《分數(shù)的產生和意義》教學反思

《分數(shù)的產生和意義》教學反思

《分數(shù)的產生和意義》教學反思1

《分數(shù)的產生和意義》這節(jié)課我講了兩遍，前后有兩種截然不同的想法。第一次課前想法：不知道是幸運還是霉運，每次輪到我這個新手講公開課總是有外校教師來聽，感覺壓力山大，本次也不例外，雖然那些派頭大的山西教師沒來，但有外校教師，總不像自家人那樣拘束，可怕出丑給學校的臉面抹黑。其次次課前想法：也感覺壓力大，有了校長一句不要怕暴露缺點，我思想也放開了，正好有教研員來指導可以查漏補缺，于是就沒了像第一次那樣緊急的狀態(tài)，甚至說我感覺我是幸運的，借助這次時機熬煉一下自己在這種大場面下的適應力量，事實證明我的猜測是正確的。

第一次，聽說有人來聽課，我就抓緊找?guī)煾党＝處煄椭x課題，正好該講《分數(shù)的產生和意義》，常教師說就這個吧不是很難。接下來就讓她幫我修改課件和預設問題怎么處理，就連早上來學我還跟師傅說一個填空題有點難怕學生不會，常教師說那就講課過程中舉個類似的例子，我們師徒倆舉得例子不謀而合，原來信念滿滿，可是我覺得結果卻很不抱負。首先，溫故互查的其次題應當讓孩子們說說為新內容做鋪墊，導學案沒做仔細檢查，自己覺得不難，想著個別難題已有預設處理，但從學生方面考慮不夠周全。里面的練習題題量大還有超綱局部，有些習題過于鋒利，學生做起來的確有點困難，此外習題設計有些沒能緊扣主題，這個問題聽完課閆教師就直接說你的導學案得改。其次，我覺得我的應變力量欠缺，課上我就跟著導學案走，用的過程中發(fā)覺有問題，結果是為了完成這節(jié)課的導學案任務，而沒能讓孩子們將“分數(shù)的意義”、單位“1”以及“分數(shù)單位”等這些抽象概念練習透徹，就是席爭光教師所說的課堂上的這個“1”沒抓好，結果導致導學案算是完成了，但孩子們心中還是迷模糊糊的，所以總感覺很不抱負。

有了第一次的教訓和師傅們的指導，其次次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午其次節(jié)沒課，抓緊找來常教師和莉莉幫我審查修改后的導學案及板書設計，下午放學又請曉麗幫助修改課件到7點，晚上連續(xù)思索過程，在她們的幫忙下其次次講完之后自我感覺良好，也找回了點自信和士氣，發(fā)自肺腑的感謝幫我忙的教師們。收獲更大的就是澗西劉教師對我課的點評。一、她說：“教學分數(shù)的產生也應當強調指出是在不能得到整數(shù)的狀況下產生的，任何事物的產生都有它的.意義，課本這樣編排說明它是一個學問點，是需要強調的?！逼鋵嵨以詾闀旧嫌械臇|西，還有從古至今的圖形和文字介紹，最終還又總結了一段分數(shù)產生的緣由，和幾個教師商議這個學生自己一看都明白，為了節(jié)約時間，課堂上蜻蜓點水一帶而過就OK了，我還是沒把教材挖掘透。二、課堂上教師說的還有點多，應當充分信任學生，放手讓他們自己去發(fā)覺問題、討論問題并解決問題，這樣他們對學問的把握才會更堅固。三、學生舉身邊1/4的例子時，讓孩子們說出例子并動手畫一畫；舉四人小組例子假如讓孩子們站起來應當站幾個人表示1/4，八個人時應當站幾個孩子來表示1/4？讓孩子們動起來體會單位“1”不同時所表示的1/4也不一樣，進一步加深對單位“1”和分數(shù)意義的理解。四、練習題設計個數(shù)軸或者教師拿幾支粉筆說分的份數(shù)和取的份數(shù)等。劉教師的思維真靈敏，她提的這些珍貴的意見我怎么都沒想到一條呢？我想可能是自己的思維放不開，所以才導致課堂上的拘泥，另外就是對教材和課標挖掘的不夠通透吧！

失敗是勝利之母，我假如不經(jīng)受第一次的失敗，又怎么會幾次三番地去給那些尊敬的師傅們添麻煩呢？之前還真沒感覺到反思有如此大的成效，今日才發(fā)覺：只有經(jīng)過不斷的溝通、反思，才能發(fā)覺自己的缺乏，然后再一點一點改良，才能有所進步直至成熟。

《分數(shù)的產生和意義》教學反思2

《分數(shù)的產生和意義》是學生系統(tǒng)學習分數(shù)的開頭，學生在三年級上冊的學習中，已借助操作、直觀，初步熟悉了分數(shù)，知道了分數(shù)各局部的名稱，會讀、寫簡潔的分數(shù)。本課的教學重在充分應用學生已有的學問閱歷和生活閱歷，使新舊學問相互融合，對分數(shù)的意義形成系統(tǒng)的理解與把握。因此，在本課的教學設計上，突出了新舊學問間的連貫與生長點，以問題為導向，在不斷的解決問題中不斷內化分數(shù)的意義。

一、動態(tài)演示，了解分數(shù)演化過程

數(shù)學教學不僅傳授學問，同樣具有傳播文化的功能。數(shù)學學問是理性的，但也飽含著人類才智的結晶。對于分數(shù)的產生，教科書分散在課前和課末呈現(xiàn)，為了讓學生能也許了解分數(shù)產生的演化過程，在現(xiàn)實問題中敘述分數(shù)的產生，配于課件動態(tài)演示，不僅有助于提高學生的學習興趣，更使學生粗略地知道學問的來源，潤物細無聲地傳播著數(shù)學學問與科學探究的啟蒙教育。

二、制造沖突，突破分數(shù)認知難點

學生已把握用一個物體表示，要把多個物體看作一個整體表示，是本課教學的重點和難點，讓學生表示出1/4，讓學生自由地制造。這樣的情境創(chuàng)設，多個物體看作一個整體不是教師的示意與啟發(fā)，而是學生自我發(fā)覺和制造的過程，有效地突破了教學的難點。

三、巧設問題，深化理解分數(shù)意義

學生依靠于自己的動手實踐和實例，對分數(shù)意義的理解是淺薄的，假如只靠練習加以強化，勢必影響著后續(xù)學問的學習。因此，在學生初步概括出分數(shù)的意義后，以問題激發(fā)思索，在“比擬幾個，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從詳細實例抽象出單位“1”，使思索問題擺脫詳細實物的依靠，明白了一個分數(shù)關鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個數(shù)不同？”中，體會了單位“1”的數(shù)量多少影響著每一份的大小。這樣的問題解決，為學生深入理解分數(shù)意義翻開了一扇才智之門。

四、拓展訓練，體驗學問應用價值

學問只有在詳細應用中，才顯示學習的價值。課末除了完成書上的局部練習外，增加了兩道思維訓練題，猜數(shù)嬉戲迎合了學生的好勝心理，在