shù)越多,磁通量就越大.當它跟磁場方向平行時,沒有磁感線穿過它,則磁通量為零.

留意:當平面跟磁場方向不垂直時,穿過該平面的磁通量等于B與它在磁場垂直方向上的投影面積的乘積.即Ф=B·Ssinθ,(θ為平面與磁場方向之間的夾角)(如圖所示)

引導:觀看電磁感應現(xiàn)象,分析產(chǎn)生感電流的條件

過渡:閉合電路的一部分導體切割磁感線時,穿過電路的磁感線條數(shù)發(fā)生變化.假如導體和磁場不發(fā)生相對運動,而讓穿過閉合電路的磁場發(fā)生變化,會不會在電路中產(chǎn)生電流呢?

在觀看試驗現(xiàn)象的基礎上,引導同學分析上述現(xiàn)象的物理過程:由于電流所激發(fā)的磁場的磁感應強度B總是正比于電流強度I,即B∝I.電路的閉合或斷開掌握了電流從無到有或從有到無的變化;變阻器是通過轉(zhuǎn)變電阻來轉(zhuǎn)變電流的大小的,電流的變化必將引起閉合電路磁場的變化,穿過閉合電路的磁感線條數(shù)的變化--磁通量發(fā)生變化,閉合電路中產(chǎn)生電流.課前預習

復習學校的中切割磁感線學問,搜集法拉第的生平資料

同學回答:磁感應強度

試驗1:

導體不動;

導體向上、向下運動;

導體向左或向右運動.

引導同學觀看試驗并進行概括.

歸納:閉合電路的一部分導體做切割磁感線的運動時,電路中就有電流產(chǎn)生.

用計算機模擬"切割磁感線"的運動.(看課件產(chǎn)生條件部分)

理解"導體做切割磁感線運動"的含義:切割磁感線的運動,就是導體運動速度的方向和磁感線方向不平行.

問:導體不動,磁場動,會不會在電路中產(chǎn)生電流呢?

試驗2:

用計算機模擬"條形磁鐵插入、拔出螺線管.(看課件產(chǎn)生條件部分)

留意:條形磁鐵插入、拔出時,彎曲的磁感線被切割,電路中有感應電流.

引導同學觀看試驗并進行概括:無論是導體運動,還是磁場運動,只要導體和磁場之間發(fā)生切割磁感線的相對運動,閉合電路中就有電流產(chǎn)生.

老師活動預設同學活動估計課堂狀況隨筆

用計算機模擬電路中S斷開、閉合,滑動變阻器滑動時,穿過閉合電路磁場變化狀況:(看課件產(chǎn)生條件部分)

不論是導體做切割磁感線的運動,還是磁場發(fā)生變化,實質(zhì)上都是引起穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化.

3.電磁感應現(xiàn)象中能量的轉(zhuǎn)化

師生一起分析:電磁感應的本質(zhì)是其他形式的能量和電能的轉(zhuǎn)化過程。

(三)課堂小結

產(chǎn)生感應電流的條件是穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化.這里關鍵要留意"閉合"與"變化"兩詞.就是說在閉合電路中有磁通量穿過但不變化,即使磁場很強,磁通量很大,也不會產(chǎn)生感應電流.當然電路不閉合,電流也不行能產(chǎn)生.

(四)布置作業(yè)

1.閱讀194頁閱讀材料.

2.將練習一(1)、(2)做在作業(yè)上.

3.課下完成其他題目.

綜上所述,總結出:

1.不論用什么方法,只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化,閉合電路中就有電流產(chǎn)生.這種利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應,產(chǎn)生的電流叫感應電流.

2.產(chǎn)生感應電流的條件.

(1)電路必需閉合;

(2)磁通量發(fā)生變化.

引導同學分析磁通量發(fā)生變化的因素:

由Ф=B·Ssinθ可知:當

①磁感應強度B發(fā)生變化;

②線圈的面積S發(fā)生變化;

③磁感應強度B與面積S之間的夾角θ發(fā)生變化.這三種狀況都可以引起