《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)【12篇】一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與力量：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音、了解內(nèi)容大意。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，提取關(guān)鍵語(yǔ)句，理清文章思路。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情，體會(huì)“表”這種文體的抒情顏色。

過(guò)程與方法：

1、講解背景和疏通文意結(jié)合。

2、反復(fù)誦讀。

3、設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，小組合作探究。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)分析文章詞句及背景學(xué)問(wèn)，理解諸葛亮在《出師表》中流露出的沖突困難之感，從而理解他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，積存文言字詞，了解文章內(nèi)容。

2、體會(huì)懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

分析文章詞句，理解諸葛亮的“難”，從而理解他的“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

三、教學(xué)策略

《出師表》作為一篇傳誦千古的表文，除了落實(shí)字詞釋義，還應(yīng)當(dāng)從對(duì)原文語(yǔ)句的反復(fù)品讀中體會(huì)諸葛亮的思想情感。學(xué)生有《三國(guó)演義》的閱讀閱歷或者電視劇的觀看體驗(yàn)，對(duì)諸葛亮的才智應(yīng)當(dāng)有所了解，但對(duì)他“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價(jià)值觀，并不肯定能理解。

本課主要采納朗讀法、賞讀評(píng)議法等教學(xué)方法，對(duì)《出師表》字句進(jìn)展賞析，此外補(bǔ)充相關(guān)背景學(xué)問(wèn)，具體梳理內(nèi)容。通過(guò)朗讀體會(huì)諸葛亮言辭的懇切，勸諫和出師的困難，從而了解人物的內(nèi)心世界，力求生成更立體的文學(xué)感受。本課應(yīng)著重于拓寬學(xué)生文言素材閱讀視野，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1、學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解是通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)完成的。

2、自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的重點(diǎn)文言詞句質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的溝通加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)進(jìn)展學(xué)法指導(dǎo)。

3、在課文解讀中，教師補(bǔ)充相關(guān)背景學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言素材的理解，培育他們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題的力量。

四、教學(xué)過(guò)程

1、預(yù)習(xí)作業(yè)：一字一句抄寫《出師表》，翻閱資料結(jié)合自己的理解形成譯文，對(duì)字詞釋義提出疑問(wèn)；品評(píng)文章最終一句話：“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。”諸葛亮究竟言了些什么？為什么寫到最終他會(huì)臨表涕零，這是一種怎樣的情感？

2、課上提示學(xué)生讀準(zhǔn)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的讀音，并在書中標(biāo)注：

裨（bì）補(bǔ)闕（quē）漏性行（xíng）淑均行（háng）陣和諧

庶竭駑鈍（shùjiénúdùn）以彰（zhāng）其咎（jiù）陟（zhì）罰臧否（zāngpǐ）

崩殂（cú）侍（shì）衛(wèi)咨諏（zōu）郭攸（yōu）之費(fèi)祎（yī）夙（sù）夜

（一）情境導(dǎo)入

導(dǎo)語(yǔ)：今日我們來(lái)學(xué)習(xí)《出師表》，在預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)，同學(xué)們提出疑問(wèn)：為什么諸葛亮在表文結(jié)尾說(shuō)“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言？”今日我們就圍繞這個(gè)句子來(lái)綻開(kāi)理解。

展現(xiàn)課件“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”。

【設(shè)計(jì)意圖】在預(yù)習(xí)翻譯的根底上，引出對(duì)關(guān)鍵句的解讀，激發(fā)學(xué)生的思索。

（二）感知學(xué)習(xí)

1、默讀課文（1～5自然段）諸葛亮“言”了些什么？

同學(xué)回答下列問(wèn)題，大致梳理文意。教師適時(shí)落實(shí)字詞并板書要點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說(shuō)清晰諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明白。

要點(diǎn)：宜開(kāi)張圣聽(tīng)；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營(yíng)中之事，悉以咨之；親賢臣，遠(yuǎn)小人。

2、請(qǐng)把這幾條意見(jiàn)進(jìn)一步綜合歸納，思索：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？

明確：三個(gè)方面的建議：

1、廣開(kāi)言路；

2、賞罰公正；

3、親賢遠(yuǎn)佞。

其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。由于劉禪是個(gè)比擬昏庸、簡(jiǎn)單受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)消失“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等狀況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開(kāi)張圣聽(tīng)”是不能只聽(tīng)身邊小人的讒言，對(duì)賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。

3、給出“表”的概念，交代文章背景。

針對(duì)以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會(huì)涕零？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知諸葛亮的情感。

（三）內(nèi)容探究

教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)爭(zhēng)論。

再讀課文，聯(lián)系補(bǔ)充背景素材，思索、爭(zhēng)論、溝通。

1、分析原文語(yǔ)句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（未半、中道背后的含義）

2、分析原文語(yǔ)句：益州疲弊，此誠(chéng)危險(xiǎn)存亡之秋也。（疲弊、危險(xiǎn)存亡的局面在哪些背景中可以看出？）

補(bǔ)充背景材料：

公元207年劉備“三顧茅廬”請(qǐng)諸葛亮出山。

公元220年，曹丕建魏；公元221年，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。三國(guó)鼎立局面形成。

公元222年，劉備為報(bào)東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國(guó)在猇亭一戰(zhàn)（即《三國(guó)演義》“火燒連營(yíng)三百里”），兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國(guó)奪取了荊州大局部地區(qū)。

當(dāng)時(shí)三國(guó)的局勢(shì)：

益州豪強(qiáng)及南方夷族發(fā)動(dòng)叛亂。

魏國(guó)堅(jiān)固地掌握著全國(guó)的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢(shì)。

吳國(guó)掌握著長(zhǎng)江中下游地區(qū)，經(jīng)濟(jì)力氣比擬雄厚。

3、追問(wèn)：在此種危險(xiǎn)狀況下可不行以不出師北伐？

給出背景材料：白帝托孤。

劉備：“朕得意丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見(jiàn)。今日病已危篤，不得不請(qǐng)丞相托以大事也?！?/p>

劉備：“‘鳥(niǎo)之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也?！?/p>

劉備：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！?/p>

諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死?！?/p>

劉備（對(duì)劉禪）：“汝與丞相從事，事之如父?！?/p>

劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。

聯(lián)系原文語(yǔ)句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。

小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。

4、諸葛亮的勸諫之難。

前文我們分析過(guò)，蜀漢當(dāng)時(shí)處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說(shuō)伐魏能否成功，大本營(yíng)的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)憂的，因此在出師之前反復(fù)吩咐。此時(shí)此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮困難啊！

小結(jié)：以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來(lái)看，不難體會(huì)到諸葛亮在表文完畢之時(shí)為何會(huì)“臨表涕零”了?！度龂?guó)演義》中諸葛之多智而近妖，而我們?cè)凇冻鰩煴怼分锌吹搅艘粋€(gè)有血有肉、境況困難，在沖突中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對(duì)天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。

5、帶著對(duì)諸葛亮情感的體會(huì)，再讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更好地分析諸葛亮的情感，學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語(yǔ)來(lái)概括人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生觸及文章的核心局部，如“鞠躬盡瘁，死而后已”的崇高品德與“士為知己者死”的價(jià)值觀。

（四）總結(jié)

總結(jié)寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是談?wù)?、表達(dá)、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于談?wù)摗⑹轮械谋憩F(xiàn)手法值得借鑒。

完畢語(yǔ)：一個(gè)個(gè)后來(lái)者，讀《出師表》時(shí)扼腕嘆息、仰天長(zhǎng)嘆或緘默思索。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊重的呼喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而感動(dòng)，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對(duì)諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。（課件出示：岳飛手書《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩(shī)句）

【設(shè)計(jì)意圖】引領(lǐng)學(xué)生更好地把握本文寫作特點(diǎn)，感受《出師表》和諸葛亮的精神對(duì)后世的影響。

（五）布置作業(yè)

閱讀批注梁衡《武侯祠：一千五百年的深思》。（選自人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文自讀課本》七年級(jí)下冊(cè)）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)閱讀、思索、批注的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的形象，培育獨(dú)立閱讀，歸納要點(diǎn)、闡述觀點(diǎn)的力量。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

【教學(xué)要點(diǎn)】

１、領(lǐng)悟諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

２、熟悉并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

３、了解課文中的幾種推斷句式。

４、了解本文談?wù)撝腥谝詳⑹?、抒情的寫法?/p>

５、了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)（新授課）

〖教學(xué)目的及要求〗

１、題解，了解本文及寫作背景。

２、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的根底上初步理解文章內(nèi)容。

３、熟讀課文。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

１、學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的根底上初步理解文章內(nèi)容。

２、熟讀課文。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

題解，了解本文及寫作背景。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、導(dǎo)入

唐朝聞名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫道：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟！”哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)，這是杜甫的哪首詩(shī)？對(duì)，是《蜀相》。寫的就是本文的諸葛亮。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《出師表》。

二、題解

１、：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的政治家、軍事家。

２、文體：表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

３、出師伐魏背景簡(jiǎn)介：

諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山幫助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而三。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。２２３年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并叮囑兒子劉禪曰：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父。”后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮深感劉備知遇之恩和臨終托孤之情，輔佐劉禪竭忠盡智，為實(shí)現(xiàn)劉備的統(tǒng)一中原，光復(fù)漢室的遺愿而鞠躬盡瘁，死而后已。

諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所加強(qiáng)，在這種狀況下，他于２２７年率兵北駐漢中（今陜西省漢中市），預(yù)備北伐曹魏，以“北定中原”。

劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。

諸葛亮的戰(zhàn)略思想始終是聯(lián)吳抗曹，并用五年的時(shí)間為伐魏作預(yù)備。

主要措施有：

⑴與吳國(guó)通好；

⑵加強(qiáng)內(nèi)政建立；

⑶平定南方叛亂。

三、生字、重點(diǎn)詞

１、給生字注音：

殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）闕（quē）茍（gǒu）猥（wěi）夙（sù）駑（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）諏（zōu）祎（yī）咨（zī）頹（tuí）先帝遺德（yí）以遺陛下（wèi）長(zhǎng)史（zhǒng）行陣和諧（hóng）性行淑勻稱（xíng）以塞忠諫之路（sè）

２、解釋重點(diǎn)詞：

危險(xiǎn)存亡之秋：緊要時(shí)刻以光先帝遺德：發(fā)揚(yáng)光大恢弘志士之氣：發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大不宜異同：不同

引喻失義：說(shuō)話不恰當(dāng)。引喻，稱引、譬喻。義，相宜、恰當(dāng)。

是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下：選拔；賜予。

嘆息痛恨：痛心圓滿。先帝不以臣卑劣：卑微而鄙陋。猥自枉屈：辱，這里有降低身份的意思。由是感謝：感動(dòng)、感動(dòng)。遂許先帝以驅(qū)馳：奔跑效勞。深入不毛：苗。庶竭駑鈍：比方才能平凡。攘除奸兇：排解、鏟除。以彰其咎：說(shuō)明、顯揚(yáng)；過(guò)失。以咨諏善道：詢問(wèn)。

四、教師范讀課文，提示學(xué)生留意句中停頓

五、學(xué)生自讀課文

其次課時(shí)（閱讀理解課）

〖教學(xué)目的及要求〗

在把握重點(diǎn)詞含義的根底上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章前五段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗

同上。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、第１段

１、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問(wèn)檢查：

⑴當(dāng)時(shí)的不利條件是什么？“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）。

⑵當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？“侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外”（主觀）。

⑶本段提出什么建議？“開(kāi)張圣聽(tīng)”。

⑷提出這一建議的目的是什么？“光先帝遺德，恢弘志士之氣”。

⑸對(duì)陛下進(jìn)展了怎樣的奉勸？“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>

５、小結(jié)：

分析當(dāng)前形勢(shì)，提出“廣開(kāi)言路”的建議。

二、第２段

１、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問(wèn)檢查：

⑴在本段提出的建議是什么？詳細(xì)內(nèi)容是？嚴(yán)明賞罰。

⑵如何詳細(xì)執(zhí)行？“若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞”。

⑶提出怎樣的勸誡？“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”。

⑷“內(nèi)外異法”內(nèi)外各指什么？宮中、府中。

５、小結(jié)：

提出應(yīng)內(nèi)外一體，賞罰嚴(yán)明的建議。

三、第３、４段

１、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問(wèn)檢查：

⑴為什么要舉薦這些人？“此皆良實(shí)，志慮忠純”。

⑵提出親賢的詳細(xì)作法是？“宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行”。

⑶親賢的好處是？“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”。

⑷概括第３段的內(nèi)容？述說(shuō)文臣的安排——舉薦賢才，著眼于思想品質(zhì)。

⑸為何舉薦向?qū)?？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用于從前，先帝稱之曰能”。

⑹詳細(xì)如何舉用？“營(yíng)中之事，悉以咨之”。

⑺好處？“必能使行陣和諧，優(yōu)劣得所”。

⑻概括第４段的內(nèi)容？述說(shuō)武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼?zhèn)洹?/p>

５、小結(jié)：

述說(shuō)人事安排，舉薦文臣武將。

四、第５段

１、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問(wèn)檢查：

⑴本段的中心句？第１句。

⑵“每與臣論此事”中“此”指？第１句。

⑶“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

５、小結(jié)：

總結(jié)上兩段，提出“親賢遠(yuǎn)小”的建議。

第三課時(shí)（閱讀理解課）

〖教學(xué)目的及要求〗

在把握重點(diǎn)詞含義的根底上，引導(dǎo)學(xué)生理解文章后４段的內(nèi)容，并對(duì)每段內(nèi)容加以小結(jié)。

〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)〗

同上。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、第６段

１、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問(wèn)檢查：

⑴說(shuō)明出身的句子（詞語(yǔ)）？“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)”；“布衣”。

⑵當(dāng)時(shí)的志趣是什么？“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”。

⑶“感謝”的緣由？

“先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事”。

⑶文中的“卑劣”是什么意思？詳細(xì)指什么？

卑微而鄙俗；詳細(xì)指“臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”。

⑷哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？

“后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之中，爾來(lái)二十有一年矣?！?/p>

５、小結(jié)：

本段述身世，講經(jīng)受，以使陛下明白創(chuàng)業(yè)之困難，同時(shí)表達(dá)自己愿竭忠盡智來(lái)報(bào)先帝知遇之恩的決心。

二、第７段

１、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問(wèn)檢查：

⑴夙夜憂嘆的緣由？“恐托付不效，以傷先帝之明”。

⑵“五月渡瀘，深入不毛”的緣由？

“受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明”。

⑶說(shuō)明伐魏時(shí)機(jī)成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”。

⑷表達(dá)思想感情的句子？“此臣所以報(bào)先帝，而忠陛下之職份也。”

５、小結(jié)：

本段表達(dá)受命以來(lái)的心情及所實(shí)行的措施，以表忠心不二，盡心盡責(zé)輔佐陛下，以報(bào)先帝托付之情的決心。

三、第８段

１、朗讀。

２、檢查重點(diǎn)詞。

３、學(xué)生串譯。

４、提問(wèn)檢查：

⑴第一句照顧上段哪一句？“獎(jiǎng)率三軍，北定中原”。

⑵其次句前半句照顧上段哪一句？“斟酌損益，進(jìn)盡忠言”。

⑶其次句后半句照顧第一段哪一句？“開(kāi)張圣聽(tīng)”。

５、小結(jié)：

本段是對(duì)上文的回憶，再次提出對(duì)陛下的期望和要求，這既是臣對(duì)君的忠心之述，也是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩真誠(chéng)愛(ài)忙亂的表露，感情真實(shí)自然。

四、第９段

表達(dá)依依惜別之情。

第四課時(shí)（總結(jié)復(fù)習(xí)課）〖教學(xué)目的及要求〗

１、總結(jié)全文，分析寫作特色。

２、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。

３、完成課后練習(xí)。

〖教學(xué)重點(diǎn)〗

１、總結(jié)全文，分析寫作特色。

２、復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞。

３、完成課后練習(xí)。

〖教學(xué)難點(diǎn)〗

總結(jié)全文，分析寫作特色。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

【教學(xué)目的】

１、朗讀背誦文言課文。

２、積存一些文言實(shí)詞和虛詞。學(xué)會(huì)翻譯文言文。

３、理解的政治主見(jiàn)和政治愿望。

４、理解并學(xué)習(xí)本文談?wù)?、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

１、重點(diǎn)：

⑴朗讀背誦文言課文。

⑵積存一些文言實(shí)同和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。

２、難點(diǎn)：

⑴理解的政治主見(jiàn)和政治愿望。

⑵理解并學(xué)習(xí)本文談?wù)?、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

１、查字典，讀準(zhǔn)以下加點(diǎn)字的音：

崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲薄（fěibó）

恢弘（hóng）以塞（sè）駑鈍（nú）裨補(bǔ)闕漏（bìquē）

陟罰（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行陣和諧（háng）

費(fèi)祎（yī）長(zhǎng)史（zhāng）猥自（wěi）夙夜憂嘆（sù）

咨諏（zōu）以遺陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）

２、查字典，參照課文解釋，翻譯課文。

二、導(dǎo)入

１、作家作品簡(jiǎn)介：

本文選自（三國(guó)志蜀志，諸葛亮傳）

諸葛亮１８１—２３４，字孔明，瑯邪陽(yáng)都（今山東沂南）人，是三國(guó)時(shí)聞名的政治家、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂(lè)毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動(dòng)，出山幫助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔幫助后主劉禪。

２、關(guān)于“表”：

表是古代奏議的一種，用于向君王陳述的懇求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興（后主劉禪年號(hào)）五年ｐ２７年）第一次出師伐魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮打算北上伐魏，寫這篇表文的目的是，盼望劉禪任用賢臣，接受忠言，賞罰清楚，國(guó)內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略前方，以實(shí)現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大抱負(fù)。

三、正課

１、朗讀課文，留意語(yǔ)音正確，節(jié)奏清楚，語(yǔ)氣流暢，感情充足。

２、請(qǐng)學(xué)生翻譯第一段，留意以下詞語(yǔ)的解釋。

３、請(qǐng)學(xué)生翻譯第２段：

４、請(qǐng)學(xué)生翻譯第３段：

５、請(qǐng)學(xué)生翻譯第４段：

６、請(qǐng)學(xué)生翻譯第５段：

７、請(qǐng)學(xué)生翻譯第６段。

８、請(qǐng)學(xué)生翻譯第７段。

９、請(qǐng)學(xué)生翻譯第８～９段。

１０、朗讀課文，要求朗朗上口。

四、小結(jié)

１、古今詞義：

痛恨：

古義：痛心圓滿。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

今義：特別恨。

布衣：

古義：貧民百姓。臣本布衣。

今義：布的衣服。

卑劣：

古義：身份卑微，出身鄙野。先帝不以臣卑劣。

今義：（語(yǔ)言、行為）惡劣；不道德。

感謝：

古義：感動(dòng)，感動(dòng)。由是感謝。

今義：因?qū)Ψ降暮靡饣驇兔Χ鴮?duì)他產(chǎn)生好感。

２、一詞多義：

效：

重任愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。

實(shí)現(xiàn)、完成不效則治臣之罪。

感謝：

感動(dòng)，感動(dòng)由是感謝。

感謝。臣不勝受恩感謝。

３、詞性活用：

光：名詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)光大以光先帝遺德。

恢弘：形容詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大恢弘志士之氣。

良實(shí)：形容詞用為名詞和善誠(chéng)懇的人。此皆良實(shí)。

優(yōu)劣：形容詞用為名詞才能高的和才能低的優(yōu)劣得所。

親：形容詞用為動(dòng)詞親近親賢臣。

遠(yuǎn)：形容詞用為動(dòng)詞疏遠(yuǎn)遠(yuǎn)小人。

奸兇：形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。

慢：形容詞用為動(dòng)詞怠慢則責(zé)攸之。諱、允等之慢。

４、通假字：

闕通缺，缺點(diǎn)稗補(bǔ)闕漏。

有通又，表余數(shù)爾來(lái)二十有一年矣。

５、虛詞：

以：

介詞，把故臨崩寄臣以大事也。

介詞，因先帝不以臣卑劣。

連詞，表目的來(lái)，用來(lái)以光先帝遺德。

連詞，表結(jié)果以致以塞忠諫之路也。

連詞，表時(shí)間以受命以來(lái)。

五、作業(yè)

１、完成課后練習(xí)一。

２、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)：

一、給以下多音多義字注音或組詞

１、薄：

（妄自菲?。ǎ?/p>

２、塞：

（以塞忠諫之路）（）

３、行：

（行陣）（性行淑均）

４、否：

（陟罰臧否）（）

５、遺：

（以遺陛下）（）

二、解釋以下加粗的詞語(yǔ)

１、益州疲弊。

２、蓋追先帝之殊遇。

３、恢弘志士之氣。

４、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。

５、先帝不以臣卑劣。

６、由是感謝。

三、翻譯以下文言句子

１、庶竭駕鈍，攘除奸兇。

２、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。

３、今日下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危險(xiǎn)存亡之秋也。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

教學(xué)目標(biāo)

一、關(guān)于親賢遠(yuǎn)佞等建議

二、體會(huì)諸葛亮在“表”中表達(dá)的思想感情

三、談?wù)摓橹骷嬗脭⑹?、抒?/p>

四、背誦課文

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

A.以中國(guó)古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)牟胖堑幕聿挥?jì)其數(shù)……(由學(xué)生舉例導(dǎo)入)

B.以學(xué)生了解到的中國(guó)古代小說(shuō)、戲曲，傳奇中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。

C.以杜甫的《蜀相》及陸游的《書憤》導(dǎo)入。

蜀相杜甫

丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。

(陸游《書憤》)

二、解題

1.：諸葛亮(181—234)，字孔明，瑯玡陽(yáng)都(今山東沂南縣)人。三國(guó)時(shí)聞名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中(今湖北襄陽(yáng)西)，劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權(quán)建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪(shàn)，主持國(guó)家軍政大事。他勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的進(jìn)展。曾屢次出師伐魏，爭(zhēng)取統(tǒng)一中國(guó)。著有《諸葛亮集》。

2.文體：表，古代向帝王上書言事的一種文體。

3.背景：建興(后主劉禪年號(hào))五年(227年)，諸葛亮出師伐魏，臨行時(shí)，寫這個(gè)表給劉禪。

三、朗讀課文

1.教師范讀。

2.學(xué)生自讀。

四、對(duì)比解釋閱讀課文，了解大意

五、布置作業(yè)

熟讀課文，口頭翻譯課文。

其次課時(shí)

一、第一段

1.朗讀。

2.重點(diǎn)字詞句講解。

3.研讀，爭(zhēng)論。

⑴為什么說(shuō)“此誠(chéng)危險(xiǎn)存亡之秋也”？(客觀)

⑵當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？(主觀)

⑶諸葛亮向劉禪提出了什么建議？(“開(kāi)張圣聽(tīng)”)

⑷提出這一建議的目的是什么？

4.小結(jié)：論述當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)，提出了廣開(kāi)言路的建議。

二、其次段

1.指名朗讀。

2.重點(diǎn)字詞句講解。

3.研讀，爭(zhēng)論。

提問(wèn)：在本段提出了什么建議？如何詳細(xì)執(zhí)行？

4.小結(jié)：提出嚴(yán)明賞罰的建議。

三、第三、四段

1.指名朗讀。

2.重點(diǎn)字詞句講解。

3.研讀，爭(zhēng)論。

⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點(diǎn)？

⑵舉薦這些人的目的是什么？親賢有什么好處？

4.小結(jié)：諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。

四、第五段

1.指名朗讀。

2.重點(diǎn)字詞句講解。

3.研讀，爭(zhēng)論。

⑴找出本段的中心句？第1句

⑵“每與臣論此事”中“此”指代什么？第1句

⑶“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠(yuǎn)小人”

4.小結(jié)：從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠(yuǎn)佞的建議。反復(fù)吩咐，說(shuō)明自己推舉賢能，旨在興復(fù)漢室。

五、布置作業(yè)

1.背誦1—5段，熟讀第6段。

2.歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)目的

一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開(kāi)言路等進(jìn)步主見(jiàn)，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、學(xué)習(xí)本文以談?wù)摓橹骷嬗檬闱楹陀洈⒌膶懛ㄒ约罢Z(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。

三、了解“表”的有關(guān)學(xué)問(wèn)，把握形容詞的活用和“以”的用法。

教學(xué)設(shè)想

一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)容大意。

二、采納“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過(guò)程中，體會(huì)的思想感情和文章的藝術(shù)特色。

三、課文的重點(diǎn)是第一局部，在講清第一局部的前提下，其次局部可以采納練習(xí)法進(jìn)展教學(xué)，第三局部讓學(xué)生自讀背誦。

課時(shí)安排：四課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國(guó)人民才智的化身?！叭櫭]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸真誠(chéng)，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今日，我們就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書）

二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充足，使學(xué)生產(chǎn)生激情。

三、解題。

1、什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？

明確：表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送猓€有一種專議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。“表”的根本特征是“動(dòng)之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。

2、諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？

明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略前方日益穩(wěn)固的狀況下打算出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸告后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

四、分析構(gòu)造，歸納段落。

關(guān)于本文的構(gòu)造，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。詳細(xì)地說(shuō)，一是要看對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排；二是要看說(shuō)明出師的理由。這兩個(gè)問(wèn)題弄清晰了，全文的脈絡(luò)也就清楚地顯示出來(lái)。

明確：可將本文分為三個(gè)局部。

第一局部（1—5段），從當(dāng)前形勢(shì)動(dòng)身勸告后主繼承先帝遺志，提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。

其次局部（6、7段）追述以往經(jīng)受，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。

第三局部（8、9段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。

五、講讀第1段。

1、學(xué)生對(duì)比解釋，自讀第1段。教師補(bǔ)充解釋。

疲弊：疲弱困乏。誠(chéng)：確實(shí)、的確。

危險(xiǎn)存亡：形勢(shì)危機(jī)，打算存亡。宜：應(yīng)當(dāng)。

不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來(lái)，表示解釋緣由。追：追念。報(bào)：報(bào)答。

圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱?；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚(yáng)光大。

妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見(jiàn)。

2、學(xué)生敘述大意。

3、爭(zhēng)論問(wèn)題：

（1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危險(xiǎn)存亡之秋”？為什么說(shuō)“益州疲弊”？

明確：說(shuō)是“危險(xiǎn)存亡之秋”，是由于：

①先帝中道崩殂；

②天下三分；

③益州疲弊。

諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國(guó)在猇（ｘｉ?。铮┩ぃń窈币硕迹?zhàn)役（即《三國(guó)演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí)，魏已堅(jiān)固地掌握著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)；吳掌握長(zhǎng)江中下游，經(jīng)濟(jì)力氣也比擬雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說(shuō)“益州疲弊”。

（2）諸葛亮為什么向后主提出“開(kāi)張圣聽(tīng)”？

明確：一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，鼓勵(lì)興奮忠心為國(guó)的臣下士氣；二為避開(kāi)堵塞“忠諫之路”?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來(lái)”；“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。

4、分析本段的層次。

板書：

六、布置作業(yè)。

1、熟讀、背誦第1段。

2、預(yù)習(xí)2—5段。

課后記：

其次課時(shí)

一、檢查第1段背誦狀況。

二、講讀第2段。

1、指定學(xué)生敘述這一段的大意，并點(diǎn)撥以下詞語(yǔ)：

宮中：借指皇帝宮廷里的官員。府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲處；臧，善；否，惡。臧、否用作動(dòng)詞。合起來(lái)即罰臧否，獎(jiǎng)善懲惡。異同：偏義詞，意即“不全都”。

昭：說(shuō)明，顯示。形容詞（明顯）活用為動(dòng)詞。

2、分析這一段的構(gòu)造層次。

板書：

三、講讀第3—5段。

1、齊讀后指名學(xué)生敘述大意。

2、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：

此皆良實(shí)：良，和善；實(shí)，誠(chéng)懇。這里指和善、誠(chéng)懇的人。形容詞作動(dòng)詞。以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏，缺點(diǎn)和疏漏之處。闕，同“缺”。有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問(wèn)。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來(lái)問(wèn)他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興盛興旺的緣由??！所以……的緣由。傾頹：衰敗，倒臺(tái)。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒(méi)有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心圓滿。這里包含著必需吸取前代皇帝“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來(lái)引起劉禪深思。

3、分析這三段的構(gòu)造層次。

板書：

四、爭(zhēng)論問(wèn)題。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什么？

明確：主要用意是盼望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。

其理由是：

（1）“開(kāi)張圣聽(tīng)”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言；

（2）在人事安排上，為劉禪制造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事；

（3）親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾局部，要?jiǎng)⒍U聽(tīng)取賢臣的“興德之言”。

五、布置作業(yè)。

1、熟讀2—5段。

2、預(yù)習(xí)其次局部和第三局部。

課后記

第三課時(shí)

一、檢查背誦狀況，指名背誦第5段。

二、自讀第6段，完成下面的練習(xí)。

1、選擇題。

（1）“卑劣”的意思是（）

A、（語(yǔ)言、行為）惡劣，不道德。

B、見(jiàn)識(shí)淺陋。

C、地位低下。

D、卑微而鄙俗。

（2）“爾來(lái)”的意思是（）

A、從那時(shí)以來(lái)

B、你來(lái)

C、算來(lái)

D、從來(lái)

（3）以下句中“顧”的解釋一樣的兩句是（）

A、三顧臣于草廬之中

B、顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中

C、將軍宜往駕顧之

D、人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

（4）以下句中“以”的解釋一樣的兩句是（）

A、先帝不以臣卑劣

B、一兒以日初時(shí)遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也

C、寡人欲以五百里之地易安陵

D、今以蔣氏觀之

E、吾必盡吾力以拯吾村

F、不以物喜，不以己悲

（5）“不求聞達(dá)于諸侯”這句話的意思是（）

A、不謀求聽(tīng)到關(guān)于諸侯的事情

B、不謀求在諸侯中做官揚(yáng)名

C、不謀求讓人知道我到諸侯那里去了

D、不想與諸侯商議大事

（6）“先帝不以臣卑劣……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是（）

A、自己很有才能，因而先得先帝看重

B、追術(shù)當(dāng)年三顧之遇，說(shuō)明忠于蜀漢的歷史緣由

C、先帝恩寵備至，自己感恩戴德

D、贊揚(yáng)先帝的知遇之恩，委婉批判后主不器重自己

2、“二十有一年”中的“有”同。

3、將“咨”字組成一個(gè)雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個(gè)成語(yǔ)。

合成詞：成語(yǔ)：

4、翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。

參考答案：

1、（1）D、

（2）A、

（3）A、C、

（4）A、F、

（5）B、

（6）B、

2、又

3、詢問(wèn)三顧茅廬

4、（略）

三、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)第7段的大意。教師重點(diǎn)講解有關(guān)詞句：

以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用完自己平凡的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、爭(zhēng)論問(wèn)題。

1、北伐中原的條件是什么？

明確：南方已定，兵甲已足。

2、“受命以來(lái)……深入不毛”這一句表達(dá)了怎樣的思想感情？今日應(yīng)當(dāng)怎樣熟悉？

明確：這句話概括了“受命以來(lái)”的心情和行動(dòng)，說(shuō)明他時(shí)刻以“報(bào)先帝”為念，深感使命沉重，不敢愛(ài)惜自己，努力做好“北定中原”的預(yù)備工作。

五、分析第三局部的構(gòu)造層次。

板書：

六、布置作業(yè)。

背誦第三局部，預(yù)習(xí)第四局部。

課后記：

第四課時(shí)

一、檢查背誦狀況。

二、講讀8、9段。

1、學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名敘述大意。

2、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：

以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來(lái)”。

3、分析構(gòu)造層次。

板書：

三、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸說(shuō)劉禪熟悉必需親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，從而完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的大業(yè)。

四、歸納寫作特點(diǎn)。

1、以談?wù)摓橹?，兼用抒情和記敘?/p>

第一局部寓情于議，其次局部寓情于事，最終一局部談各方面的責(zé)任，也表達(dá)了完成先帝遺愿的決心。詳細(xì)說(shuō)來(lái)有三方面特點(diǎn)。

（1）反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關(guān)節(jié)無(wú)不提及“先帝”，到處從先帝說(shuō)起，時(shí)時(shí)提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是鼓勵(lì)劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。

（2）常從自身的經(jīng)受、體驗(yàn)和感情談起，以自己忘身憂國(guó)的一腔忠貞來(lái)作為對(duì)后主的鼓勵(lì)。

（3）到處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽(yù)著想。

由于上面三個(gè)特點(diǎn)，使本文到達(dá)了“忠言不逆耳，辭切見(jiàn)情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽(tīng)取，甘愿接受。

2、語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，字斟句酌。

形成這一特點(diǎn)的緣由是：

（1）與受表者的對(duì)象有關(guān)。劉禪本人的年齡識(shí)見(jiàn)，文化素養(yǎng)，打算了該文語(yǔ)詞樸實(shí)，吩咐周備。

（2）寫表與受表者之間特別關(guān)系，打算了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點(diǎn)。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長(zhǎng)輩，劉備臨終時(shí)云“以父事之”。

陸游云：“凜然出師表，一字不行刪。”

五、布置作業(yè)。

1、歸納《出師表》的合成詞。

參考答案：

同義合成詞：

志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開(kāi)張、引喻、簡(jiǎn)拔、裨補(bǔ)、曉暢、嘆息痛恨、聞達(dá)、枉屈、感謝、驅(qū)馳、傾覆、托付、獎(jiǎng)帥、攘除、興復(fù)、斟酌、進(jìn)盡、咨諏、察納（動(dòng)詞）恢宏、菲?。ㄓ尚稳菰~組成、用作動(dòng)詞）疲敝、危險(xiǎn)、平明、廣益、淑均、和諧、興隆、傾頹、貞良、卑劣、危難、慎重（形容詞）

反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優(yōu)劣、損益、存亡

2、找出偏義詞。（異同，即“不同”）

3、填表（括號(hào)中為答案）

4、背誦全文。

課后記：

附：《出師表》難句例解

此誠(chéng)危險(xiǎn)存亡之秋也

劉盼遂先生《中國(guó)文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說(shuō)“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說(shuō)這類偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對(duì)反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時(shí)刻就是“危險(xiǎn)”?！按嫱觥备拔ｋU(xiǎn)”是同義詞語(yǔ)復(fù)用，從而產(chǎn)生修辭上的強(qiáng)調(diào)。假如“存亡”只有“亡”義，那么“危險(xiǎn)”跟“存亡”并比為用就說(shuō)不通；假如“存亡”只有“亡”義，那么下文的親賢臣，遠(yuǎn)小人”等一系列建議就無(wú)從解釋。文言并列中具有選擇關(guān)系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無(wú)愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時(shí)候選擇關(guān)系里的兩個(gè)詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也?！保ā逗鬂h書·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語(yǔ)法角度說(shuō)，修辭上卻是不能加的。“秋”，《說(shuō)文》：“禾穀孰（熟）也?！惫糯荒暌郧锾鞛槭斋@期，引申為關(guān)鍵的時(shí)刻。一說(shuō)，“秋，愁也?！保ā稄V雅·釋詁》）《春秋繁露·陽(yáng)尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也?！睔W陽(yáng)修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也?！?/p>

譯文：這實(shí)在是特別危險(xiǎn)、或存或亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。（或：這實(shí)在是特別危險(xiǎn)、或存或亡的、令人擔(dān)憂的困難時(shí)刻啊。）

引喻失義

“引喻”實(shí)在是兩個(gè)詞，同義并列?！耙钡谋玖x是“開(kāi)弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實(shí)加以證明?！稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者，則援引經(jīng)據(jù)以證成之。”“喻”是曉喻，開(kāi)導(dǎo)，熟語(yǔ)有“家喻戶曉”。

譯文：稱引比方失去時(shí)宜。

性行淑均

“性”是性情，“行”是“行為”?！靶小痹诮鹞南袼耐ò诉_(dá)的街衢，引申為“所作所為”?！渡叹龝じā酚小耙尚袩o(wú)成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹(shù)達(dá)《漢文文言修辭學(xué)》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交叉?！靶孕惺缇笔恰靶允缧芯?。

譯文：性情和善，行為公正。

茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯

“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也?！被蜃鳌爸弧敝v，揚(yáng)雄《法言》：“非茍知之?！被蜃鳌罢\(chéng)”講，《論語(yǔ)·里仁》：“茍志于仁矣，無(wú)惡也?！庇郑稄V雅·釋詁》同。三說(shuō)可以共解本句。“聞”，本義是“知聲”，《大學(xué)》有“聽(tīng)而不聞”。這里是被動(dòng)式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》：“‘聞’猶‘達(dá)’也?！睂?shí)在也是“被聞”的意思。“聞”與“達(dá)”是兩種不同的境地，先“聞（名）”而后“達(dá)”；《論語(yǔ)·顏淵》有一段警辟的對(duì)話可以幫忙我們辨識(shí)“聞”與“達(dá)”：“子張問(wèn)：‘士何如斯可謂之達(dá)矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達(dá)者？’子張對(duì)曰：‘在邦必聞，在家必聞。’子曰：‘是聞也，非達(dá)也；夫達(dá)也者，質(zhì)直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達(dá)，在家必達(dá)?！?/p>

譯文：只盼望亂世姑且保命，不要在諸侯里著名，飛黃騰達(dá)。

先帝不以臣卑劣，猥自枉屈

“以”，以為，認(rèn)為?！氨傲印?，同義的并列構(gòu)造的復(fù)合詞，這里是中性詞?，F(xiàn)代漢語(yǔ)里“卑劣”是貶義詞了。語(yǔ)言愈興旺，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語(yǔ)言進(jìn)展的內(nèi)部規(guī)律?！扳?，《說(shuō)文》：“犬吠聲也”。王筠《說(shuō)文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也?！瘎e義?！崩蠲堋蛾惽楸怼罚骸扳晕①v，當(dāng)侍?hào)|宮?！薄扳本褪恰氨伞?，自謙之詞，相當(dāng)于現(xiàn)在所說(shuō)的“鄙人”?！扳酝髑?，劉備自鄙趨訪，當(dāng)是“自我卑下，枉駕屈就”?！扳浴?，使自猥，“猥”是形容詞增加使動(dòng)用法?；蛘f(shuō)：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長(zhǎng)笛賦》：“山水猥至?！薄扳?，突然。

譯文：先帝并不認(rèn)為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。

深入不毛

“毛“就是“苗”?！懊苯褡x開(kāi)口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來(lái)自開(kāi)口呼，古音中隨處可見(jiàn)。又，《說(shuō)苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也?！薄吨芏Y·地官·載師》：“凡宅有不毛者有里布。”鄭玄注引鄭司農(nóng)曰：“宅不毛者，謂不樹(shù)桑麻也?！奔催B生長(zhǎng)桑、麻之苗的可能也沒(méi)有。又，《莊子·逍遙游》：“窮發(fā)之北有冥海者?！薄督?jīng)典釋文·莊子音義》李注：“發(fā)，猶毛也?！彼抉R注：“北極之下無(wú)毛之地也?！薄案F發(fā)”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非肯定不生長(zhǎng)草木。一說(shuō)“不毛”就是現(xiàn)在緬甸北部離開(kāi)我國(guó)國(guó)境只有一百里的一座古城，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族至今還供有諸葛亮像。

譯文：深入到連桑麻也不能生長(zhǎng)的地方。

不效則治臣之罪

有人注“效”為“生效”、“勝利”，欠妥?！靶А碑?dāng)是“盡力”，《漢書·韓信傳》：“顧效愚忠。”《韓非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫?！薄安恍А保槐M力，上文有“恐托付不效”。

譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。

察納雅言

一些注家都注“雅言”為“正言”。此說(shuō)不誤。但“雅言”為什么會(huì)是“正言”？“雅”，原來(lái)是“烏雅”，鳥(niǎo)名，跟“正”沒(méi)有聯(lián)系，這里是“夏”的借字?！跋摹保墩f(shuō)文》：“中國(guó)之人也?！倍斡癫米ⅲ骸耙曛x為大也。”《方言》：“自關(guān)而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛(ài)偉之謂之夏?！庇伞爸袊?guó)之人”又轉(zhuǎn)移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思?！把拧痹凇耙伞奔~“魚”部，“夏”在“曉”紐“魚”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見(jiàn)黃焯《古今聲類通轉(zhuǎn)表》。朱駿聲《說(shuō)文通訓(xùn)定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也?！薄盾髯印と逍А贰熬酉亩摹?，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”?！把叛浴本褪恰按螅ㄕ滟F的）言”、“正言”、“中（適當(dāng)?shù)模┭浴?。又，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國(guó)安?！薄把湃濉本褪恰罢傻牡娜迳薄?/p>

譯文：審察并且接受正確的言論。

庶竭弩鈍

“庶”，有的注家說(shuō)是“庶幾”，不確。《經(jīng)傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也?！焙萝残小读x疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也?！眳遣摗督?jīng)詞衍釋》：“‘庶無(wú)悔罪’言‘幸無(wú)’也，‘庶見(jiàn)素冠兮’言‘幸見(jiàn)’也?！薄坝J”音義同“?！蓖靶摇?。肖統(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩(shī)依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲。”“?！薄ⅰ笆笔恰盎ノ摹?。為什么“庶”作“希”、作“幸”講？這是假借，今吳語(yǔ)區(qū)常州一帶“豬”讀ｊū，“書”讀ｘū，“儲(chǔ)”讀ｑǔ?！笆痹凇皶▽徣奔~“魚”部，“希”在“曉”紐“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類通轉(zhuǎn)表》指出“審三跟曉、匣相通”。“魚”、“陽(yáng)”對(duì)轉(zhuǎn)，“耕”、“陽(yáng)”旁轉(zhuǎn)。王力《同源字典》：“‘魚’，‘元’通轉(zhuǎn)，‘微’、‘元’旁對(duì)轉(zhuǎn)?！蓖?、黃二位先生書中都有許多實(shí)例。

譯文：盼望使我盡點(diǎn)兒笨力。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)懇切的言辭所表達(dá)的真摯厚重的感情。

2、對(duì)比注解，弄清文章大意。

3、理解文章內(nèi)容上的重點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)比注解，弄清文章大意。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章內(nèi)容上的重點(diǎn)。

課時(shí)安排：

2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民才智的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)的杰作，文章質(zhì)樸真誠(chéng)，志盡文暢，為后人所仰慕。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。

二、釋題，思索下面幾個(gè)問(wèn)題

1．“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用。

明確：“表’’的一般內(nèi)容是談?wù)摵蛿⑹?，往往帶有抒情顏色。它是古代奏議的一種，常用于向君主陳述對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)、建議等。

2．“出師表”該如何理解呢？

明確：在出師前對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)、建議。

3．本文是在怎樣的背景下寫的？

明確：寫于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猶亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮打算北上伐魏。

4．諸葛亮寫作本文的目的是什么？

明確：盼望國(guó)內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的前方，使他“北定中原”的規(guī)劃得以實(shí)現(xiàn)。

三、朗讀課文。

1．教師范讀。

要求：學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)讀，留意生字的讀音。

2．學(xué)生大聲朗讀課文兩遍。

要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。

3．正音。

崩殂(cú)侍(shì)衛(wèi)陟(zhì)罰臧否(zàngpǐ)

郭攸(yōu)之費(fèi)棉(yī)以遺(wèi)陛下

裨(bì)補(bǔ)闕(quē)漏性行淑均(xìngxíngshūjūn)

行(háng)陣和諧傾頹(qīngtuí)茍(gǒu)全

猥(wěi)夙(sù)夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

斟酌(zhēnzhuó)以彰(zhāng)其咎(jiù)

咨諏(zōu)遺詔(yízhào)

4．朗讀課后練習(xí)一中列出的長(zhǎng)句子。

方法：讀讀，議議，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話的大意。

5．齊讀課文。

要求：讀準(zhǔn)字音，留意句中停頓，盡量讀得流利。

四、請(qǐng)?jiān)谡n文中摘引原句，說(shuō)說(shuō)諸葛亮對(duì)國(guó)家大事提出了哪些意見(jiàn)和建議

明確：1．宜開(kāi)張圣聽(tīng)。

2．昭平明之理。

3．宮中之事，悉以咨之。

4．營(yíng)中之事，悉以咨之。

5．親賢臣，遠(yuǎn)小人。

6．托臣以討賊興復(fù)之效。

五、請(qǐng)把這六條意見(jiàn)進(jìn)一步綜合歸納，思索：諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？

明確：四個(gè)方面的建議：1．廣開(kāi)言路；2．賞罰公正；3．親賢遠(yuǎn)佞；4．勵(lì)精圖治。其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。由于劉禪是個(gè)昏君，簡(jiǎn)單受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)消失“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內(nèi)外異法”等狀況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。而“親賢”更重要?！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。

六、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．對(duì)比書上解釋，試著口譯全文。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、本文是諸葛亮為北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應(yīng)當(dāng)首先提出興兵北伐的懇求，接著說(shuō)明理由以及此次北伐的戰(zhàn)略規(guī)劃等內(nèi)容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其余內(nèi)容都與北伐無(wú)直接關(guān)系，而只是對(duì)劉禪提出勸說(shuō)和建議，這是不是文不對(duì)題？為什么？

明確：這絕不是文不對(duì)題，而是由于諸葛亮此次上表雖然是為了請(qǐng)命出征，但主要意圖卻在于勸諫劉禪“內(nèi)修政理”，并向他提出有關(guān)的建議。依據(jù)史料，我們知道，劉禪一貫平凡無(wú)能，朝政事無(wú)巨細(xì)，都由諸葛亮負(fù)責(zé)處理。此次諸葛亮出師北伐，勢(shì)難匡誤救失，對(duì)國(guó)內(nèi)政局是很憂慮的，因此他只有提出建議并薦人自代。這正是針對(duì)蜀國(guó)當(dāng)時(shí)朝廷形勢(shì)而定的。

二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那么，6、7段在文中有什么作用呢？

1．朗讀第6、7段。

2．學(xué)生口頭翻譯第6、7段。

3．爭(zhēng)論第6、7段的大意。

(1)第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來(lái)以效忠先帝為己任。

(2)第7段側(cè)重寫先帝托孤后，五年來(lái)自己竭忠盡慮地詳細(xì)謀劃。

4．明確作用：這兩段的作用在于說(shuō)明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是“我”竭盡忠誠(chéng)，責(zé)無(wú)旁貸的職分。

三、再次朗讀第6、7段。思索：這兩段和全文關(guān)系是怎樣的？即出師伐魏與修明政治的關(guān)系是怎樣的？

明確：

1．從本文寫作的背景來(lái)看，“修明政治”是早在三顧茅廬時(shí)諸葛亮就提出的一整套戰(zhàn)略中的一個(gè)有機(jī)的組成局部，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏制造良好的政治環(huán)境，使北伐無(wú)后顧之憂，所以關(guān)系是非常親密的。

2．作為談?wù)撐膩?lái)看，出師伐魏事在必行，正是囑咐后主修明政治的論據(jù)。正由于諸葛亮必需出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌的損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、棉、允。

3．從表達(dá)方式上看，六、七兩段可以說(shuō)突出地表達(dá)了“表以陳情”的特點(diǎn)。《三國(guó)志，諸葛亮傳》把這份上書原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，也許正是充分留意到它在表達(dá)上的特色。以陳情的方式敘自己報(bào)效先帝的衷曲，不僅增加了感染力，也大大加重了所提建議的重量：修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很??！不能不靠你后主“自謀”啦！千萬(wàn)不行有負(fù)先帝?。〔槐M之意盡在其中。

四、第6、7段沒(méi)有直接談修明政治的問(wèn)題，但卻有力地效勞于這一中心，那么請(qǐng)找一找，還有哪些話也起到類似的作用？

明確：第1段開(kāi)頭兩句。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對(duì)自身所負(fù)重任的重視，接下來(lái)講形勢(shì)嚴(yán)峻，說(shuō)明修明政治的必要性。其次句講幸賴先帝擅長(zhǎng)用人，還有一批忠臣志土，說(shuō)明修明政治尚具備有利條件。從表達(dá)上看，語(yǔ)意凝重，定下全文基調(diào)。

五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過(guò)七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是為什么？

明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說(shuō)出，既不失人臣之禮，更無(wú)教訓(xùn)人主之嫌，使劉禪聽(tīng)了，忠言而不逆耳，非常得體；同時(shí)也說(shuō)明他本人到處念及先帝之遺德、遺訓(xùn)，時(shí)時(shí)不忘先帝之殊遇重托，既能說(shuō)明自己的心跡，又簡(jiǎn)單以情打動(dòng)劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處(即“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以咨之’’之前、“則責(zé)攸之”之前)，實(shí)際共十一處，或表忠誠(chéng)，或表心愿，或提詳細(xì)建議，說(shuō)明諸葛亮到處為劉禪著想，使再昏庸的皇帝也不能無(wú)動(dòng)于衷了。

總之，“受恩感謝，，(‘報(bào)先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無(wú)限忠誠(chéng)。

六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點(diǎn)

1．中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納，教師進(jìn)展抽查。

2．寫作特點(diǎn)：本文主要特點(diǎn)是談?wù)摗⒈磉_(dá)、抒情相結(jié)合，這種把真摯感情融于談?wù)摗⑹轮械谋憩F(xiàn)手法值得借鑒。

七、布置作業(yè)

1．背誦全文。

2．小作文：從《隆中對(duì)》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)。

1、通過(guò)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清文章的寫作脈絡(luò)。

2、感受諸葛亮忠誠(chéng)盡責(zé)的珍貴精神。

導(dǎo)入語(yǔ)：

課前播放音樂(lè)《三國(guó)演義》主題曲。青山照舊，夕陽(yáng)照舊，英雄生命已逝，但卻永久活在后世人的記憶里。諸葛亮就是這樣的一個(gè)英雄，他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲、空城退敵、一生辛苦、萬(wàn)古流芳。他是人民心中才智的化身，諸葛亮不僅才智超群，他的文采韜略也令人傾倒，今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)《出師表》，通過(guò)他撰寫的《出師表》來(lái)了解他的忠肝義膽。

教學(xué)過(guò)程：

1、再讀課文，在讀的過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注：文章先后寫了哪些內(nèi)容，試著把文章的思路整理出來(lái)。

2、合作探究，

(1)課文前半局部諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題向后主劉禪提了哪幾條建議？在課文中哪些段落可以找到，在這些建議中，哪一條是最重要的？為什么？

(2)課文后半局部諸葛亮主要追述了哪幾件事？有什么用意？

分析：一共有三條：開(kāi)張圣聽(tīng)，賞罰清楚，親賢遠(yuǎn)佞。這三條建議是諸葛亮在充分分析了當(dāng)前形勢(shì)后提出來(lái)的，諸葛亮就是要求劉禪能夠廣開(kāi)言路，聽(tīng)到真話，法律面前一律公平，國(guó)家才不至于一片混亂，蜀國(guó)是弱國(guó)，假如不進(jìn)展，必遭滅亡。而要進(jìn)展壯大，必需根據(jù)諸葛亮說(shuō)的去做。親賢遠(yuǎn)佞這一條建議是這三條建議的思想根底，只有做到親賢遠(yuǎn)佞，才能廣開(kāi)言路，才能做到察納雅言，才能不至于忠奸不分，賞罰不明。

3、(過(guò)度語(yǔ))這一條建議提的最為詳細(xì)，把自己舉薦的人的詳細(xì)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)都講出來(lái)了，大家能從文中找出來(lái)嗎？文官有郭攸之、費(fèi)祎、董允等人，他們的特點(diǎn)是“良實(shí)”“忠純”。武將是向?qū)?，他的特點(diǎn)是“性行淑均，曉暢軍事”。

4、舉賢薦能，諸葛亮可謂是專心良苦，坦誠(chéng)進(jìn)言，可謂是竭盡忠誠(chéng)。除此之外，文章還寫了什么？明確：追述以往經(jīng)受，寫出了自己出師伐魏的的有利條件和迫切愿望，表達(dá)了自己“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。明確諸葛亮回憶了哪些事情？“穩(wěn)居隆中，三顧茅廬，襄陽(yáng)兵敗，白帝城托孤，南征孟獲”的事。

5、追述自己二十一年來(lái)的經(jīng)受，里面蘊(yùn)含著諸葛亮怎樣的情感？?jī)?nèi)心布滿了對(duì)劉備知遇之恩的感謝與報(bào)答之情，并把這種忠誠(chéng)轉(zhuǎn)移到了劉禪的身上。

(過(guò)度語(yǔ))全文從提出建議到回憶歷史再到表伐魏興漢的決心，應(yīng)當(dāng)說(shuō)至始至終都貫穿著這樣的情感，所以說(shuō)《出師表》中6個(gè)字是全文的文脈，報(bào)先帝、忠陛下。

總結(jié)：

本文以懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，反復(fù)勸勉劉禪要繼承劉備的遺志，開(kāi)張圣聽(tīng)，賞罰清楚，親賢遠(yuǎn)佞，以完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)，表現(xiàn)了諸葛亮“北定中原，興復(fù)漢室”的決心和對(duì)蜀漢忠貞不二的品質(zhì)。諸葛亮是我國(guó)家喻戶曉的人物，有關(guān)他的故事許多，你是如何評(píng)價(jià)諸葛亮的呢？請(qǐng)以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

作業(yè)：

今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫了感人肺腑的《出師表》，假設(shè)你是劉禪，看了此表后，思緒翻滾，情不自禁，請(qǐng)同學(xué)們以劉禪的身份寫一篇《報(bào)諸葛相父》吧！

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解奏表的特點(diǎn)。

2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。

3、把握本篇的詞語(yǔ)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、介紹文章的背景。

2、正音、誦讀課文。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課，解題

1、同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位聞名的歷史人物，大家比擬熟識(shí)。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的狀況，主要是諸葛亮寫《出師表》時(shí)的狀況，簡(jiǎn)單地介紹一下。

諸葛亮輔佐劉備，歷盡困難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，最終建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），預(yù)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧軟弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨動(dòng)身前上書劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。

2、解題“表”

“表”是臣下向君王上書言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要留意領(lǐng)悟諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。

3、檢查預(yù)習(xí)

殂（ｃú）陛（ｂì）以塞（ｓè）忠諫陟（ｚｈì）

臧否（ｚ?。睿纾皎┴ǎ酰┑t（ｙī）以遺（ｗèｉ）陛下

咨（ｚī）裨（ｂì）闕（ｑｕē）漏頹（ｔｕí）桓（ｈｕáｎ）

聞（ｗèｎ）達(dá)猥（ｗěｉ）危難（ｎàｎ）二十有（ｙòｕ）一年

夙（ｓù）駑（ｎú）攘（ｒǎｎｇ）彰（ｚｈ?。睿纾┚蹋ǎ辏楱矗?/p>

諏（ｚōｕ）涕（ｔì）

（二）朗讀

1、可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀清楚。

2、讀畢酌情講評(píng)。

（三）默讀。

讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本解釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。

四、布置作業(yè)布置作業(yè)

1、誦讀課文，熟識(shí)內(nèi)容。

2、初步理解并概括各段內(nèi)容。

《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo)

1．背誦全文，培育學(xué)生文言文的閱讀力量。

2．領(lǐng)悟諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

3．學(xué)習(xí)本文融談?wù)?、表達(dá)、抒情于一體的寫作方法。

4．熟記“表”的一般學(xué)問(wèn)以及“以”的用法。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)

（1）朗讀背誦文言課文。

（2）積存一些文言實(shí)同和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。

2．難點(diǎn)

（1）理解的政治主見(jiàn)和政治愿望。

（2）理解并學(xué)習(xí)本文談?wù)?、敘事和抒情相結(jié)合的寫法。

教學(xué)時(shí)間

三課時(shí)

教具學(xué)具

三國(guó)割據(jù)的掛圖，三國(guó)演義的電影片段等

教學(xué)設(shè)計(jì)思路

在古代忠君與愛(ài)國(guó)是全都的，故對(duì)諸葛亮忠于劉氏政權(quán)并為之鞠躬盡瘁的思想行為不求全責(zé)怪。學(xué)習(xí)本文，難點(diǎn)不在講解而在背誦。教師要鼓舞學(xué)生記憶、背誦的熱忱，在理解的根底上加強(qiáng)背誦。生字新詞較多，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課文解釋、提示，理解文意。

教學(xué)過(guò)程

第一課

教學(xué)要點(diǎn)

一、解題、、背景、出師表。

二、教師指導(dǎo)閱讀、分段。

三、研讀1、2段。

教學(xué)過(guò)程

一、解題，導(dǎo)入新課。

《出師表》是諸葛亮寫給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，是當(dāng)時(shí)聞名的政治家、軍事家。

同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“三顧茅廬”這個(gè)故事嗎？它說(shuō)的是諸葛亮與劉備的故事。劉備是漢朝皇室的后代，他為興復(fù)漢室，與北方的曹操、江東的孫權(quán)抗?fàn)?，在兵敗失利的狀況下，曾三次屈尊到諸葛亮隱居的隆中（湖北襄陽(yáng)）茅屋中訪問(wèn)他。諸葛亮感其“三顧茅廬”之恩，就同意隨其出山，接著就是奉命出訪東吳，完成了聯(lián)吳抗曹的使命。在贏得赤壁大戰(zhàn)成功之后，輔佐劉備建立了蜀漢政權(quán)，形成三國(guó)鼎立的局面。后來(lái)，他又承受劉備臨崩托孤的重任，扶持后主劉禪。因此諸葛亮對(duì)劉禪既有臣下對(duì)皇上的尊敬與忠誠(chéng)，又有長(zhǎng)輩對(duì)下一代的關(guān)心與期望。劉禪是個(gè)糊涂皇帝，諸葛亮對(duì)他很不放心，在自己親領(lǐng)大軍出師伐魏之前，寫了一個(gè)“表”奉勸和告誡劉禪。這個(gè)“表”，后人稱之為“出師表”，就是我們今日要學(xué)的這篇文章。

《出師表》是漢末以來(lái)“表”中的杰作，是一篇使人動(dòng)感情的好文章，其人其文歷來(lái)為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?！北?，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請(qǐng)?jiān)傅囊环N奏章。

二、教師指導(dǎo)閱讀課文（要求讀得富于感情，有層次感），同時(shí)畫誕生字新詞。

三、聽(tīng)寫生字新詞，給生字注音。

崩殂恢弘妄自菲薄陟罰臧否郭攸之費(fèi)祎以遺陛下裨補(bǔ)闕漏猥自枉屈夙夜憂嘆庶竭駑鈍以彰其咎咨諏善道

四、指導(dǎo)分段。

1．圍繞“出師”思索以下幾點(diǎn)：第一，在國(guó)家危險(xiǎn)的形勢(shì)下，出師前向后主提了哪幾條治國(guó)建議？其次，采納什么方式向劉禪陳述他出師的理由？第三，在說(shuō)明出師理由之后，作為臣下，是否還要懇求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師伐魏的決心？

2．爭(zhēng)論后分段，寫段意。

明確：第一局部（1—5段）指明危機(jī)，提出建議。

其次局部（6、7段）追憶往事，陳述理由。

第三局部（8、9段）分清責(zé)任，說(shuō)明決心。

五、研讀第1、2段。

1．結(jié)合文中解釋閱讀課文，并補(bǔ)充如下解釋：

疲弊：比方國(guó)家衰弱貧困。

秋：引申為關(guān)鍵時(shí)刻。

蓋：語(yǔ)首助詞，可譯為“原來(lái)”。

妄自菲?。褐高^(guò)分看輕自己。

忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀jiàn，臣下奉勸皇上，向皇上提意見(jiàn)。

昭：讀zhào，詔示，顯示。

刑：名詞活用為動(dòng)詞，用刑，受罰。

光：名詞活用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大。

臧否：形容詞活用為動(dòng)詞，嘉獎(jiǎng)懲處，表?yè)P(yáng)批判。

恢弘：形容詞活用為動(dòng)詞，擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。

2．指導(dǎo)分析第1段。弄清第1段中三句話的意思。

（1）提問(wèn)：指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？（讀第1句）值此存亡危險(xiǎn)之秋，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？（讀第2句）內(nèi)外大臣這樣表現(xiàn)的緣由？（讀“蓋追”句）內(nèi)外大臣能如此，作國(guó)君的又當(dāng)如何？（讀第3句）諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？

板書：開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）

（2）指導(dǎo)背誦：這三句話語(yǔ)意連貫，互為因果，要順著思路默想、記憶，背誦。

（3）指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用。

①結(jié)合上下文，辨析詞義，完成下表。

（“秋”的引申義學(xué)生答復(fù)可能有困難，教師可提示：民以食為天，秋天是收獲的季節(jié)。）

②復(fù)習(xí)“以”的介詞用法——當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法?！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來(lái)”。

妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”。

“以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種規(guī)律上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要留意“讀斷”。

（4）指導(dǎo)朗讀。

3．指導(dǎo)分析第2段。

（1）在此向劉禪提出的另一條建議是什么？

板書：陟罰臧否，不宜異同