7的乘法口訣的教學(xué)反思3篇

7的乘法口訣的教學(xué)反思3篇本單元為表內(nèi)乘法的其次局部，在上這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)把握了1—6的乘法口訣，知道了每句口訣是怎么來的，表示什么，上下2句口訣之間的關(guān)系，以及怎么描述可以又簡潔又清楚。

于是在上這節(jié)課的時候我是以一道.hu.學(xué)生自主探究新知為主線進(jìn)展的。包括由學(xué)生自己的學(xué)習(xí)小組拼貼圖案（每組7個三角形），知道了一幅拼圖為1個7，通過臨時作品引起學(xué)生的留意，也可以地讓學(xué)生看到幾個7是多少。

由于教科書中是用列表的形式填圖形的個數(shù)，并沒有一個學(xué)問形成的過程，因此，我在這里做了一些改動，要求學(xué)生在黑板上把幾個7相加先用加法算式呈現(xiàn)，再改為2種乘法算式，然后才編出乘法口訣，這樣的過程才能使學(xué)生更加清晰每句口訣的聯(lián)系。

死記硬背是很被動的，已經(jīng)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也不應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的主要手段，尤其是本單元的7—9的乘法口訣里的得數(shù)都較大，教會學(xué)生理解每一句口訣是怎么來的，表示什么，是很重要的。所以我認(rèn)為在算理上花多點時間去處理是特別必要。

我們作為傳授學(xué)問的教師，不但要送給學(xué)生一堆閃閃發(fā)光的珠子，還要送給他們一根串起這些珠子的線，這樣學(xué)生才會有完整的學(xué)問鏈，做到上下連接。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思篇二

一、“7的乘法口訣”教學(xué)課現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在口訣教學(xué)中，教職人員經(jīng)常會走入一個誤區(qū)，就是學(xué)生列出7×7=49的算式，教師會問：“為什么這樣算？”學(xué)生很自然的會依據(jù)一些定勢答復(fù)：“由于七七四十九”。這就犯了一個規(guī)律上的錯誤。由于七七四十九是新課，學(xué)生用新課來解釋舊知了。而49的來由應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過查表，或依據(jù)前面的42再增加7得來的。而口訣是我們?yōu)榱撕唵斡涀∵@個答案而編出的順口溜。

二、“7的乘法口訣”教學(xué)課存在的問題

（一）概念學(xué)問區(qū)分不明確。

比方，在教學(xué)課堂上，關(guān)于主題圖方面，調(diào)皮和笑笑的問話消失了：再過幾個星期，就事我的生日。那么“再過幾個星期”和“有幾個星期”是不一樣的概念。在這節(jié)課中需不需要教授學(xué)生相關(guān)的學(xué)問進(jìn)展區(qū)分？

（二）教學(xué)教師在注意生活教育的滲透的同時，忽視了學(xué)生對7的乘法口訣的推導(dǎo)和驗證，學(xué)生的推理力量沒有得到充分的培育。

三、“7的乘法口訣”教學(xué)對策

（一）關(guān)注學(xué)生答復(fù)，調(diào)控教學(xué)思路。

在教案設(shè)計中，備課除了備教法，更重要的要備學(xué)法，要從學(xué)生已有的生活閱歷動身實施教學(xué)——以學(xué)定教。學(xué)生由于已有的學(xué)問閱歷，家庭教育不同，對學(xué)問的把握也消失層次區(qū)分。在實際教學(xué)過程中我們要關(guān)注學(xué)生回答下列問題，通過學(xué)生的答復(fù)了解學(xué)生的現(xiàn)實的反映，準(zhǔn)時調(diào)控課堂教學(xué)。如在教學(xué)中教師消失7的9個乘法算式，教師設(shè)計的目的是想學(xué)生只說乘法算式，不說結(jié)果，列出乘法算式后在全班學(xué)生獨立計算，消失算法的多樣化，這個環(huán)節(jié)回避個別學(xué)生用口訣計算7×7=49。結(jié)果學(xué)生由于低年級的學(xué)習(xí)中算式和得數(shù)是一體的，列算式時都答復(fù)了得數(shù)，這時教師應(yīng)當(dāng)調(diào)控自己的教學(xué)思路。學(xué)生說出得數(shù)也沒關(guān)系，教師不板書得數(shù)，對列算式的孩子進(jìn)展確定后問學(xué)生：你們都能算出這些算式的得數(shù)嗎？試一試。而不是教師不斷的提示“只列式，不計算”。

（二）關(guān)注學(xué)生活動，調(diào)整教學(xué)方式。

學(xué)生活動是現(xiàn)代課堂不行缺少的局部，特殊是低段學(xué)生更需要在活動中體驗，在操作中感知，在溝通中構(gòu)建。教師通過關(guān)注學(xué)生活動，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合預(yù)設(shè)，準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)的方式。（這節(jié)課的活動主要是師生互動和學(xué)生自己動手計算）

如學(xué)生在編寫7的口訣中，在試講時消失“七九六三”這一典型錯誤，教師在教案中就預(yù)設(shè)學(xué)生消失這一錯誤的教學(xué)環(huán)節(jié)，但在這節(jié)課中教師通過多學(xué)生的巡察，發(fā)覺這節(jié)課沒有消失“七九六三”這一典型錯誤，教師就準(zhǔn)時調(diào)整自己的教學(xué)采納故錯法，教師就設(shè)計了4×7=28“四七二八”讓孩子來評價，提示孩子編口訣是留意不要消失這樣的錯誤。

（三）關(guān)注學(xué)生的思索，給學(xué)生思索的空間時間。

在我們的教學(xué)中，特殊是一些公開課上，我們有時怕中下生答復(fù)不好問題，怕耽擱教學(xué)過程，往往就由個別優(yōu)生以點代面的回答下列問題，為了增加課堂練習(xí)容量，顯得課堂高效就采納口頭練習(xí)的方式。這樣，在課堂中，教師提出問題，中下生還沒來得及思索，來得及理請思路，個別優(yōu)生已經(jīng)答復(fù)出答案和解題思路，久而久之，中下生就會產(chǎn)生思維惰性，每次教師提出問題，他就不思索，等別人的現(xiàn)成答案。這節(jié)課教師充分留意這點，在編寫口訣，應(yīng)用口訣解決問題的練習(xí)中，讓每個孩子都動手算一算，編一編，做一做，在訂正。給了全體學(xué)生思索的時間和空間，促進(jìn)每個孩子動腦。這樣有利于中下生對學(xué)問的理解和把握，做到了面對全體。

（四）關(guān)注學(xué)生的力量培育，表達(dá)新課標(biāo)思想。

在教學(xué)中教師的任務(wù)是讓學(xué)生把握肯定的根底學(xué)問，同時還要培育學(xué)生解題的根本技能——解題力量，而不是單純的解答數(shù)學(xué)問題。在設(shè)計填表格找規(guī)律，用規(guī)律填7個星期是幾天，8個星期，9個星期呢？給中下生供應(yīng)了根底的解決問題的方法。在計算7的9句口訣的乘法算式。在計算中表達(dá)算法的多樣化：①連加②用規(guī)律計算③拆分、組合法④查表法。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇方法進(jìn)展計算，敬重了學(xué)生已有的學(xué)問根底。特殊是查表法，這是是對學(xué)生解決問題力量的陪養(yǎng)，在實際生活中常常查資料，查表是一種力量，教師充分利用教材資源對學(xué)生的力量進(jìn)展培育，是學(xué)生的力量在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)展。假如教師在教學(xué)中，教師讓學(xué)生思索：假如沒有表格，實行男那種方法計算較簡便呢？讓學(xué)生對這幾種方法進(jìn)展比擬，對解決問題方法進(jìn)展優(yōu)化就更好。這樣潛移默化的培育學(xué)生養(yǎng)成解決問題時尋求簡潔方法的思維方向和力量。

（五）關(guān)注教學(xué)與生活的聯(lián)系，表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值。

這節(jié)課教學(xué)“7的乘法口訣”，教師結(jié)合自己學(xué)校實際，學(xué)生生活中熟識的午會引入，在練習(xí)穩(wěn)固中利用午會的設(shè)計，學(xué)生選擇喜愛的午會出示練習(xí)題，讓學(xué)生體會到7的口訣在生活中的應(yīng)用，感受到學(xué)習(xí)7的乘法口訣的價值。而不是生硬的用7的口訣去套生活中的應(yīng)用，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活割裂。

四、結(jié)論

通過本文的探究，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課的設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問走進(jìn)課堂，將課堂與生活實際嚴(yán)密聯(lián)系，教師在課堂中積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動好玩的生活問題情境幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生擅長發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀看和分析四周的事物，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，真正表達(dá)生活教育的理念和新課標(biāo)的價值。

《7的乘法口訣》教學(xué)反思篇三

7的乘法口訣是學(xué)生在學(xué)習(xí)1～6的乘法口訣后才進(jìn)展教學(xué)的，已經(jīng)有了根底。

我通過情境提出詳細(xì)的問題，“擺1個圖形用7個板塊，擺2個、3個……7個用多少個呢？利用加法解決并把得數(shù)填在表格里，為編制乘法口訣作鋪墊；接著，把詳細(xì)問題抽象成一樣數(shù)相加的數(shù)學(xué)問題，分別是1個7、2個7……7個7相加的和，也是1×7、2×7……7×7；依據(jù)乘法算式編出相應(yīng)的口訣。

這節(jié)課就是讓學(xué)生經(jīng)受編寫7的乘法口訣的過程，理解口訣的意義；會背口訣，提高口算力量；按理說學(xué)生有了1～6的乘法口訣的閱歷，學(xué)習(xí)這個內(nèi)容不會有什么問題，有的學(xué)生能很快學(xué)會，而有個別學(xué)生一節(jié)課都沒學(xué)會7的乘法口訣。通過觀看學(xué)生學(xué)習(xí)根底參差不齊，有的早就熟記了口訣表的全部內(nèi)容，上課時不情愿參加編制口訣的過程，而是急于表現(xiàn)自己；而有些學(xué)生還沒有接觸過7的乘法口訣，一節(jié)課下來也不能熟記口訣。由于7～9的乘法口訣和前面的內(nèi)容相比，句數(shù)多，數(shù)字大，簡單混淆。尤其從四七二十八，五七三十五，六七四十二，這幾句難記。應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生記一記，背一背。不過，在設(shè)計練習(xí)的時候，都緊扣了教學(xué)