《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思1培養(yǎng)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推力氣。在教學(xué)中，留意學(xué)生在什么學(xué)問點(diǎn)上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方處理，為了弄清例２怎樣計(jì)算，讓學(xué)生運(yùn)用例１探究的方式，類推遷移，嘗試做，增加學(xué)生的感性熟識。然后類推到“做一做”練習(xí)之中。主動引導(dǎo)，發(fā)揮主體作用。學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主動性。教學(xué)時，我出示例２，問與例１相對有什么不同？啟發(fā)學(xué)生主動思維，讓學(xué)生主動探究出：分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算題，先算什么，后算什么，同時留意培養(yǎng)學(xué)生的”歸納思維力氣。細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)。大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生掌握學(xué)問，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機(jī)會等?！痹谡n堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，我還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，邊算邊爭辯，成功地解答嘗試題后。還依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個層次的專項(xiàng)練習(xí)：1.基本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。3.玩耍練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。強(qiáng)化了信息溝通，促進(jìn)嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生爭辯，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動活潑、獨(dú)具一格的“語言和思維訓(xùn)練”，這種爭辯使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到溝通和滿足，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)力氣和分析推理力氣，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次學(xué)生爭辯，依據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習(xí)新學(xué)問的缺陷，作畫龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)問。與此同時，我還加入爭辯，準(zhǔn)時了解狀況，并依據(jù)學(xué)生輸來的信息，準(zhǔn)時進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，親熱了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功。《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思2《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為以后處理簡潔的實(shí)際問題做好預(yù)備。因此我在教學(xué)時直接引導(dǎo)學(xué)生回憶四則混合運(yùn)算挨次，并說明運(yùn)用這些四則混合運(yùn)算挨次學(xué)會解答了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)解答分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。這樣引入讓學(xué)生覺得新知不新，沒有學(xué)習(xí)難度。本節(jié)課學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算主要接受“自主探究教學(xué)法”，激發(fā)愛好，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)問，并重視對學(xué)生在計(jì)算習(xí)慣方面的培養(yǎng)。這節(jié)課的成功之處主要有以下幾點(diǎn)：一是借助具體情境。（出示例1）讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并通過具體情境，讓學(xué)生自主加入到新知的學(xué)習(xí)過程中來。首先我請兩名不同做法的.學(xué)生上黑板板演。比較兩名學(xué)生計(jì)算方式后，準(zhǔn)時小結(jié)出分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算乘除法連在一起時可同時一起算。要留意檢查第一次約分后所剩下的分母分子是否還能約分，直到分母分子不能約分后才能計(jì)算。二是細(xì)心創(chuàng)編計(jì)算題。分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算對于一個六班級的學(xué)生來講，他們都會做，但真正精確?????率很高的學(xué)生卻不是很多。因此我在教學(xué)中細(xì)心創(chuàng)編了一些具有典型特點(diǎn)、學(xué)生易錯的習(xí)題。學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)覺應(yīng)用運(yùn)算挨次和運(yùn)算定律計(jì)算時，要合理選擇才便于計(jì)算結(jié)果正確，并形成合理利用運(yùn)算定律進(jìn)行運(yùn)算的意識和掌握一些計(jì)算技巧。三是重視計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生養(yǎng)成較好的計(jì)算習(xí)慣是提升學(xué)生計(jì)算力氣的有效途徑。我在教學(xué)時不僅重視訓(xùn)練學(xué)生掌握靈敏的計(jì)算技巧，更重視要求學(xué)生在做每一道計(jì)算題時，首先不能把題抄錯；其次要認(rèn)真觀看數(shù)據(jù)的特點(diǎn)；最終不能忽視書寫格式。為了讓學(xué)生記牢要求不犯低級錯誤，我給學(xué)生引薦了一首朗朗上口的兒歌?！斗?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思3近日，學(xué)校組織了《同課異構(gòu)》的同講一堂課活動，加入其中，吸取其他老師的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，對于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)有了很大的關(guān)懷，受益匪淺?；貞浗虒W(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的`課堂過程，我通過創(chuàng)設(shè)情境，欣賞世界文化遺產(chǎn)，感受絢爛的中國文明，調(diào)動學(xué)生主動性，主動性，再出示情境圖，老師依據(jù)問題的不同，有的直接口答，有的相應(yīng)板書，有的放入問題口袋。然后讓學(xué)生在處理問題的過程中，感受分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的挨次與整數(shù)相同，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時也會因運(yùn)算挨次而出錯。所以這節(jié)課的重中之重放到了練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要設(shè)計(jì)出層次和深度。首先，我出示了三道基本練習(xí)題：1+×1+×÷×÷（-），這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運(yùn)算，一種是同級運(yùn)算，一種是帶括號的運(yùn)算。讓學(xué)生練習(xí)并鞏固運(yùn)算挨次，在1+×這道題目中，還要留意結(jié)果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運(yùn)算符號的混合運(yùn)算+÷×，先讓學(xué)生說運(yùn)算挨次，再計(jì)算。然后，我設(shè)計(jì)了“添加小括號”的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個小組分別做，一組一個代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗(yàn)運(yùn)算挨次不同，結(jié)果不同，所以運(yùn)算挨次很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的題：，×÷×，+-+，學(xué)生板演，仍有個別學(xué)生對數(shù)的特殊性任意加括號，從而轉(zhuǎn)變了原題的運(yùn)算挨次，導(dǎo)致出錯，另外，在計(jì)算中，也有學(xué)生能夠正確運(yùn)用在同級運(yùn)算中，可以“帶符號搬家”的性質(zhì)，使計(jì)算更加簡便。回過整個教學(xué)過程，隨著習(xí)題的難度增大，調(diào)動學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)地向前發(fā)展，愈來愈多地需要運(yùn)用已學(xué)過的學(xué)問。與此同時，講練結(jié)合緊密結(jié)合，學(xué)生思維也特別活躍。學(xué)生力氣逐步提升，學(xué)生學(xué)問的獲得也比較扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)，結(jié)實(shí)，靈敏?！斗?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思4今日教學(xué)了新單元《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的第一課時。這一課時的教學(xué)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘除，以及整數(shù)的四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)。在對教材例題的講解上，先是講運(yùn)算挨次，在利用運(yùn)算律進(jìn)行簡便運(yùn)算。本教材的一個例題同時進(jìn)行了這兩個內(nèi)容的教學(xué)，設(shè)計(jì)得比較奇異，利用兩種解法，先回憶出運(yùn)算挨次方面的學(xué)問——先乘除再加減，有括號的先算括號里面的，這一運(yùn)算挨次對分?jǐn)?shù)乘法同樣適用。再用兩種解法之間的聯(lián)系及簡便性的比較，讓學(xué)生一步明白乘法的支配律在分?jǐn)?shù)中同樣適用，同時強(qiáng)調(diào)除法沒有支配率。要強(qiáng)調(diào)好“整數(shù)乘法的運(yùn)算律對分?jǐn)?shù)乘法同樣適用”的`原則，然后讓學(xué)生通過對分?jǐn)?shù)連乘的回憶，讓學(xué)生感受到以前的計(jì)算已經(jīng)應(yīng)用了乘法的另兩條運(yùn)算律。如連乘時的交叉約分就應(yīng)用了乘法結(jié)合律（比如先后兩個乘數(shù)進(jìn)步行約分），還有交換律的應(yīng)用（比如連乘時的第一個數(shù)與第三個數(shù)的約分），還有連乘時列式的多樣性等，都體現(xiàn)了乘法的交換律與結(jié)合律。在上面的補(bǔ)充基礎(chǔ)上才能總結(jié)出“整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用”。最終要留意靈敏計(jì)算，強(qiáng)調(diào)算式中的乘除混合部分應(yīng)當(dāng)先化除法為乘法再同時約分計(jì)算。要提示學(xué)生為了簡便，不能忙于約分，要嘗試先化一化，再看一看，考慮好計(jì)算方式再計(jì)算，利用簡便方式是為了減少錯誤率?！斗?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思5本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中我以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算挨次的生成過程，從處理問題中去獲得自信和成功的喜悅。于是教學(xué)時我先從兩問一步計(jì)算的應(yīng)用題入手，讓學(xué)生觀看算式，發(fā)覺他們之間的聯(lián)系，從中將第一個問題去掉變成一道兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的應(yīng)用題，這樣為學(xué)生理解掌握兩步計(jì)算的應(yīng)用題作鋪墊，為了更清楚的理解和掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來關(guān)懷學(xué)生理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生來解答，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過觀看兩道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的算式并在小組爭辯分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與整數(shù)混合運(yùn)算有什么相同之外后，總結(jié)出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方式，歸納出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方式。這樣不僅讓學(xué)生體會感受到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的挨次與整數(shù)混合運(yùn)算的挨次是一樣的，還轉(zhuǎn)變了以往從計(jì)算中講授習(xí)得分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次及方式教學(xué)模式。１、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，制造性地使用教材本節(jié)課的設(shè)計(jì)制造性地使用了教材，精確?????地掌握了計(jì)算課的要求，正確處理好了落實(shí)雙基與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生在解答所提出的”問題時，自覺地利用了分?jǐn)?shù)（一步計(jì)算）的解答方式，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，（）學(xué)生很自然地將“整數(shù)的運(yùn)算挨次”遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算挨次”，這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的自我建構(gòu)。２、充分利用情境圖，創(chuàng)設(shè)問題情境在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為處理問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探究處理問題的方式和途徑，并進(jìn)行相互之間的溝通，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進(jìn)行評價反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方式，依據(jù)一定的運(yùn)算挨次進(jìn)行計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀看、思考、操作、溝通等活動中，感受運(yùn)算挨次的自然生成。通過這種教學(xué)方式，成功地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。從整體來看我感覺這節(jié)課設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)都能圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的把握也比較恰當(dāng)，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)的不是太主動、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；學(xué)生在畫圖時，表示已知條件和問題時不是很完整或是不精確?????，總之畫圖學(xué)生感覺困難，且耽擱時間。在今后教學(xué)中我，我應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生用不同的圖來表示題意；且應(yīng)堅(jiān)信學(xué)生，放手讓他們自主學(xué)習(xí)探究，只有充分地賜予學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、制造的時間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力氣和創(chuàng)新意識?！斗?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思6《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方式、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我鼓舞學(xué)生獨(dú)立思考，敬重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方式來解答。連加的學(xué)問探究過程比較簡潔，學(xué)生的思維經(jīng)過舊學(xué)問的遷移，可以自主探究出結(jié)果。教學(xué)一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計(jì)算。沒想到學(xué)生反饋上來的運(yùn)算方式這么多。有的”學(xué)生依據(jù)整數(shù)加減運(yùn)算的挨次計(jì)算，兩個兩個數(shù)通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過程省略，避開了運(yùn)算過程的繁瑣。有的學(xué)生把三個數(shù)先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計(jì)算。有的學(xué)生在先通分再計(jì)算，有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果。然后我再讓學(xué)生觀看、比較、溝通最優(yōu)秀，最合理的方式，同時溝通加減混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次。我覺得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方式，學(xué)生練習(xí)的模式。計(jì)算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨(dú)立探究，操作發(fā)覺，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維力氣的培養(yǎng)。在計(jì)算題的教學(xué)中要體現(xiàn)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過典型題的練習(xí)發(fā)覺其中最優(yōu)秀，最合理的方式，從而掌握計(jì)算的正確方式，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則?！斗?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思71、理解教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而更好完成教學(xué)目標(biāo)。教材只是給學(xué)生供應(yīng)了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的基本線索。教學(xué)中老師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際狀況，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。怎么細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程呢？首先要理解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所供應(yīng)的數(shù)學(xué)活動和基本線索，理解是前提、是基礎(chǔ)。其次要把握前后學(xué)問間的聯(lián)系，孔子曰溫故而知新。另外，本班學(xué)生的實(shí)際狀況也是設(shè)計(jì)的一個特殊重要的因素，有些很好的教學(xué)設(shè)計(jì)不能直接照搬就是由于學(xué)生的差別。在這節(jié)課上我首先通讀了本單元內(nèi)容，把握本節(jié)課的重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的挨次和分?jǐn)?shù)連乘的簡便計(jì)算方式，怎么讓學(xué)生掌握好運(yùn)算挨次，經(jīng)反復(fù)思考，確定先復(fù)習(xí)整數(shù)混合運(yùn)算挨次，然后在教授分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時好與之相比較，從而發(fā)覺分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算挨次與整數(shù)混合運(yùn)算挨次是一樣的。而分?jǐn)?shù)連乘的.簡算同時也是本節(jié)課的難點(diǎn)，在學(xué)生匯報(bào)自己的計(jì)算方式時，都沒有匯報(bào)到笑笑的那種簡潔而有效的方式，此時接受的是讓學(xué)生自己看，看懂了的在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說一說，然后再全班匯報(bào)，通過這樣的層層遞進(jìn)，讓學(xué)生切實(shí)理解并掌握好了笑笑的方式。2、算法多樣化與優(yōu)化新課程特別提倡算法多樣化，但算法多樣化不應(yīng)千篇一律，方式越多越好。算法多樣化，是指面對全體學(xué)生，允許不同的學(xué)生有不同的方式，算法多樣化實(shí)為算法的個性化。記得在周六的讀書沙龍上我校部分老師對算法多樣化進(jìn)行了爭辯，一致認(rèn)為算法多樣化是敬重了學(xué)生的個性和差別，讓他們選擇自己寵愛和能掌握的方式來處理問題。但算法多樣化時務(wù)必?進(jìn)行優(yōu)化。在教授分?jǐn)?shù)的連乘時，由于學(xué)生受到分步計(jì)算的提示，自然的會按從左往右依次計(jì)算，這時間老師適時提出還有其它的計(jì)算方式嗎？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛提出不同的方式（這些方式都是學(xué)生獨(dú)立思考，思維閃光之處），但沒有提到用一起先約分這種最簡潔有效的方式，這也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。記得在聽過一節(jié)兩位數(shù)加減一位數(shù)的課，25+4和25-4，學(xué)生有提出用個位加減，再與十位加的方式，有湊10的方式，借助學(xué)具擺等等。但就是沒有消逝豎式計(jì)算（這很正常）。反復(fù)問還是沒有學(xué)生能說出來。老師特殊著急，老師只好說我們下課再爭論吧。試問需不需要讓學(xué)生掌握豎式計(jì)算，我認(rèn)為是有必要的。老師的作用是什么？應(yīng)當(dāng)怎么辦？老師作為民主公正中的首席，作為教學(xué)活動的一員。老師可以這樣說：看我還有一種方式老師要正確處理多樣化與優(yōu)化之間的辨證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，正確處理老師教的主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)的主體。而本節(jié)課分?jǐn)?shù)的連乘時學(xué)生沒有想到一起先約分這種最簡潔的方式，這時只有靠老師，因此我說書上笑笑有一種方式，大家能看懂嗎？學(xué)生通過翻書看、小組內(nèi)說、全班匯報(bào)，切實(shí)掌握好這種方式，然后再與其它方式比較，爭辯哪種方式最簡潔。這時間大部分學(xué)生都選用了笑笑的方式來做分?jǐn)?shù)連乘的題，也為分?jǐn)?shù)乘除、連除的簡便計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。3、創(chuàng)設(shè)情境要與生活相聯(lián)系，更要為本節(jié)課內(nèi)容服務(wù)讓學(xué)生在生動具體的情境學(xué)校習(xí)數(shù)學(xué)。這是新課標(biāo)提倡的教學(xué)理念。首先，要關(guān)注的是怎么創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境。一個好的教學(xué)情境，本身就是以學(xué)生發(fā)展為本，它有利于激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，有利于引發(fā)問題意識，有利于啟迪數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)情境的設(shè)置要基于學(xué)生的生活閱歷，要與數(shù)學(xué)學(xué)問親熱聯(lián)系，要把學(xué)生熟識的、貼近他們生活的、他們感愛好的、喜聞樂見的學(xué)習(xí)素材顯現(xiàn)出來；本節(jié)課書上供應(yīng)的情境，假如直接呈現(xiàn)，學(xué)生會感到突兀，學(xué)生加入的熱忱也不高，但被老師稍加轉(zhuǎn)變，把情境植入我們的生活實(shí)際中（相當(dāng)于講了一個老師來校時遇到同學(xué)們?nèi)ゼ尤肟萍蓟顒訒r發(fā)生的故事），使問題蘊(yùn)于故事中，既使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在我們身邊，同時也讓書上的情境鮮活起來。《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思8分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方式對于學(xué)生來說難度并不大。在教學(xué)時我主要是結(jié)合例題的支配，通過引導(dǎo)學(xué)生分析處理實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次是和整數(shù)加減混合運(yùn)算的挨次一樣的。至于具體的計(jì)算則放手讓學(xué)生自主進(jìn)行。在本課的教學(xué)中還有一個重點(diǎn)就是教學(xué)怎么分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系。在處理這類問題時需要把被減數(shù)看作1。從練習(xí)中可以看出學(xué)生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習(xí)的時間，有的問題有單位名稱有的沒有，學(xué)生簡潔混淆。我在教學(xué)時，也對這兩類問題進(jìn)行了特地的比較和分析，希望可以關(guān)懷學(xué)生理清思路。在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生處理問題的策略常常是多樣化的，只要思維的方式和過程合理、合乎規(guī)律，都應(yīng)當(dāng)給與肯定。學(xué)生列出計(jì)算方式后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問，獨(dú)立計(jì)算，然后進(jìn)行比較，從而讓他們發(fā)覺最優(yōu)化的算法，無形中引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方式中比較和感受處最好的方式，這是學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程。學(xué)生假如能夠很快找出三個分?jǐn)?shù)的公分母，接受一次通分的方式進(jìn)行計(jì)算，一般不必作具體的解釋，更不應(yīng)要求其他學(xué)生也掌握這樣的方式。從實(shí)際狀況來看，由于教學(xué)找最小公倍數(shù)和通分的時間，遇到過找三個數(shù)的最小公倍數(shù)和給三個分?jǐn)?shù)通分的練習(xí)，老師講解過方式，有大部分學(xué)生能夠比較快而精確?????地給一次通分，所以，對學(xué)生的要求是選擇你自己寵愛的方式進(jìn)行計(jì)算。同時，通過比較，學(xué)生發(fā)覺減法的性質(zhì)在分?jǐn)?shù)計(jì)算中同樣適用，從而完成新學(xué)問的教學(xué)，也完成了新舊學(xué)問的遷移。計(jì)算是由于處理實(shí)際問題的需要而產(chǎn)生的，是處理問題的一部分。以往的”計(jì)算教學(xué)中，常常忽視計(jì)算的現(xiàn)實(shí)背景，為了教計(jì)算方式而教，減弱了計(jì)算與實(shí)際問題的聯(lián)系，不利于學(xué)生體會計(jì)算的實(shí)際意義。因此，老師在教學(xué)中，可以要求學(xué)生圍繞已有的條件自主獲得信息，處理信息，利用信息提出問題，處理問題，使信息為處理問題服務(wù)，使問題的處理與學(xué)生思維力氣的訓(xùn)練結(jié)合起來，既強(qiáng)化了所學(xué)的學(xué)問，又鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感受到生活中隱蔽著豐富的數(shù)學(xué)信息，在體會計(jì)算價值的同時，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐力氣?！斗?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思9《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)進(jìn)步行教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為后面處理簡潔的實(shí)際問題做好預(yù)備。《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》我設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：（1）回憶以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算挨次。（2）整數(shù)、小數(shù)的各種運(yùn)算定律，并用字母公式表示出來。（3）計(jì)算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40（4）預(yù)習(xí)書上第80頁的例題，思考：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中適用嗎？（5）試做練一練。從預(yù)習(xí)作業(yè)狀況來看，個別學(xué)生書寫習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯；把自己書寫的數(shù)字看錯；觀看力不強(qiáng)，看不出其中的錯誤等等。少部分學(xué)生的計(jì)算精確?????率相當(dāng)?shù)?，對稍?fù)雜的”計(jì)算在處理時往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號三個以上的，錯誤率相當(dāng)高，但大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做得相當(dāng)棒。改進(jìn)之處：在消逝不同方式的狀況下并沒有讓學(xué)生有個觀看比較的過程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡便的方式，結(jié)果并沒有收到很好效果。《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思10分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)進(jìn)步行。在教學(xué)中，不是告知學(xué)生要怎樣計(jì)算，也不是讓學(xué)生去探究怎樣計(jì)算，它只是將整數(shù)、混合運(yùn)算的挨次遷移到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中，所以對于該內(nèi)容完全可以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生自己嘗試計(jì)算，然后比較溝通總結(jié)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)力氣的培養(yǎng)。我認(rèn)為，在課堂上假如老師講得太多，這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。教學(xué)學(xué)校生能夠自學(xué)的內(nèi)容，老師絕對不包辦；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，老師盡可能不說，鼓舞學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，老師放手讓學(xué)生去做；老師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，只有在不規(guī)范不精確?????的地方老師才可以作補(bǔ)充說明。因而這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，在整個過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的仆人，而老師只是關(guān)心性的導(dǎo)，包括后面課堂活動也都充分體現(xiàn)了這一理念。計(jì)算題教學(xué)的主要目的是掌握計(jì)算方式，提升計(jì)算正確率。但在教學(xué)中發(fā)覺學(xué)生計(jì)算正確率不高。是學(xué)生沒有掌握計(jì)算方式嗎？不是！為什么學(xué)生簡潔算錯呢？有時可能是馬虎，但有時卻是一些習(xí)慣性的動作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分?jǐn)?shù)；有時他們會習(xí)慣的.把用進(jìn)行約分的數(shù)字寫下來；還有的會當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最終連乘的時間，他們有可能進(jìn)行加法算式。對學(xué)生的練習(xí)要認(rèn)真檢查，還要多關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地加入教與學(xué)活動。力求每一節(jié)常態(tài)課有效，并追求高效課堂?！斗?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思11分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是：整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計(jì)算、以及整數(shù)小數(shù)四則運(yùn)算中運(yùn)算律的使用。由于有了大量的學(xué)問基礎(chǔ)，教材支配了一個具體的問題情境，使學(xué)生在處理問題的過程中自主探究、類推出分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的挨次。通過兩種方式的比較，發(fā)覺整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)中同樣適用。程老師深化鉆研教材，貼近學(xué)生用真實(shí)、扎扎扎實(shí)實(shí)實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)的教學(xué)感染學(xué)生，使這樣的計(jì)算課堂離別枯燥，煥發(fā)生命的活力。課的開始程老師出示一組口算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基本計(jì)算方式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和運(yùn)算定律，接著反思小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和運(yùn)算定律與整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和運(yùn)算定律的關(guān)系，為接下來的遷移類推打下V筆。舊知的基礎(chǔ)上奇異過渡到新知探究環(huán)節(jié)，促使學(xué)生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。在教學(xué)中，程老師重視讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的過程，而不是機(jī)械地告知學(xué)生。所以這部分的`教學(xué),程老師首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生懷疑而發(fā)生熟識上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，有利于在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上開放訓(xùn)練。程老師留意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思考性，易調(diào)動學(xué)生思維的主動性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探究學(xué)問，由于學(xué)生對這些學(xué)問并不生疏，很快會依據(jù)先算什么，后算什么而計(jì)算,使學(xué)生在溝通中吸取其他同學(xué)的好方式。這一系列問題，對于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用?！斗?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思12分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算（三）是北師大版五班級數(shù)學(xué)下第五單元的內(nèi)容，是在學(xué)生嫻熟掌握分?jǐn)?shù)乘加乘減的基礎(chǔ)進(jìn)步行的。由于與分?jǐn)?shù)運(yùn)算相關(guān)的問題情境特殊抽象，不易理解，數(shù)量關(guān)系相對復(fù)雜，所以在學(xué)校階段與分?jǐn)?shù)有關(guān)的計(jì)算都是重點(diǎn)內(nèi)容。因此在科學(xué)處理教材內(nèi)容、正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)、全面熟識學(xué)生狀況方面我們都要特殊慎重，來不得半點(diǎn)敷衍。結(jié)合教學(xué)實(shí)際狀況，我對本節(jié)課的成功與失敗、收獲與困惑等進(jìn)行比較深化的分析，與諸位共享和商榷。一、教學(xué)流程以人為本是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，一切以學(xué)生的需要和成長為根本動身點(diǎn)，盡可能使學(xué)生能夠自主的、主動的、生動的加入到學(xué)習(xí)活動中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。為此我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)流程：復(fù)習(xí)鋪墊——合作探究——呈現(xiàn)溝通——課堂達(dá)標(biāo)——當(dāng)堂反思。二、體現(xiàn)兩個重視1、重視學(xué)法滲透。提升學(xué)生分析問題、處理問題的力氣是課標(biāo)要求之一。在處理與分?jǐn)?shù)運(yùn)算有關(guān)的實(shí)際問題中，怎么去分析問題就顯得特殊重要了。畫線段圖是教學(xué)中常常接受的方式，它能夠直觀形象的表示出數(shù)量之間的關(guān)系，對學(xué)生處理問題關(guān)懷很大。因此課堂教學(xué)合作探究環(huán)節(jié)我特別提出要求學(xué)生畫出線段圖，并在此基礎(chǔ)上找出途中隱含的等量關(guān)系，方程解答才會水到渠成順理成章。2、重視情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中老師要創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感愛好的、引發(fā)思考的問題情境，學(xué)生才有可能主動主動全身心的投入到探究活動中，自主探尋處理問題的方式，并進(jìn)行必要的、有效的溝通和探討。因此在學(xué)案設(shè)計(jì)合作探究中，我設(shè)計(jì)了兩次探究活動。第一次是對“比八月份節(jié)約了1/7”進(jìn)行爭論，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算一二中“單位1已知”產(chǎn)生認(rèn)知沖突。第二次是把“比八月份節(jié)約了1/7”改為“比八月份增加了1/7”，讓學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系沒有發(fā)生變化，等量關(guān)系也沒有發(fā)生變化，形成處理“單位1未知”問題的基本數(shù)學(xué)模型。當(dāng)然在課堂實(shí)踐后我也發(fā)覺了很多缺憾。1、課堂環(huán)境影響學(xué)生表現(xiàn)。我班共有8個合作小組，在聽課中很多老師加入在每一個小組中，原來思維靈敏、敢于大膽發(fā)言的學(xué)生都顯得謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾。學(xué)生不適應(yīng)這么多聽課者加入的課堂教學(xué)，就連學(xué)習(xí)最優(yōu)的”張星宇同學(xué)發(fā)言都語無倫次，那些天生害羞性格內(nèi)斂的學(xué)生表現(xiàn)就更是差強(qiáng)人意。因此學(xué)校要常常開展公開課、示范課、研討課、常態(tài)課等多種形式的聽評活動，這樣既錘煉了老師的課堂教學(xué)力氣，有可以有效增加學(xué)生抗干擾的意識。2、鉆研膚淺影響探究活動。高效課堂給學(xué)生減負(fù)了，但是對老師來說卻是加壓了。要想提升課堂效率，務(wù)必?在課堂外下足功夫，這樣課堂上老師才會游刃有余、進(jìn)退有方。本節(jié)課中由于過高的估量了學(xué)生的力氣，忽視對教材難點(diǎn)的分析與處理，造成了探究活動的卡殼現(xiàn)象。我對“比八月份節(jié)約1/7”中“單位1未知”沒有充分爭論，讓學(xué)生錯誤的認(rèn)為“已知量”才是單位“1”，引發(fā)對等量關(guān)系的錯誤熟識。3、思路固化影響課堂生成課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、施行、反思等環(huán)節(jié)都布滿著預(yù)設(shè)和生成的沖突，課前要充分預(yù)設(shè)，才能有效的應(yīng)對課堂生成。但是課堂是動態(tài)變化的，無時無刻都在生成著新的問題，不是能夠全部預(yù)設(shè)到的。面對探究活動中消逝的新狀況，我還是保持原來的學(xué)案設(shè)計(jì)流程，希望學(xué)生能夠僥幸的沖破難關(guān)。在這個時間訓(xùn)練機(jī)智和訓(xùn)練才智就顯得尤為重要，準(zhǔn)時調(diào)整學(xué)案設(shè)計(jì)，針對難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的頹勢。但是我沒有這樣做，無法超越自我，無法堅(jiān)信奇跡發(fā)生，只好任其自然了。亡羊補(bǔ)牢，猶未晚矣。在課改的大路上我們還有很多事情要做，更需要在實(shí)踐中不斷的磨練自己。不以物喜，不以己悲。我們要張開寬廣豁達(dá)的胸懷迎接更加明媚的明天，用辛勤的汗水去澆灌和浸潤那執(zhí)著追求的理想課堂?！斗?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》教學(xué)反思13這節(jié)課的重難點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方式，并能夠進(jìn)行正確計(jì)算。只有一個吃藥片的例題“這盒藥共12片，每次吃半片，每日吃3次，可以吃幾天？”基于學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)問基礎(chǔ)，我從實(shí)際生活導(dǎo)入，并進(jìn)行數(shù)據(jù)改編。由于貼合身邊實(shí)例，因此連學(xué)困生也能用自己的方式進(jìn)行分步計(jì)算，最終得出兩種計(jì)算思路。緊接