管理班級互助4篇

理班級互助4篇管理班級互助第1篇新課改理念下，教師間的同伴互助是大力提倡的教職員工間的新型關(guān)系體系。互動和合作在教師間的加強，可以幫助教師突破阻礙發(fā)展的消極因素。擁有共同理念、信念且彼此互助的教師集體才能實現(xiàn)有效教育。在初中班級管理的過程中，一切交給班主任是不能建立有效管理合力的。一、教師同伴互助的形式和方法1、 經(jīng)驗共享交流和合作在教師間開展，能有效促進集體力量的發(fā)揮，對教育管理的提升效果是明顯的。一個教師的教學管理經(jīng)驗變成所有教師的經(jīng)驗，開展教學管理經(jīng)驗交流活動，能使教育工作事半功倍。所謂，你有一經(jīng)驗，我有一個經(jīng)驗，交流后你我就各自擁有了兩個經(jīng)驗。想要使教師的班級管理水平得到提升，完善大家的理論和實踐，在教師間進行理念的分享、經(jīng)驗的分享和知識的分享是必要的。經(jīng)驗共享的同伴互助形式，可以使教師團隊的整體水平得到提高，還對獨立的教師個體起到很好的提升效果。同伴互助的教師工作形式，就是要將大家聚集起來，讓每一名教師都成為奉獻者和受益者。在這個形式的開展過程中，快樂體驗、成功體驗和歸屬體驗是共同的。同伴互助給教師團隊注入了強大的凝聚力和向心力，尊重差異、彼此欣賞的氛圍給教師的工作帶來了新氣象。2、 新老教師的互助一個教師的團隊，其發(fā)展的方向應該是面向全體的。一花獨放不是春，要想形成教師同伴互助的合力，讓這種形式發(fā)揮出最佳的效果，就要在強調(diào)集體能力的同時，注重教師個體能力的培養(yǎng)和提升。要想組建一個優(yōu)秀的互助教師團隊，就應先培養(yǎng)每個教師的能力。這就要求在推進教師同伴互助時，注意教師間的業(yè)務互助。教師的業(yè)務能力互助可分層組織，倡導教師間“新”與“老”的組合互助。這里所說的新和老，不是單單指年齡上的，而更多的是指班級管理經(jīng)驗上的。經(jīng)驗豐富的教師，見多識廣，在管理班級上有自己獨特的模式。新教師則經(jīng)驗不足，但理論新，熱情高，沒有經(jīng)驗的拘束，更能發(fā)揮創(chuàng)新效應。因而，教師的同伴互助強調(diào)新與老的有機結(jié)對，讓這些教師在互助中攜手共進，為實現(xiàn)在同伴互助形式下的高效班級管理奠定基礎。3、組織教研教師間的同伴互助不能僅僅是兩兩間的自主活動，可以是松散的、隨機的，但也應注重有組織的互助，這樣才能使同伴互助這種形式不流于形式。有組織的互助是保障教師間的同伴互助的規(guī)范化需求。教師的同伴互助活動的組織，通常強調(diào)參與性和實踐性。保證教師的參與程度，還要保證活動組織的針對性。也就是說，每次組織這樣的集體互助活動時，都應是有目的的、有實踐意義的，而不能為組織而組織，擺擺樣子，沒有組織這個活動的內(nèi)涵，也體現(xiàn)不出互助的張力。這樣的集體同伴互助，可以說也是一次教研活動。針對初中的班級管理，先提煉一個課題，大家在一起來圍繞這個話題發(fā)表見解、出主意。這是教師間創(chuàng)造性互助合作的重要平臺。當然，教師間的同伴互助形式和方法還有很多，如教師集體備課、合作講課、共享課件等等。但由于這些與本文所要重點研究的班級管理關(guān)系不大，這里不再贅述。二、同伴互助管理班級的有效應用教師間的同伴互助形式不是班級管理的結(jié)果，要想實現(xiàn)有效的班級管理，還需要將這些形式上的東西應用到班級管理的實踐當中去，體現(xiàn)出真實的管理效果。在初中的班級管理中，主要管理決策方向的把控者應該是班主任，任課教師不能在這個班級管理的過程中喧賓奪主，也不能袖手旁觀。既不能忽略任課教師在班級管理中的重要作用，也不能讓班級管理出現(xiàn)教師各行其是的現(xiàn)象。任課教師參與管理的體現(xiàn)在與班主任的合作協(xié)同度上，班主任的管理體現(xiàn)在班級管理的風格特色上。班主任是班級管理的主導者，任課教師是班級管理的助手。任課教師參與班級管理不能置身班主任之上，而是甘心做管理的配角，認識到班級管理有主次之別。任課教師在參與管理時要與班主任加強溝通，盡可能保持統(tǒng)一，不然會造成學生無所適從。但主次有別，不能理解為在班級管理中重要性不一樣。其實要說任課教師與班主任在班級管理中哪個的作用更重要些是不能這么衡量的。任課教師在班級管理中有其獨特的優(yōu)勢。如，任課教師在學生中的心目中，感覺會更容易交流和親近一些。如果任課教師發(fā)揮這個特點，就能有效架起一個師生間溝通的橋梁。在班主任與學生間發(fā)揮調(diào)解和溝通作用，這是班主任所不容易達到的。如果任課教師把班級管理當作與己無關(guān)的事，把一切甩給班主任是不應該的。這也背離了同伴互助的理念，要知道，任課教師不僅有教書的義務，也有育人的義務。從另一個角度上說，在學科的班級管理上，任課教師反而應處于主導地位，班主任則處于協(xié)助的管理地位，這時的班主任就不能越俎代庖了。所以說，在初中的班級管理中，教師的同伴互助有主次而無輕重，只有大家共同努力才能實現(xiàn)同伴互助在班級管理上的有效應用。管理班級互助第2篇班級是一所學校的一個小集體，做好班級管理工作是保證學校各項工作有序、高效運行的先決條件。建設一個凝聚力強、朝氣蓬勃、有自我管理能力的優(yōu)秀班集體，是每位班主任都向往的，更是我的理想目標。但班主任工作是繁瑣而又沉重的，不僅要教學，還要管理班級。所以在初當班主任滿心困惑之際，聽到魏書生老師的講座，真是雪中送炭，受益匪淺。本次講座主要強調(diào)：首先，要樹立為學生服務的思想。多理解學生，從每個學生的實際情況出發(fā)，因材施教，一定會達到師生和諧的氛圍，也能讓自己的教學管理工作更加游刃有余。其次，要使學生成為學習的主人，要和學生建立良好的互助關(guān)系。老師幫助學生學會學習，學會做人，學會做事。學生幫助老師學會講課，學會管理?！皥孕牛课粚W生的心靈深處，都有你的助手，你也是每位學生的助手?！彼?，老師首先要關(guān)愛學生，尊重學生，才能了解學生，走進學生的內(nèi)心。學生也因此信任你，親近你，展示自己的意愿和個性。班集體是大家的，所以在班級管理中，要盡可能得讓每位學生都參與進來，“人人有事干，事事有人干”，班主任權(quán)利層層下放，每個人干自己承包的事，那么班集體就會充滿生機和活力。最關(guān)鍵的是，班級的決策通過要民主，在實施的過程中根據(jù)學生的意見不斷改進完善，讓每位學生都能得到發(fā)展！管理班級互助第3篇基礎教育為每一位學生提供人生方向，也為社會的發(fā)展奠定基礎。思想引領(lǐng)人的行動，那么行為的轉(zhuǎn)變必定來源于思想的改變;為此，我校大力弘揚“卓爾不凡，厚德載物”的文化理念，力求將傳統(tǒng)文化所蘊含的愛心、責任心、互助精神內(nèi)化為每一位師生的內(nèi)在品質(zhì)，大家共同把無私奉獻、友愛互助的精神滲透到學校教育的每一個角落。然而要想將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)化成每一個學生的精神原動力絕非可以一蹴而就的一一深入的教學創(chuàng)新舉步維艱，有意愿和能力承擔如此重任的一線教師往往很少。基于此現(xiàn)象，我校自2015年起大膽提出了學伴互助式的班級管理策略;經(jīng)過近三年的探究實踐，現(xiàn)已取得了一定進展一一在當前利益為先的大環(huán)境中，質(zhì)樸嚴^的治學風格使我校成為區(qū)域內(nèi)日漸被人關(guān)注的新軍。筆者以一名班主任的身份在此介紹自己積極投身班級文化建設的經(jīng)歷和對有效踐行學校辦學理念的反思?，F(xiàn)任班主任如果不能找出適宜的管理辦法，那么學生核心素養(yǎng)的發(fā)展空間會因之受阻，學校文化的傳播就十分艱難。要想改變環(huán)境先要打開思路，多年來我校教研團隊一直不斷地探索和嘗試一一實踐初期難免不得其法，管理者只好采取“圍堵”，即出一個問題解決一個問題，時時刻刻繃緊神經(jīng)，嚴陣以待，疲憊不堪;盡管避免了重大紙漏，但管理成效未能盡如人意。2015年年初，校長再度分析學情，提出了“以優(yōu)秀的德育促優(yōu)質(zhì)的教學”辦學思想，要求任課教師尤其是班主任必須打開學校德育管理思路，找出一條適合學校發(fā)展的班級管理新方法。當時學校正在大力推行“學伴互助”教學課改嘗試，也就是改良學習小組：同桌兩人作為一個單元組，有明確的角色分工，綜合素質(zhì)優(yōu)秀的同學擔任學長，綜合素質(zhì)較弱的同學擔任學友，在教學過程中實施學生幫助學生、學生教學生，學伴互助學習。應該說“學伴互助式”課改形式培養(yǎng)了學生自主學習意識，在課堂中實現(xiàn)了讓學生參與度高，參與面廣，學生自主學習有效時間長，互助共贏是提升課堂教學實效的好舉措。但是如果學生自主意識上不去，再好的方略也只能是理想，要實現(xiàn)預期效果必須事在人為，所以我校教研人員始終在探索和實施最適宜我校學生的辦學方法。第一步：結(jié)伴思想引領(lǐng)的效果遠勝于文字轟炸，我校堅信只有德育的引領(lǐng)才能使學校的教學邁上新的臺階，這正響應了我國以立德樹人為根本任務的教育方針。借此教改環(huán)境，我校利用現(xiàn)有課堂形式，加入了教學創(chuàng)新建議，如班主任在給學生分組時將學生性格、行為習慣、家庭背景、單科成績等等綜合因素都考慮進去;方案擬定后再由幾位科任教師共同商討，征詢部分學生意見后公布并落實，同時讓學生明確學長與學友的關(guān)系是動態(tài)的，在評價過程中兩個人榮辱與共，兩人共同進退就要共同配合發(fā)揮各自所長。筆者按班級人數(shù)將座位分列為八排，學長學友交替各在一列;將全班學生分成四組并選好組長，告訴學生無論學習、紀律、日常行為以及作業(yè)上繳等都是息息相關(guān)，統(tǒng)一評價。學長學友劃分的考慮因素：智力水平、學業(yè)成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質(zhì)、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力。優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。學長學友劃分的方式：指定式、自薦自選式、民主式。第二步：制定規(guī)則學伴組成立以后，就必須建立課堂內(nèi)外的規(guī)則，這些規(guī)則是由師生共同討論達成的：一是自主學習?！皩W伴互助”的基礎是自主，沒有充分的自主，“學伴互助”就可能淪為一種形式。因此，我校設計“學習問題清單”為每一位同學的自學目標提出指導意見。二是傾聽。傾聽是一種最基本的人際交往素質(zhì)，也是互動交流活動的基礎。筆者認為“學案互助”模式卓有成效的原因之一就是讓學生學會了傾聽，通過認真聆聽別人的講解，捕捉其中有價值的信息;在傾聽的基礎上才能學會換位思考，不作無謂爭吵又敢于質(zhì)疑和補充，避免剝奪別人思考權(quán)利的行為。筆者在課堂上刻意引導學生設法拿出事實來證明自己的觀點。與此同時，教師也要尊重學生的話語權(quán)一一剛提出問題就讓學生討論，學生缺少思考的時間;另外避免學生討論交流深度不夠，如果思維剛進入狀態(tài)就被強行打斷，在思維過程中形成了“半拉子工程”，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師要善于調(diào)動學生，為“學伴互助”環(huán)節(jié)塑造條件一一對于經(jīng)過獨立思考還不會的問題要鼓勵學生及時請教，只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就達到了互助的目的。學生從“敢問”到“會問”是一個質(zhì)的提升。三是捆綁發(fā)展。當教師拋出問題后，必須是“學伴”二人都舉手表態(tài)才有機會展示“我們”的成果，而非個人的見解一一“我們永遠大于我”，避免課堂成了“學長”的個人主義。這種“連帶”關(guān)系要求“學長”必須教會“學友”，在一定程度上促進了“學伴”之間的交流，調(diào)動了“學長”幫扶“學友”的積極性。筆者注意到小組成員形成和睦相處的氛圍之后很可能會出現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：一部分優(yōu)秀的“學長”為了趕進度會一手包辦“學友”的學業(yè)——這無異于剝奪了弱勢學生的學習權(quán)利。因此在課堂上，筆者倡導學生全過程“自助”。如設計的訓練題分為必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級，以滿足不同學生發(fā)展的需求，讓好學生吃得飽，一般學生吃得了，最終達到水漲船高，讓課堂成為“培優(yōu)補弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。筆者在鼓勵學友發(fā)言展示的同時，限制學長的發(fā)言次數(shù)和時間，避免學長的話語霸權(quán)，從而提高學長的發(fā)言質(zhì)量和增加學友的發(fā)言機會。對于課堂之外，學長要提醒學友認真完成學業(yè)，遇到學友情緒低落，學長要進行開導或告知班主任;而學長遇到問題學友亦可如此。學長學友之中某一人獲得榮譽，班主任可以給學伴加分，甚至可以給全組加分;反之，都可能減分。捆綁式教育讓他們更有團隊意識，有利于班團隊的發(fā)展。第三步：評價結(jié)伴已成，規(guī)則已定，評價就必硝跟上。我校教研組利用班主任會共同研究出了學伴間的每日評價辦法，以表格的形式敦促學生每天反思學伴雙方的學習實效，鼓勵他們找對方的優(yōu)缺點，辯證地評價和提出問題，給出可行的建議、合理的批評或適度的贊揚。評價表中有分數(shù)，每日由組長交換統(tǒng)計分數(shù)，每周再由他們將每個人的分數(shù)由組長登記到班級粘貼好的分組情況一覽表上;每月利用班會進行學伴互助管理小結(jié)式評價，并頒發(fā)獎品或獎狀。第四步：反思我校通過實踐檢驗新的管理辦法，并積極從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。筆者在推行學伴式管理方法的過程觀察到雖然讓大多數(shù)學生積極跟隨班級的腳步，但是也出現(xiàn)了一些“學長每日憤憤，學友每日昏昏”的個別狀況。這一現(xiàn)象立刻引起了筆者的重視，通過班主任走訪，大多數(shù)學長道出心聲：因?qū)W友懶惰還屢犯錯誤，自己的基數(shù)分都給減沒了，上課教他也不好好學;而學友則說學長態(tài)度不好又沒耐心，而且有時還因自己表現(xiàn)不好而被瞧不起。對此筆者深信每個學生都具有再塑的可能性，而學長學友之間的矛盾不解決則班級管理無法穩(wěn)定，教法推行也勢必受到影響。經(jīng)過觀察反思之后筆者終于明確并采取了疏通學伴關(guān)系的具體措施。第五步：開導我校經(jīng)常按年級特點主持德育講座，期間先讓學長的代表列舉在互助時遇到的問題，再讓學友的代表暢所欲言談過程中的感受，再由主講人明確學長學友各自職責，幫助學生放平心態(tài)、明確任務;接下來已經(jīng)達成互惠互利關(guān)系的模范小組交流分享自己的體會感受，這一環(huán)節(jié)更讓同學們感受到了互助管理形式的魅力，讓更多學生知道了學伴互助是在共同成長。展開校級座談的目的是讓全校學生明白這種管理形式不是每個學生為自己單打獨斗，也不是校方心血來潮的一時之舉，而是通過利人利己促進未來整體發(fā)展的一種教學舉措。在學校的講座之后，各班級往往展開跟進式引導，給學生布置反思作業(yè)，以主題班會形式讓學生交流體會，目的就是為強化團隊意識，彌補在管理過程中的不足。在班級討論中，學長們學會定位自己，一是明確了職責;二是知道了自己在他人心中的位置;三是找到了自己的短板，看到了學友身上長處；四是懂得了將知識講解給學友是在溫故知新，提升自己的綜合能力;五是在教的過程中還會增進學伴間的友誼，樹立自己的形象。而相對于學友來說，通過講座，也清醒地感覺到學長為了他耽誤了多少時間，付出了多少心血，同時也明白了自己身上有很多長處，學長也在向他學習，還知道了如果自己不進步，不單單是自己的問題，還會影響學伴組甚至全班整體。另外學長學友不是終身制，學友只要努力，有一天自己也會成為學長的。班主任還要及時協(xié)調(diào)個別小組之間的糾紛，為塑造班級氛圍采取必要的補充措施，不斷打磨既定的管理策略。管理班級互助第4篇如何對班級實旃有效的管理，是每位班主任都十分關(guān)注的問題。有研究者提出，班主任應從班級管理角色中退出，努力營造一種民主和諧的班級氛圍，嘗試讓學生自我管理。我認為這是一種適應時代民主思想，它比較多地注意到了學生在班級管理中的主體地位，有利于學生的自主意識和自我約束、自我管理。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基指出“從科學的角度看，歸根到底是自己教育自己”。我國教育家蔡元培：“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力”，教育的終極價值是使學生學會尋找教育，即一方面能教育自己，一方面又能教育他人，一個班級只有當每位成員都參與教育活動中，學會自我教育，互助教育，并形成良性循環(huán)，管理才能顯出實效。什么是自我教育？自我教育是學生按照一定的標準，如校規(guī)、班規(guī)、道德準則、榜樣等作為參照，來比照自己的言行，反思自己的過失，檢討自己的不足，并從中獲得啟示和教益的過程。自我教育在學生人格塑造和能力培養(yǎng)中起著十分重要的作用，它充分發(fā)揮了學生的能動機制來進行自我分析、自我解剖，從而“攻克”自我，“再造”自我。那么在班級管理中如何讓學生進行自我教育呢？第一讓學生學會慚愧自省每個人都會有做錯事或未能盡到責任或給他人帶來損害而內(nèi)心不安的時候，這就是慚愧。慚愧心理的產(chǎn)生，是因為這個人已經(jīng)意識到了他的行為與道德準則不符合，從而反思自己的行為，然后朝著符合道德標準的方向努力?？梢?，慚愧會使一個人主動認識錯誤、改正錯誤，可以說“慚愧”是一劑改過良藥。我們在班級管理中要善于用這劑良藥，當學生犯了錯誤時，讓他們自己去為所犯的錯誤感到慚愧，這樣既避免了老師的說教讓他們產(chǎn)生逆反心理，又幫助他們從心底認識到自己的錯誤，并明確改過的方向，而且在這個過程中學生學會了自我反省，自我調(diào)節(jié)，無疑能起到很好的教育作用。第二讓學生學會自我約束人的行為大致可分為自覺性行為和不自覺行為，自覺性行為受動機支配，有一定的目的、步驟和方法，且行為人一般能預知行為的后果。不自覺行為則往往帶有一點的盲目性、沖動性和隨意性，往往不計后果。學生因為年齡關(guān)系，在他們的行為中可能不自覺行為要多一些，因而經(jīng)常會做一些與道德要求、行為規(guī)范相沖突的事情，給班級管理增加了難度。作為班主任，要不斷強化制度、規(guī)章、準則在學生心中的分量，讓學生習慣于做事時“三思而后行。習慣于權(quán)衡利弊，習慣于進行思想斗爭，知道什么是好，什么是壞，什么能做，什么不能做，這樣一來，學生說話做事就不再是隨意而為，就會瞻前顧后，斟酌再三，從而減少了盲目性、隨意性，學生也會把外在約束內(nèi)化為他們的自覺行為，進而約束自己，管理自己。第三讓學生學會自我評價學生會經(jīng)常犯錯誤，并且還認識不到自己的錯誤，你要他改錯，那怎么可能呢?這個時候，需要班主任幫助他進行自我評價，所謂“解鈴還需系鈴人”，他犯了錯，而且認識到了錯誤，才能從根本上解決問題。自我評價的過程程就是對著規(guī)章、制度、準則、榜樣等找差距、找不足、找問題的過程，學生學會了對比、鑒別、取舍：知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還存在問題，在這個自我評價的過程中，他們會自我糾偏，自我反省，自我提高，從而效仿榜樣，見賢思齊。那么什么是互助教育呢?互助教育是在班級管理中讓學生互相提醒、互相激勵、互相評判的教育方法。班級管理的核心是讓學生自我發(fā)展、自我完善，按照現(xiàn)代民主管理的思想，我們要讓學生從外來的不平等的管理關(guān)系中解脫出來，讓每位學生既作為一個被教育者，又作為一個教育者參與班級管理，讓他們學會對自己的學習、工作、生活負責，進而對同學、班級、學校負責，學會自我管理，自我教育，同時教育他人，并且在互相教育中完善自我，共同進步?；ブ逃龖獜囊韵聨追矫嫒ヅ?。第一讓學生學會互相提醒前面說過，學生都會有許多不自覺的言行，這些言行可能不合規(guī)章，不合道德，有損他人或集體利益和自己的形象，但他們并未意識到，如果聽之任之，可能造成不好的后果，那么與