《三個(gè)兒子》教案設(shè)計(jì)

《三個(gè)兒子》教案設(shè)計(jì)【5篇】三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

【教學(xué)要求】

1、懂得兒女應(yīng)當(dāng)以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔(dān)生活重任的道理。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)從課文的語(yǔ)句中體會(huì)表達(dá)的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，讀好人物對(duì)話。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

理解老爺爺為什么說(shuō)只觀察一個(gè)兒子的含義。

【教具預(yù)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，我們上節(jié)課熟悉了《三個(gè)兒子》這一課的生字和詞語(yǔ)?，F(xiàn)在我來(lái)考考大家。看你們還認(rèn)不熟悉它們。

（出示詞語(yǔ)卡片）

（指名認(rèn)讀，齊讀）

二、理解課文

過(guò)渡：

三個(gè)媽媽在井邊打水時(shí)都在評(píng)價(jià)自己的兒子。當(dāng)三個(gè)兒子同時(shí)消失在眼前時(shí)，老爺爺卻說(shuō)他只觀察了一個(gè)兒子，這畢竟是怎么回事呢？今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)23課《三個(gè)兒子》。

1、學(xué)習(xí)課文其次至六自然段：

在井邊打水時(shí)，三個(gè)媽媽分別是怎樣評(píng)價(jià)自己的兒子的？請(qǐng)聽教師朗讀，邊聽邊做記號(hào)。

（指名答復(fù)）

投影出示：

我那個(gè)兒子既聰慧又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。

問(wèn)：A、這個(gè)兒子的`優(yōu)點(diǎn)是什么？

B、誰(shuí)也比不過(guò)他這說(shuō)明兒子在媽媽心中是怎么樣的？

C、既聰慧又有力氣，瞧，媽媽在夸獎(jiǎng)自己的兒子呢。請(qǐng)你也用既又說(shuō)句話吧。

投影出示：

我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。

問(wèn)：A、這個(gè)兒子有什么特長(zhǎng)？

B、好聽極了說(shuō)明白什么？

⑴指導(dǎo)朗讀兩位媽媽的話。

⑵指導(dǎo)讀第三位媽媽的話。

⑶指名分角色朗讀三位媽媽的話。

⑷齊讀三位媽媽的話。

2、學(xué)習(xí)課文第7～11自然段：

過(guò)渡：

三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊漸漸地走著，一桶水可重啦！

（隨機(jī)出示相關(guān)段落）

⑴選擇你喜愛(ài)的方式讀讀這一段。

⑵指名表演讀。

⑶喜愛(ài)這一段的同學(xué)一起讀。

從井邊到家里可遠(yuǎn)啦，媽媽拎著沉甸甸的水桶走走停停，停停走走。大家想想，此時(shí)，媽媽最需要的是什么??？

3、當(dāng)三個(gè)兒子看到他們的媽媽拎著重重的水桶在路上走時(shí)，他們分別是怎么做的？

⑴默讀課文找出相關(guān)的句子。

⑵指名讀，隨機(jī)出示句子。

⑶播放動(dòng)畫，指導(dǎo)學(xué)生用一只一只另一只說(shuō)話。

⑷聯(lián)系生活場(chǎng)景照樣子說(shuō)一句話。

4、學(xué)習(xí)課文最終兩個(gè)自然段：

過(guò)渡：

大家都說(shuō)得很好，我們?cè)賮?lái)看課文。當(dāng)三個(gè)兒子都消失在眼前了，這時(shí)候一位媽媽又是怎樣夸她們的兒子的，老爺爺又是怎樣說(shuō)的呢？

投影出示：

媽媽：觀察了嗎？這就是我們的三個(gè)兒子，怎么樣啊？

老爺爺：三個(gè)兒子，不對(duì)吧，我可只觀察一個(gè)兒子。

⑴教師示范讀。

⑵分四人小組爭(zhēng)論：明明三個(gè)兒子同時(shí)消失在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只觀察一個(gè)兒子？

⑶指名答復(fù)。

（由于老爺爺只觀察一個(gè)兒子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了，所以老爺爺說(shuō)只觀察了一個(gè)兒子）

⑷指名分角色朗讀老爺爺和媽媽的話。

5、文中的三個(gè)兒子你最喜愛(ài)誰(shuí)？為什么？平常，你遇到媽媽在做事的時(shí)侯，你是怎么做的？

三、小組分角色有感情地朗讀課文并簡(jiǎn)評(píng)

四、總結(jié)全文

學(xué)習(xí)了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么？

（孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，作為子女要不忘父母的哺育之恩，從小幫父母做力所能及的事，做一個(gè)孝順父母，敬重長(zhǎng)輩，關(guān)懷他人的人。）

五、實(shí)踐活動(dòng)

從現(xiàn)在起，我們每天至少為長(zhǎng)輩做一件事。你還可以把做這些事的感受寫在自己的日記里。

【板書設(shè)計(jì)】

三個(gè)兒子

只觀察一個(gè)兒子？

【教學(xué)反思】

為人子，方少時(shí)，孝與親，當(dāng)執(zhí)。在本課的教學(xué)中，我沒(méi)有給二年級(jí)的孩子講許多孝敬父母的大道理，也沒(méi)有逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只是在引導(dǎo)孩子們讀書的根底上，抓住明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，我實(shí)行了示范讀，指名讀，分角色讀，表演讀，齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分與文本接觸。并通過(guò)師生對(duì)話，生生對(duì)話，與文本對(duì)話多種形式的對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到文本的思想內(nèi)涵。我將課后的練習(xí)說(shuō)話穿插到學(xué)習(xí)課文之中，并結(jié)合兒童的特點(diǎn)采納動(dòng)畫，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，然后再放手讓孩子綻開想象練習(xí)說(shuō)話。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展語(yǔ)言訓(xùn)練。在突破課文難點(diǎn)時(shí)，我挖掘文本的空白處，讓孩子感受媽媽在提水時(shí)最需要?jiǎng)e人的幫忙，從而引導(dǎo)孩子理解幫媽媽提水的兒子很懂事，再理解老爺爺為什么說(shuō)只觀察一個(gè)兒子，一環(huán)一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生理解文本。通過(guò)學(xué)生爭(zhēng)論理解兒女應(yīng)當(dāng)孝敬父母這一思想后，再將主題思想升華到敬重長(zhǎng)輩，關(guān)懷他人。

回憶這一堂課我覺(jué)得有幾個(gè)環(huán)節(jié)還存在一些問(wèn)題：

1、在突破文中難點(diǎn)時(shí)，我出示有關(guān)段落，朗讀后就提問(wèn)為什么老爺爺說(shuō)只觀察一個(gè)兒子？。這一問(wèn)題的提出對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的跳動(dòng)性，假如在此問(wèn)題提出前，先作一個(gè)鋪墊：老爺爺觀察的是哪個(gè)兒子？這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)，就降低了難度，學(xué)生更簡(jiǎn)單理解。

2、教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)都要有明確的目的，而在最終一個(gè)分小組朗讀的環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有明確地對(duì)學(xué)生提出朗讀要求，而導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)課堂氣氛有點(diǎn)亂。

3、我們的討論問(wèn)題是教師的示范作用，而這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我雖然留意了運(yùn)用示范手段，但廣泛運(yùn)用的意識(shí)還不夠，只著重在朗讀的過(guò)程中，大量進(jìn)展了教師范讀的指導(dǎo)。在下一次的課堂上，視野還要放寬一些，在溝通感悟、體驗(yàn)表演等其他環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)讓教師的示范性更強(qiáng)一些。

《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo):

1、熟悉6個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字，識(shí)記字形，標(biāo)準(zhǔn)生字的書寫。

2、能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):

識(shí)記字形，標(biāo)準(zhǔn)生字書寫。

教學(xué)預(yù)備:字卡、課件

教學(xué)過(guò)程:

課前談話，活潑氣氛。

一。觀看畫面，導(dǎo)入新課。

1、引導(dǎo)觀看，激發(fā)興趣。

2、學(xué)生讀課題。

二。初讀課文，學(xué)習(xí)生字，掃清障礙。

1、教師提出初讀要求。

2、讓學(xué)生根據(jù)初讀要求自讀課文。

3、熟悉生字新詞。

（1）學(xué)習(xí)文中要求會(huì)認(rèn)的字:既嗓甸拎桶晃，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀會(huì)認(rèn)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生讀文中難讀的詞:晃蕩沉甸甸胳膊

（3）認(rèn)讀文中詞語(yǔ):拎著水桶嗓子沉甸甸胳膊晃蕩

（4）讀好文中的長(zhǎng)句和難讀的句子。

（5）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)記生字，識(shí)記字形。4.指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。

（1）分析字的構(gòu)造和寫法。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生寫最難寫的一個(gè)詞:胳醇

（3）學(xué)生寫字，教師巡察指導(dǎo)，相機(jī)訂正寫字姿態(tài)。

（4）寫字反應(yīng)。

三。再讀課文，整體感知。

1、再讀課文

2、整體感知

（四）、教師小結(jié)，設(shè)懸念。

師生談話，教師小結(jié)，設(shè)置懸念，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

附板書設(shè)計(jì):23三個(gè)兒子

只有一個(gè)兒子？

其次課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo):穩(wěn)固、復(fù)習(xí)生字。能有感情地明讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。觀賞課文的內(nèi)容，懂得要孝敬父母的道理。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):讀準(zhǔn)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，懂得“只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子”，

三、教學(xué)過(guò)程:

(一）、談話:帶著上一節(jié)課留下的懸念進(jìn)入第一課時(shí)

（二）、復(fù)習(xí)上一節(jié)課的生字。

（三）、能有感情地明讀課文讀準(zhǔn)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣

能讀準(zhǔn)三個(gè)媽媽說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)第7自然段和第8自然段。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽們提水的辛苦。學(xué)習(xí)課文的第9自然段，用筆找出三個(gè)兒子的做法，完成課文107頁(yè)的練習(xí)。學(xué)習(xí)課文的最終兩個(gè)自然段指導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)人說(shuō)話的語(yǔ)氣，接著分角色有感情地朗讀課文

（四）、這個(gè)媽媽和老爺爺還會(huì)說(shuō)什么呀？你能連續(xù)把故事編下去嗎？

（五）、展現(xiàn)表演的結(jié)果，隨機(jī)點(diǎn)撥升華主題。值得委半敬父母的道理，

（六）課外作業(yè):回家后幫媽媽做一件力所能及的家務(wù)話。

《三個(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．復(fù)習(xí)字詞

2、導(dǎo)課：明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子呢？這節(jié)課我們就來(lái)爭(zhēng)論一下。

二、朗讀感悟

1、組內(nèi)讀書，相互幫忙

⑴一個(gè)一個(gè)地讀，相互學(xué)習(xí)，相互指正。

⑵分角色讀課文。

2、自讀自悟

思索問(wèn)題：文中消失了三個(gè)兒子，為什么老爺爺說(shuō)只觀察一個(gè)兒子？

3、朗讀其次、三、六自然段。

⑴畫出三個(gè)媽媽說(shuō)的話，出聲讀一讀。

①一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子既聰慧又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！?/p>

②又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我那個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”

③這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特殊的地方?！?/p>

⑵分組爭(zhēng)論：她們的話分別是什么意思？她們各自用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)？（從“誰(shuí)也比不過(guò)他”，看出第一個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子最聰慧、最有力氣；從“誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子”，看出其次個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子歌聲最好聽。兩位媽媽說(shuō)話時(shí)很得意，用夸獎(jiǎng)，甚至夸耀的語(yǔ)氣，讀時(shí)語(yǔ)速稍快，語(yǔ)調(diào)稍高。從“他沒(méi)有什么特殊的地方”，看出第三個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子和其他的兒子是一樣的，沒(méi)有超出一般的。這位媽媽說(shuō)話很平淡，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)）

⑶師生合作分角色讀。

⒋朗讀第七至十三自然段。

⑴輕聲讀第七自然段，想：主要講什么？

①完成填空：

一桶水可重了！水__________，三個(gè)媽媽__________，胳膊都了__________，腰也了__________。

②你從填上的詞語(yǔ)中體會(huì)到什么？（水桶里的水很滿，三個(gè)媽媽提著水很吃力。）

③假設(shè)是是你拎著這么重的水桶，此時(shí)你在想什么？（真想有人來(lái)幫助……）

⑵這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子。他們各自有什么表現(xiàn)呢？

①邊讀邊畫出有關(guān)句子。

A．一個(gè)孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！

B．一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽。

C．另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

②抓動(dòng)詞，體會(huì)最終一個(gè)孩子的想法和做法。

A．找動(dòng)詞。（跑到、接過(guò)、提著走。）

B．最終一個(gè)孩子是怎么想的？（覺(jué)得媽媽特殊辛苦?！案觳捕纪戳?，腰也酸了”，特別吃力。我來(lái)幫忙媽媽提水吧?。?/p>

③看到這個(gè)孩子的做法，他的媽媽在想什么？始終跟在后邊的老爺爺心里在想什么？鼓舞學(xué)生綻開想象，充分說(shuō)。（他的媽媽在想：我的兒子真是長(zhǎng)大了。雖然比不上第一個(gè)孩子翻跟頭，比不上其次個(gè)孩子歌聲悅耳，但是他知道關(guān)懷媽媽，知道幫忙媽媽分擔(dān)。老爺爺心里在想：只有這個(gè)兒子看到了自己的媽媽吃力地拎著水桶，主動(dòng)地接過(guò)水桶。他真是一個(gè)關(guān)懷父母、愛(ài)護(hù)父母的好兒子。）

⑶理解老爺爺說(shuō)只觀察一個(gè)兒子的意思。

通過(guò)溝通得出：真正的兒子應(yīng)當(dāng)是為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)，孝敬父母（關(guān)懷、愛(ài)護(hù)父母）。在老爺爺眼里，不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子，不算真正的兒子。

三、總結(jié)課文，情感升華

1、此時(shí)此刻，假如你是這位媽媽，在談?wù)摵⒆訒r(shí)，你會(huì)怎么說(shuō)？（讓生回過(guò)頭來(lái)看媽媽眼中的孩子，感受每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，孝敬父母固然也是。）

2、依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，把板書第三個(gè)孩子下的“沒(méi)什么特殊”改成“孝敬父母”，并畫一顆紅紅的愛(ài)心。

3、學(xué)到這兒，我突然想起《三字經(jīng)》里的一句話，送給大家。

出示：為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)

四、積存運(yùn)用

1、說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么？聯(lián)系自己的生活談一談。（父母給了我們生命，哺育我們很不簡(jiǎn)單。作為兒女，我們要到處關(guān)懷父母、愛(ài)護(hù)父母。向課文中的最終一個(gè)兒子學(xué)習(xí)。）

2、你一言我一語(yǔ)。你肯定會(huì)打電話吧！請(qǐng)你把下面對(duì)話補(bǔ)充完整，再實(shí)踐一下，看看你填的對(duì)話適宜嗎？要留意說(shuō)話的語(yǔ)氣。

小強(qiáng)：“喂，你好！小華在家嗎？”小華：“”

小強(qiáng)：“我是小強(qiáng)?！毙∪A：“”

小強(qiáng)：“”小華：“”

3、完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”的練習(xí)。練習(xí)說(shuō)話時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生使用“個(gè)”、“只”以外的量詞。

五、課內(nèi)練習(xí)

1、寫出以下詞的反義詞。

聰慧——（)特殊——(）

2、填上適宜的詞語(yǔ)。

（)的歌聲(）的水桶

（)的地方(）的孩子

3、理解詞語(yǔ)的兩種意思，分別造句。

特殊：

⑴特別、不尋常的，超出一般的。

⑵非常。

①特殊——

②特殊——

4、閱讀課文片斷，并按要求作答。

三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，那個(gè)老爺爺跟在后邊漸漸走著。一桶水可重啦水直晃蕩三個(gè)媽媽走走停停胳膊都痛了腰也酸了

⑴給未點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)處加上標(biāo)點(diǎn)。

⑵寫出以下詞的反義詞。

慢——（)重——（）后——(）

⑶從什么地方看出一桶水很重？

⑷看到媽媽拎著這么重的水桶，你會(huì)怎么做？

板書設(shè)計(jì)

23三個(gè)兒子

聰慧有力氣

唱歌好聽

孝敬父母

三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

【教學(xué)目標(biāo)】

１、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)從語(yǔ)言文字中體會(huì)的思想感情。

２、體會(huì)出孩子應(yīng)當(dāng)成為父母分擔(dān)生活重?fù)?dān)的道理。

３、正確、流利的朗讀課文。

４、能將課文變成簡(jiǎn)潔的課本劇表演出來(lái)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

理解老爺爺?shù)脑挕?/p>

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話引入

你在家里為父母做了哪些事？有什么感受？

二、自讀課文

三、確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方案

１、師生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)──將課文變成簡(jiǎn)潔的課本劇表演。

２、師生共同討論教學(xué)方法，制定學(xué)習(xí)、續(xù)演的方案：

⑴理解課文，體會(huì)老爺爺?shù)脑?，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

⑵正確、流利、有感情的朗讀課文。

⑶能依據(jù)課文情節(jié)、環(huán)境、人物的言、行、情等進(jìn)展合抱負(fù)像。

⑷場(chǎng)景中的布置、人員的安排。

⑸表演中，組員如何默契協(xié)作，敏捷應(yīng)變。

３、匯合意見，篩選、確定方案。

四、依據(jù)學(xué)習(xí)方案自學(xué)課文

１、自由讀課文，將課文讀正確、流利地讀出來(lái)。

２、依據(jù)“閱讀提示”中的要求，邊讀邊思索，并將不明白的地方打上標(biāo)記。

３、小組爭(zhēng)論溝通，教師巡察，相機(jī)點(diǎn)撥。

４、全班匯報(bào)溝通學(xué)習(xí)狀況，由學(xué)生質(zhì)疑，教師組織爭(zhēng)論溝通。

５、小結(jié)。

６、有感情的朗讀課文。

五、將課文編成簡(jiǎn)潔的課本劇表演

１、小組爭(zhēng)論：

⑴依據(jù)課文情【.NIUBB.NET】節(jié)、環(huán)境、人物的言、行、情等進(jìn)展合抱負(fù)象。

⑵確定自己所扮演的角色。

⑶設(shè)計(jì)場(chǎng)景的布置。

２、各小組演練，教師巡察，相機(jī)點(diǎn)撥。

３、課本劇表演。

４、互評(píng)互議。

六、課后拓展

將這個(gè)故事講給別人聽。

《三個(gè)兒子》教案設(shè)計(jì)篇五

篇一

“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”，在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得不必給二年級(jí)的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引導(dǎo)孩子們讀書的根底上，抓住“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味。

1、閱讀教學(xué)生活化。

在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，從這個(gè)角度看，它就是生活。因此，閱讀教學(xué)生活化要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進(jìn)展生活教育，讓學(xué)生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西”。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比方：在開頭引入課題時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘了學(xué)生的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢做)，使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

2、閱讀教學(xué)自主化。

在教學(xué)中要培育學(xué)生具有自主性。能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育和考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的主要途徑。其目的在于引發(fā)學(xué)生溝通研討的興趣，培育學(xué)生溝通研討的力量。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生布滿共性化，布滿生命活力的的語(yǔ)言，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)展升華，把課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配時(shí)間，提高學(xué)生的主體地位。

3、公平和諧的課堂氣氛。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是公平的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，教師應(yīng)敬重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓舞，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活潑狀態(tài)，才能把緊急的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成開心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽到這樣的語(yǔ)言：“教師，我有個(gè)問(wèn)題?！薄?，我對(duì)你提個(gè)意見。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺(jué)得?！苯處煹恼Z(yǔ)言也成了：“你先來(lái)說(shuō)說(shuō)好嗎？”“能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

固然，也存在一些問(wèn)題，比方教學(xué)最終幾個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)辯哪個(gè)孩子更好，向誰(shuí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師的引導(dǎo)地位沒(méi)有很好地顯示出來(lái)，在續(xù)編故事時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位等等。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者和參加者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這樣大幅度的轉(zhuǎn)變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由治理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更