《在小學計算教學中體現(xiàn)數(shù)學化思想的研究》計劃

《在小學計算教學中體現(xiàn)數(shù)學化思想的研究》計劃

《在小學計算教學中表達數(shù)學化思想的討論》自2023年12月被批準打算列為國家課程標準小學數(shù)學試驗教科書（蘇教版）教科研第三期立項課題后，全體課題組成員在南長區(qū)教研室數(shù)學教研員，課題領題人焦教師的帶著下已屢次進展了討論。圍繞《在小學計算教學中表達數(shù)學化思想的討論》課題，依托我們南小的校本教研活動，從教師和學生兩方面開展討論活動，努力形成“學習——實踐——轉化——提升”的格局。。

在教師方面：

我們組織課題組成員仔細學習有關理論，梳理分析教材內容，理解意圖查找問題，進展學習心得溝通，開展接龍式討論課，組織學生計算競賽，撰寫教學案例論文。

自2023年12月立項以來，我們課題組屢次進展了有關數(shù)學化思想的學習，力求精確把握數(shù)學化思想的內涵，主要采納集中學習和自主學習相結合的方式。在4月份，我們邀請了省特級教師張興華來校做講座，9月初，請了區(qū)教研室焦主任作了有關表達數(shù)學化思想內涵的講座。同時我們通過看書、上網(wǎng)等方式系統(tǒng)學習數(shù)學化理論，精確把握數(shù)學化的內涵，做到積存廣、研讀深。有目的地搜集與本課題相關的資料，特殊關注教科研權威報刊，如《人民教育》、《江蘇教育》、《全球教育展望》、《教育文摘周報》等，以寫摘記、點評、隨筆的形式做好業(yè)務筆記，每學期都將進展學習心得的溝通。大家全都認為：數(shù)學化活動把數(shù)學學問發(fā)生、進展與應用的各個方面貫穿起來。數(shù)學化是學生自己的活動，不是教師的活動；數(shù)學化的對象是學生熟識的現(xiàn)實，不是成人的現(xiàn)實。教師的責任是創(chuàng)設適合進展數(shù)學化活動的詳細的情境，并有效地指導他們參加到數(shù)學化的各個方面中去。讓學生通過數(shù)學化的活動去經受和體驗數(shù)學學問是怎樣從生活閱歷與常識中提煉和升華而來的；去經受和體驗數(shù)學學問是怎樣進展、豐富起來，并逐步得到系統(tǒng)化和合理化的；去經受和體驗數(shù)學學問是怎樣被廣泛應用的。

下階段，我們將依托校本教研活動，以年級組為單位進展討論。選擇橫向和縱向數(shù)學化的兩個標準，來梳理和分析每冊教材中的計算教學內容，理解編排意圖，把握教材中供應素材的”教學內涵。同時連續(xù)查找計算教學中存在的問題和困惑，運用橫向和縱向數(shù)學化的兩個標準來加以分析。

討論課是驗證課題理論假設，探究理論在實踐中如何詳細操作的重要方式，是課題的生命所在。我們將課堂教學作為實施課題的主渠道，保質保量的開好課題討論課，并以螺旋遞進、接龍的形式，環(huán)環(huán)緊扣。每學期進展兩輪計算課的討論。本學期，我們已開展了第一輪的討論課活動。

討論課的安排是在充分學習理論的根底上，經過集體備課，進展接龍式的課例討論，第一位教師先獨立備課，備課中依據(jù)數(shù)學化的理論來端詳自己的教學設計，理解自己教學設計的明確的或含蓄的意圖（寫好設計意圖），上完后大家共同進展探討，再由其次位教者結合大家的意見以及自己的理解再次修改教案（同樣依據(jù)數(shù)學化的理論來端詳自己的教學設計，理解自己教學設計的明確的或含蓄的意圖（寫好設計意圖），再進展課堂展現(xiàn)。然后再次經受共同探討、共性化理解，課堂展現(xiàn)的過程，這樣通過三四次的跟進式的討論，最終形成能表達數(shù)學化思想的勝利的教學課例。并以此推廣，而我們也將開展心得溝通，形成案例分析，撰寫課題論文，以獲得有益的閱歷和理論上的進步。

我們把握新課程改革的動向，不斷完善和補充本課題的討論內容，為學生素養(yǎng)的全面進展效勞。我們不僅要從“討論內容”上來關注學生的進展，更要從學生的學習方式上來培育學生的思維力量。

在學生方面：

學生在解題時的思維過程，最能說明教師在進展計算教學中是否很好的表達了數(shù)學化思想。這是我們以前的計算競賽試卷，而現(xiàn)在我們每學期組織一次計算競賽，競賽內容不僅僅是純粹的計算，還融進了算理理解的考察，客觀的反響出學生學習過程中的過程性思維。如主題圖是“有52棵樹，種了4行，平均每行種了多少棵？”考察內容為：①列式②計算③說算理

我們將進展過程化治理。對每次討論都要留下討論的腳印，要有顯性的材料。每一階段性的討論課我們都將做好影像資料，仔細做好各種活動的記錄，準時收好各種討論資料。期初定好工作規(guī)劃，期末寫好階段性總結和討論論文。

由于課題組教師對課題討論的詳細操作過程還比擬生疏，“在小學計算教學中表達數(shù)學化思想的討論”課題