《桃花源記》教案

《桃花源記》教案《桃花源記》教案篇一一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1、讀準(zhǔn)下列字音：豁然儼然衣著阡陌鬢要邑詣驥語(yǔ)2、積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。（1）通假字：具、要；（2）古今異義：交通、妻子、絕境、無(wú)論；（3）一詞多義：舍、尋；（4）辨析同義詞：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。3、了解文學(xué)家陶淵明。（二）能力目標(biāo)1、借助《古代漢語(yǔ)常用字字典》查找有關(guān)詞的意思。2、培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，這樣可以品味語(yǔ)言的神韻、氣勢(shì)和感情色彩，體會(huì)語(yǔ)言形式、修辭方式、寫(xiě)作手法的表現(xiàn)力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。（三）情感目標(biāo)1、理解這一理想的進(jìn)步意義和消極意義。2、理解追求平等、自由、幸福，沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫的社會(huì)理想及對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不滿(mǎn)的神。二、學(xué)法引導(dǎo)朗讀感知課文內(nèi)容，借助工具書(shū)和解釋疏通文意，再用歸納比較法形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生辯證地評(píng)價(jià)陶淵明的社會(huì)理想，最后熟讀成誦，汲取文化營(yíng)養(yǎng)。三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法1、學(xué)習(xí)一詞多義、句子成分的省略等古漢語(yǔ)知識(shí)。2、理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)。可通過(guò)討論課后練習(xí)一至四題來(lái)完成。3、要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。4、怎么理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的；開(kāi)頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無(wú)、似真而幻的虛構(gòu)境界。四、課時(shí)安排2課時(shí)五、教具學(xué)具準(zhǔn)備1、投影片：①生字詞；②有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)；③有關(guān)通假字，古今異義詞、多義詞、同義詞的辨析表格；④隨堂練習(xí)。2、有關(guān)課文的插圖。六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)背誦接龍，其中如有人背錯(cuò)，就讓他（她）表演一個(gè)節(jié)目，最后評(píng)出優(yōu)勝者。七、教學(xué)步驟第一課時(shí)（一）明確目標(biāo)1、讀準(zhǔn)生字的字音。2、了解作家陶淵明。3、積累文言詞匯，掌握文言詞匯的特點(diǎn)。4、理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)。5、在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。（二）整體感知文章以漁人進(jìn)出桃花源為線(xiàn)索，以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃花源，到訪(fǎng)問(wèn)桃花源，再到離開(kāi)桃花源，一線(xiàn)貫之層次分明，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝，富有“傳奇”色彩。可以通過(guò)以下問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生通讀全文，了解大意。l、漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？2、在桃林盡頭漁人看到了什么？3、漁人在桃花源作客時(shí)，和村中人作了哪些交談？4、漁人離開(kāi)桃花源后做了些什么，結(jié)果怎么？（三）教學(xué)過(guò)程1、簡(jiǎn)介陶淵明。陶淵明（365——427），又名潛，東晉時(shí)人，祖居潯陽(yáng)柴桑（今江西九江西南）。陶淵明少年時(shí)代深受儒家學(xué)說(shuō)影響，有著“大濟(jì)蒼生”的志向。二十九歲出什，但幾次做官都不過(guò)擔(dān)任祭酒、參軍一類(lèi)低微的職務(wù)，不僅濟(jì)世的抱負(fù)得不到施展，而且還要屈身和一些官場(chǎng)人物周旋，他十分厭惡官場(chǎng)生活。四十一歲時(shí)，他出任彭澤縣令，但上任只有八十幾天，就因不愿“為五斗m折腰”而棄官歸隱，從此過(guò)著躬耕自資”的田園生活。陶淵明歸隱田園之后，親自參加了一些農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，較多地接觸了勞動(dòng)人民；思想感情發(fā)生了很大的變化。這對(duì)他此后的創(chuàng)作起了積極的作用。陶源明的作品，大都是歸隱后寫(xiě)的，反映了當(dāng)時(shí)的田園生活，因而成為我國(guó)有名的“田園詩(shī)人”?！短一ㄔ从洝罚ㄔ短一ㄔ丛?shī)并記》，詩(shī)未收入教材）是57歲時(shí)所作，標(biāo)志著思想發(fā)展的高度。因不滿(mǎn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，想象出了“桃花源”這樣的理想社會(huì)，寄托了潔身自好、要求人人勞動(dòng)、人人平等、豐衣足食、與世無(wú)爭(zhēng)的希望。這既是在思想上對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的一種否定，也在一定程度上反映了農(nóng)民的愿望。3、學(xué)生借助工具書(shū)和課文的解釋?zhuān)蠋熒约又更c(diǎn)，讓學(xué)生弄清全文內(nèi)容。4、第一自然段描寫(xiě)了怎樣的景物？這樣描寫(xiě)的意圖是什么？討論明確：描寫(xiě)了一片漂亮的桃花林。這段景物描寫(xiě)帶有神秘色彩，暗示將來(lái)會(huì)出現(xiàn)“奇景”，為漁人進(jìn)入桃花源作了氣氛上的渲染，也為桃花源的美好作了鋪墊。弄清以下詞句的含義：“忘路之遠(yuǎn)近”中的“遠(yuǎn)近”是偏義復(fù)詞；“夾岸數(shù)百步”，指兩岸數(shù)百步之寬，不是指沿岸之長(zhǎng)；“漁人甚異之”中的“異”為意動(dòng)用法。5、討論第二自然段寫(xiě)了幾層意思？漁人初入桃花源的所見(jiàn)所聞?dòng)心男?？從這些敘述描寫(xiě)中，可以看出這是怎樣的一個(gè)社會(huì)？明確：第二自然段寫(xiě)了兩層意思，即先寫(xiě)進(jìn)入桃花源的過(guò)程，再寫(xiě)初入桃花源的所見(jiàn)所聞。初入桃花源的所見(jiàn)所聞，一是環(huán)境——土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。殲?zāi)敖煌?，雞犬相聞。二是人——往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂鬢，并怡然自樂(lè)。的這些描寫(xiě)敘述讓我們看到了這樣一個(gè)和平安寧、豐衣足食、人人勞動(dòng)、安居樂(lè)業(yè)的社會(huì)，與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成了鮮明對(duì)比?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。明寫(xiě)桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí)，反映了對(duì)幸福生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿(mǎn)。在這一段中要弄清下列語(yǔ)言現(xiàn)象：一是一詞多義現(xiàn)象，如“便舍船”和“屋舍儼然”中的“舍”，前者是動(dòng)詞，作“舍棄”講，后者是名詞，作“房舍”講。二是古今詞義的區(qū)別，如“阡陌交通”的“交通”作“交錯(cuò)相通”講，是兩個(gè)詞。三是同義詞的辨析，如“悉”和“并”兩個(gè)詞意思基本相同，作“都”講，但這兩個(gè)詞也有差別，“悉”指數(shù)量上的全部，“并”指各種類(lèi)別合并在一起。四是句子成分的省略，如“林盡（于）水源，便得一山，山有小口，（小口）仿佛若有光。（漁人）便舍船，從口入。（小口）初極狹，才通人?！?、討論學(xué)習(xí)第三段的。內(nèi)容。在桃花源里，村中人怎樣對(duì)待漁人？村中人見(jiàn)到漁人，先是“大驚”，然后聽(tīng)了漁人的回答后“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”情招待。這些描寫(xiě)說(shuō)明桃花源里的人情好客，生活富足，民風(fēng)淳樸。村中人與漁人的談?wù)撝Z(yǔ)有何含義？通過(guò)村中人之口，補(bǔ)充交代了他們的來(lái)歷和長(zhǎng)時(shí)間與世隔絕的緣由。還有意用秦末暴政影射當(dāng)時(shí)東晉社會(huì)兵連渦結(jié)、民不聊生的黑暗現(xiàn)實(shí)，似乎想給人們指出一條出路，要想擺脫黑暗統(tǒng)治，可以像村中人“避秦時(shí)亂”一樣，去找一個(gè)“絕境”，過(guò)著男耕女織的安居樂(lè)業(yè)的生活。這僅是的幻想，在封建社會(huì)里是不可能實(shí)現(xiàn)的。本段結(jié)尾寫(xiě)道“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也’”，這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？此語(yǔ)符合村中人的心理，因?yàn)樗麄儾辉竿饷娴娜藖?lái)干擾他們寧?kù)o、和平、幸福的生活。在情節(jié)發(fā)展上，則為下文無(wú)法找到桃花源理下了V筆。本段應(yīng)掌握的古漢語(yǔ)知識(shí)為：一是一詞多義現(xiàn)象，如“見(jiàn)漁人，乃大驚”與“乃不知有漢”中的“乃”，前者作“是”講，表示前后兩個(gè)動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，而后者作“竟”解，表示出乎意料。二是古今詞義的區(qū)別，如“率妻子邑人來(lái)此絕境”中的“妻子”作“妻子兒女”解，是兩個(gè)詞，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中是指“男子的配偶”，是雙音詞；“絕境”是指“與世隔絕的地方”，也是兩個(gè)詞，而現(xiàn)代漢語(yǔ)中是指“沒(méi)有出路的境地”；“無(wú)論魏晉”中的“無(wú)論”是“更不用說(shuō)”的意思，現(xiàn)代漢語(yǔ)中是表示條件不同而結(jié)果不變的連詞。三是同義詞辨析，“具”、“咸”、“皆”可作“都”解，但“具”作“詳細(xì)”講，表示無(wú)所遺漏；“咸”作“全”、“都”講，指人的全體，“皆”為“都”之意，指人、物、事的全數(shù)。四是通假字的歸納，具（俱），要（邀）。五是省略主語(yǔ)和賓語(yǔ)的現(xiàn)象，如“（村中人）見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)（漁人）所從來(lái)，（漁人）具答之。（村中人）便要還家……”7、學(xué)習(xí)第四、五自然段。為什么詳細(xì)地寫(xiě)漁人在回來(lái)的路上“處處志之”，又“詣太守”，高尚士劉子驥聽(tīng)了也“欣然規(guī)往”，而結(jié)果卻或迷路，或病終，未能再找到桃花源？明確：這樣寫(xiě)的目標(biāo)是要給人一個(gè)真實(shí)的感受，好像真有其人、其事、其地，漁人回來(lái)時(shí)順著原路處處作了標(biāo)記，生怕以后再來(lái)時(shí)找不到，可謂小心極了！回到武陵，還向一郡之長(zhǎng)太守做了報(bào)告，可謂慎重極了！像劉子驥那樣品德高尚的人聽(tīng)到后，也高興得想去探訪(fǎng)，可見(jiàn)真實(shí)極了！總之，不厭其煩地寫(xiě)這些，都是為了使人產(chǎn)生確有其事的真實(shí)感。但與此同時(shí)，結(jié)果是不令人滿(mǎn)意的，結(jié)局的安排是很巧妙的。這樣一寫(xiě)，不僅增強(qiáng)了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個(gè)安居樂(lè)業(yè)的桃花源世界。桃花源記教案篇二教學(xué)目標(biāo)：1、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)2、突出語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練教學(xué)重點(diǎn)：1、文言字詞2、引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活教學(xué)難點(diǎn)：理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目標(biāo)教學(xué)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：整體把握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞、課文誦讀教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：由成語(yǔ)“世外桃源”或陶淵明詩(shī)句導(dǎo)入二、陶淵明簡(jiǎn)介三、學(xué)生自學(xué)，整體感知課文內(nèi)容，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，借助工具書(shū)和解釋?zhuān)嗷ビ懻?，學(xué)習(xí)字詞，教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔四、概括文章各段內(nèi)容（學(xué)生歸納，教師總結(jié)）五、分析本文寫(xiě)作線(xiàn)索（以漁人行蹤為線(xiàn)索）六、分小組進(jìn)行誦讀競(jìng)賽，部分同學(xué)能當(dāng)堂背誦。七、字詞訓(xùn)練（投影）1、重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞：緣、窮、然、屬、聞、具、足、之、志、規(guī)、尋、向、詣2古今異義詞：鮮美、交通、妻子、絕境、間隔、無(wú)論3特殊用法字詞：異：意動(dòng)用法；通：使動(dòng)用法4通假字：“要”同“邀”5、同義詞：都：悉--咸--皆--并；邀請(qǐng)：要--延6成語(yǔ)：世外桃源；豁然開(kāi)朗；無(wú)人問(wèn)津第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：感受桃花源美好社會(huì)生活，討論陶淵明寫(xiě)作目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容二、教師范讀課文，學(xué)生想象桃花源的美好畫(huà)面三、桃花源給大家留下了怎樣的印象，用三個(gè)詞概括學(xué)生回答、教師歸納（漂亮、神秘、幸福）四、分類(lèi)感受（一）感受桃花源的漂亮1、桃花源美在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。2、教師小結(jié)：桃花源美在環(huán)境幽雅，風(fēng)景優(yōu)美（二）感受桃花源的神秘桃花源神秘在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）桃林神秘：夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)。山洞神秘：仿佛若有光，形狀奇特。林中人神秘：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。結(jié)局神秘：不復(fù)得路，探訪(fǎng)未果。（三）感受桃花源幸福桃花源的幸福表現(xiàn)在何處？（學(xué)生回答，教師歸納）1、黃發(fā)垂髻：怡然自樂(lè)（和平安定、豐衣足食）2、男女：往來(lái)種作（沒(méi)有戰(zhàn)亂，安居樂(lè)業(yè)）3、漁人（側(cè)面烘托）：殺雞作食，皆出灑食（民主平等，民風(fēng)淳樸）學(xué)生小結(jié)：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風(fēng)淳樸。五、桃花源中的生活是一種怎樣社會(huì)理想？（反對(duì)戰(zhàn)亂，追求和平、幸福、自由生活的社會(huì)理想）六、文中哪一句話(huà)表現(xiàn)了桃花源中人的這種社會(huì)理想？（此人一一為具言所聞，皆嘆惋）七、文中哪一句話(huà)還表現(xiàn)了林中人不愿與世俗交往，受到干擾的心理？（此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！保┌?、深入討論1、桃花源這一人間樂(lè)園能找到嗎？（不能，這是虛構(gòu)的）2、陶淵明為何要虛構(gòu)？聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考（反襯黑暗現(xiàn)實(shí)，寄托自己的生活理想）3、有人說(shuō)陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評(píng)價(jià)？（自由辯論）九、總結(jié)結(jié)束陶淵明不為五斗m折腰，向往一種沒(méi)有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應(yīng)學(xué)習(xí)的，作為二十一世紀(jì)的青少年，更應(yīng)樹(shù)立一種遠(yuǎn)大的理想將個(gè)人的利益與社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，才能無(wú)愧于這個(gè)時(shí)代，無(wú)愧于我們的民族。十、布置作業(yè)1、背誦課文。2、完成書(shū)后思考練習(xí)。摘錄一些談理想的名人名言?！短一ㄔ从洝方贪钙敬巍短一ㄔ从洝返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，我根據(jù)單元教學(xué)要求，以及教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情制定了明確合理的教學(xué)目標(biāo)。并心設(shè)計(jì)課堂的細(xì)節(jié)來(lái)突破重點(diǎn)難點(diǎn)。整個(gè)課堂有幾個(gè)值得肯定的地方：1、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，堅(jiān)信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在自主學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。2、我將課堂流程設(shè)計(jì)為三大板塊。辯讀文字板塊，析讀文意板塊和品讀文情板塊。3、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我使用成語(yǔ)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生在積累成語(yǔ)的同時(shí)，感受到文言文語(yǔ)言練、語(yǔ)言容量大的特點(diǎn)。4、在課堂教學(xué)中凸顯語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)以及文言文的教學(xué)特點(diǎn)。組織多種形式的朗讀，讓學(xué)生在在自主閱讀中積累知識(shí)，在讀的過(guò)程中感受文章傳達(dá)的感情，在讀的過(guò)程中獨(dú)斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣既活躍了課堂，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。5、在教學(xué)《桃花源記》的朗讀和翻譯時(shí)，就特意讓那些不愛(ài)發(fā)言的人，站起來(lái)讀給大家聽(tīng)，或者寫(xiě)給大家看，讓每個(gè)人都能在有限的時(shí)間里發(fā)揮自己的作用，體會(huì)到自己在組內(nèi)的存在價(jià)值。許多學(xué)生從過(guò)去不敢讀、不敢寫(xiě)，到主動(dòng)上臺(tái)，而且表現(xiàn)很不錯(cuò)。但具體的教學(xué)過(guò)程中，也有部分不如人意的地方。1、雖然安排了不同層次的閱讀活動(dòng)，但因課堂容量大，文言文誦讀積累本身比較枯燥，所以學(xué)生讀書(shū)的激情不夠，讀得比較被動(dòng)。2、學(xué)生對(duì)課堂上設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)很感興趣，積極參入，但組織紀(jì)律性不夠好。多體現(xiàn)在急于表達(dá)自己的見(jiàn)解，任意打斷別人的發(fā)言。針對(duì)上述情況，我決心從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：1、在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，組織多種朗讀競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)大家讀書(shū)的興致，讓課堂形成較好的讀書(shū)氛圍。2、注重教學(xué)細(xì)節(jié)。教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重別人的表述。3、提高自己組織、管理課堂的能力，使課堂充實(shí)活躍的同時(shí)井然有序?！短一ㄔ从洝方贪钙摹緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1.積累常用的文言詞語(yǔ)；理解的寫(xiě)作意圖。2.熟讀并背誦全文；品味簡(jiǎn)潔而蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言。3.正確看待的社會(huì)理想?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】：1.積累詞語(yǔ)，背誦課文。2、了解筆下的理想社會(huì)，通過(guò)誦讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：1理解所寄托的思想感情，結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，達(dá)成情感共識(shí)，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。2.怎么理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的；開(kāi)頭渲染神秘色彩，結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無(wú)、似真而幻的虛構(gòu)境界?！菊n前預(yù)習(xí)】：1、借助工具書(shū)和課下解釋?zhuān)o重點(diǎn)詞語(yǔ)注音并解釋。2、讀課文，結(jié)合課下解釋?zhuān)醪绞柰ㄎ恼碌拇笠狻?、朗讀課文，2—3遍。（朗讀時(shí)，讀準(zhǔn)字音，停頓分明，不讀破句，語(yǔ)速適中，語(yǔ)句流暢，富含感情，不能多一字，不能少一字。）4、默讀課文，根據(jù)提示，完成下列問(wèn)題。⑴漁人的行進(jìn)路線(xiàn)：＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源，＿＿＿＿＿桃花源。5、查閱資料，介紹一下陶淵明，制成知識(shí)卡片。了解的寫(xiě)作背景。6、把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑寫(xiě)在下面，課堂上交流。【課堂學(xué)習(xí)】：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課課前播放陳思思的音樂(lè)視頻《夢(mèng)入桃花源》，老師導(dǎo)入新課：陳思思的一首《夢(mèng)入桃花源》把我們帶到如癡如醉的桃源夢(mèng)境。在日常生活中，我們常把理想中安樂(lè)而環(huán)境幽美的地方稱(chēng)作世外桃源，這個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于一個(gè)虛構(gòu)的故事，為什么千百年來(lái)它一直吸引著人們，具有如此長(zhǎng)久的魅力呢？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)，跟隨東晉大詩(shī)人陶淵明，踏上快樂(lè)的”桃源之旅”吧?。ò鍟?shū)標(biāo)題、）二、檢查預(yù)習(xí)情況。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)介紹陶淵明哪位“小老師”了解陶淵明？請(qǐng)向“學(xué)生”介紹。之后要問(wèn)他從哪里獲取的知識(shí)。歷史課本有對(duì)他的介紹；語(yǔ)文課本上夜學(xué)過(guò)他的詩(shī)《歸園田居》，下面注解中有“陶淵明”一條；網(wǎng)上也有（有學(xué)生上網(wǎng)搜索到有關(guān)知識(shí)，請(qǐng)他拷貝下來(lái)向大家展示如下）。陶淵明（365─427），名潛，字元亮，東晉潯陽(yáng)柴桑（現(xiàn)在江西省九江市西南）人，著名詩(shī)人。陶淵明生活在一個(gè)戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭的時(shí)代。他做過(guò)幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿(mǎn)，辭去官職，歸隱田園，躬耕僻野，過(guò)著儉樸的生活。三、初讀課文1.教師范讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。落實(shí)下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家2.學(xué)生放聲自讀課文。要求：①基本讀準(zhǔn)斷句，注音語(yǔ)氣節(jié)奏。②讀完后結(jié)合課下解釋理出難解的字詞句。然后暢談：桃源帶給你怎樣的”世外”感受？（引導(dǎo)學(xué)生暢談感受，比如：奇、美、樂(lè)等。）四、檢查自讀，落實(shí)字詞。1.請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。教師要糾正讀音錯(cuò)誤，不明顯的句讀錯(cuò)誤暫時(shí)不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。可讓學(xué)生發(fā)言提出。也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫(xiě)在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類(lèi)整理。重點(diǎn)字詞如：異窮屬悉咸延語(yǔ)尋古今異義詞語(yǔ)如：鮮美交通妻子絕境無(wú)論不足五、加強(qiáng)誦讀，教給方式。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。②句讀要分明，課文中有許多對(duì)偶句和四字句，應(yīng)讀出對(duì)襯感來(lái)。如“忽逢／桃花林，夾岸／數(shù)百步，中無(wú)／雜樹(shù)，芳草／鮮美，落英／繽紛?！雹壅Z(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問(wèn)今是何世，②乃不知有漢。（3）無(wú)論魏晉﹍加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀，語(yǔ)調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩。②③句讀得有起V；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。六點(diǎn)撥講解（1）以四人學(xué)習(xí)小組的形式，學(xué)生對(duì)照解釋?zhuān)囍v課文。（2）學(xué)法指導(dǎo)：要將古漢語(yǔ)的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞，如“鮮——鮮嫩”、“美——漂亮”、“交——交錯(cuò)”不可望文生義。翻譯句子時(shí)，先弄清句式特點(diǎn)、關(guān)鍵字的意思，然后做到準(zhǔn)確，通順，省略的部分要補(bǔ)上。例如：“具答之，便要還家”具，詳細(xì)；要通邀，邀請(qǐng)。（漁人）具答之，（桃源人）便要（漁人）還家譯文，漁人詳細(xì)地做了回答，桃源人就邀請(qǐng)他到自己家里去。第二課時(shí)一、探究桃源之”奇”故事確有傳奇色彩，因此曾被列入志怪小說(shuō)一類(lèi)。仔細(xì)默讀課文，思考：文中哪些描寫(xiě)讓你產(chǎn)生”奇”的感受？1.自主探究。2.合作探究。3.交流展示。在學(xué)生展示中，教師相機(jī)點(diǎn)撥、糾正、穿插、強(qiáng)化重點(diǎn)詞句的積累。（1）入源經(jīng)過(guò)奇。奇在桃花林，夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛，如此美景是自然生成還是人工所為？奇在--洞口僅容一人通過(guò)，且深不可測(cè)，不知其中有何怪異，而漁人竟敢孤身而入，亦奇人也。（2）桃源中人奇?！逼渲型鶃?lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)?！?-若為仙，何以飲食起居、待人接物皆與常人無(wú)異；若為隱，何以憑一洞之隔便與塵世相去萬(wàn)里？（3）桃源消失奇?！奔瘸?，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者?！?-漁人出洞后既已”處處志之”，何以再去找時(shí)竟茫然無(wú)所見(jiàn)？這樣看來(lái)，此村似乎又不在人世間了！奇在后來(lái)南陽(yáng)劉子驥”規(guī)往”而”未果”，為什么要這樣寫(xiě)？這是有意添加的一個(gè)尾聲：有這位真實(shí)的歷史人物出來(lái)作證，故事就更顯得亦真亦幻，傳奇色彩也就更濃了。二、感受桃源之”美”1.請(qǐng)?jiān)俅文x課文，思考桃花源吸引你的是什么呢？從文中找出答案然后展開(kāi)豐富的”想象，口頭描繪桃源的環(huán)境美。（用一個(gè)問(wèn)題將全文內(nèi)容串連起來(lái)，引發(fā)學(xué)生思考，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與到個(gè)性解讀過(guò)程中，并加強(qiáng)了古文朗讀的份量，可謂一舉多得。）預(yù)設(shè)：1段自然風(fēng)景美2段鄉(xiāng)村生活美3段人民情感美4段社會(huì)環(huán)境美然后對(duì)照這些地方讓學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀（自由讀——展示讀——競(jìng)賽讀——齊讀），讓學(xué)生讀出文字的美感，讀出對(duì)桃花源的向往之情。2.桃源的美，不僅表現(xiàn)在環(huán)境，更表現(xiàn)在人們之間的關(guān)系上。請(qǐng)先認(rèn)真讀一讀第三節(jié)，然后把它改寫(xiě)成一組具體生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)。先由同桌之間表演，然后指兩名學(xué)生到講臺(tái)上表演。師生共評(píng)。3.觀看《中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)系列之桃花源記》水墨動(dòng)畫(huà)以其畫(huà)面的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、人物形象的詼諧對(duì)初學(xué)校生具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，他們能夠理解動(dòng)畫(huà)中所要表達(dá)的深層次含義。通過(guò)動(dòng)畫(huà)加深了課堂的趣味性，也讓他們能夠更快的感受到主人公的進(jìn)入桃花源的歷程，在桃花源的所見(jiàn)所聞。文章的脈絡(luò)一目了然，從而加深對(duì)其作品的理解，激起他們的情感共鳴。有些東西用言語(yǔ)表達(dá)時(shí)總感到比較蒼白。借助多媒體則可以讓學(xué)生在情感的河流中徜徉。三、設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)采訪(fǎng)深化文章主題先齊讀一遍課文。然后進(jìn)行以下活動(dòng)，活動(dòng)分兩組進(jìn)行：1.如果讓你對(duì)桃源百姓說(shuō)一段話(huà)，你會(huì)怎樣說(shuō)？2.如果讓你以小記者的身份對(duì)陶淵明進(jìn)行采訪(fǎng)，你會(huì)問(wèn)哪些感興趣的話(huà)題？可以先擬出采訪(fǎng)提綱。（說(shuō)明：活動(dòng)一的目標(biāo)是，通過(guò)學(xué)生與文中人物的直接對(duì)話(huà)，深化對(duì)桃源社會(huì)實(shí)質(zhì)的理解，同時(shí)還可以把課文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。）