讀書(shū)心得體會(huì)作文錦集七篇

Word第第頁(yè)讀書(shū)心得體會(huì)作文錦集七篇讀書(shū)心得體會(huì)作文篇1

我讀了一個(gè)故事，它特別的有教育意義，使我懂得了一個(gè)深刻的道理。

故事是說(shuō)：有一頭鹿，在和同伴的搏斗中被刺瞎了一只眼睛。從今它只能觀察一側(cè)的狀況，而對(duì)另一側(cè)的狀況卻不得知。于是，這頭鹿腦子一轉(zhuǎn)，想了一個(gè)方法，自己到海邊吃草，把好的眼睛對(duì)著草地，把壞的眼睛對(duì)著大海，就不會(huì)有危急了。起初，這只鹿是很幸運(yùn)的吃到了草，它覺(jué)得自己的想法太棒啦！最終有一天，有人乘船從海邊駛過(guò)，發(fā)覺(jué)了這頭鹿，然而鹿卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)人，對(duì)于人的靠近，一點(diǎn)兒反應(yīng)都沒(méi)有，結(jié)果船上的人射死了鹿。

可憐的鹿到死也不會(huì)明白，本來(lái)以為危急會(huì)來(lái)自陸地，總在防范中，而把大海作為依靠，卻付出了生命的代價(jià)。這個(gè)故事告知我們：世界上的事情是冗雜多變的，在做任何事情之前，都要三思而后行，一意孤行，總會(huì)付出慘痛的代價(jià)。

讀書(shū)心得體會(huì)作文篇2

10月17日下午，學(xué)校組織了“第一次閱讀和溝通活動(dòng)”。這項(xiàng)活動(dòng)的主要目的是交換假期中閱讀的一本名為《確定一節(jié)課的關(guān)鍵》的書(shū)。這次溝通會(huì)議特別勝利。它好像是黑暗中的燈塔，為我們的閱讀和溝通供應(yīng)了一個(gè)平臺(tái)，解決了我在教學(xué)中的困惑。

這是我第一次參與這樣的活動(dòng)。起初，我不知道該和每個(gè)人溝通什么。聽(tīng)了老師的看法后，我突然明白了許多。這讓我想起了愛(ài)爾蘭劇作家肖伯納的話:“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們相互交換，而每個(gè)人仍舊是一個(gè)蘋(píng)果。你有一個(gè)想法，我有一個(gè)想法，我們相互交換想法，每個(gè)人可以有兩個(gè)想法。”

這次閱讀溝通會(huì)議真的讓我受益匪淺?！叭绾紊虾靡惶谜n”的問(wèn)題過(guò)去是，我只知道只要老師預(yù)備好了一堂好課就足夠了。老師必需設(shè)計(jì)引導(dǎo)部分來(lái)吸引同學(xué)的留意力，但是在課程的后半部分效果往往和前半部分不一樣。然而，通過(guò)這次溝通，我了解到老師不僅要備課和挖掘教材，還要討論同學(xué)，了解他們的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)人來(lái)教他們。此外，老師應(yīng)當(dāng)有力量處理課堂生成和課堂緊急狀況。在課堂上，我們應(yīng)當(dāng)留意語(yǔ)言的表達(dá)，不僅生動(dòng)而且簡(jiǎn)單理解。我從其他老師那里學(xué)到了一個(gè)好方法:當(dāng)同學(xué)不留意的時(shí)候，我們可以講一個(gè)小故事，做一個(gè)小嬉戲等等來(lái)再次激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。我認(rèn)為這很好。

參與這個(gè)活動(dòng)后，我突然有了一個(gè)想法:我也想在課堂上開(kāi)展這樣的活動(dòng)。同學(xué)們都在讀同一本書(shū)。我可以組織同學(xué)相互閱讀和溝通，從而促進(jìn)同學(xué)的成長(zhǎng)，讓同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓書(shū)籍的芳香伴隨同學(xué)一生。我認(rèn)為這是我們每個(gè)老師的責(zé)任。

總之，我在這項(xiàng)活動(dòng)中真的長(zhǎng)大了。當(dāng)書(shū)被使用時(shí)，我就不那么厭煩它們了。很難知道發(fā)生了什么?！坝腥苏f(shuō)要教同學(xué)一杯水，老師應(yīng)當(dāng)有一桶水。這當(dāng)然是合理的，但是假如一桶水不加滿，它就會(huì)用完。應(yīng)當(dāng)有“自來(lái)水”和“自來(lái)水”。問(wèn)問(wèn)水道在哪里如此清亮，由于那里有流淌的水源?！霸趯W(xué)習(xí)中，書(shū)籍是無(wú)聲的老師。只有多讀書(shū)，更多的溝通才能進(jìn)展得更快。

讀書(shū)心得體會(huì)作文篇3

輔導(dǎo)員給我們發(fā)了一本《典范在我身邊，典范在我心中》，我愛(ài)不釋手，一口氣讀了三遍。書(shū)中的“勵(lì)志篇”中的幾個(gè)小故事，給我留下刀刻的印象。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志。身殘志堅(jiān)楓橋鎮(zhèn)小陳芾就是最好的例證。他從小身患腦灘，不能行走，但他跌到了再爬起來(lái)，用“男子漢，頑強(qiáng)點(diǎn)”的話鼓舞自己。還有一個(gè)只有八歲身患白血病街亭鎮(zhèn)小陳沛東，他既要吃藥，又要化療，但他堅(jiān)韌與病魔作斗爭(zhēng)。挫折對(duì)弱者來(lái)說(shuō)是塊絆腳石，對(duì)強(qiáng)者來(lái)說(shuō)是塊墊腳石。正是這種意志磨練了他，使他更加酷愛(ài)學(xué)習(xí)。有一次，他發(fā)高燒去醫(yī)院就診，掛瓶2天，媽媽叫他休息，而他卻靜靜來(lái)到學(xué)校上學(xué)。最終在上其次節(jié)課時(shí)，他突然趴在桌子上昏到了。幸虧搶救準(zhǔn)時(shí)，才保住性命。但病稍一穩(wěn)定，他又去上學(xué)了，平常他學(xué)習(xí)用心刻苦，成果步步高升。這種生命不息，學(xué)習(xí)不止的精神真值得我學(xué)習(xí)。

愛(ài)迪生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如你盼望勝利，當(dāng)以恒心為良友，以閱歷為參謀，以留神為兄弟，以盼望為哨兵?！薄拜喴紊系男?qiáng)者”，試驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)慶同學(xué)校的“玻璃女孩”梁蕭丹得到了驗(yàn)證。她多次骨折，手和腳都成了畸形，使不上勁。為了寫(xiě)好每一個(gè)字，要付出同齡人很多倍的努力，別人用半小時(shí)，她就要花一小時(shí)甚至更多的時(shí)間完成。到了刺骨寒冷的冬天，由于長(zhǎng)時(shí)間坐在輪椅上，血脈不流淌，手和腳冰冷冰冷，饅頭般的小手使不上勁;到了酷熱的夏天，背上、屁股上都長(zhǎng)滿了痱子?？诳柿耍步吡θ讨?，由于多喝水，就得多上廁所;渴的實(shí)在忍不住了，就嘬一口，潤(rùn)一下嘴辰。感冒了，家長(zhǎng)和老師勸她不要做作業(yè)了，但她還是咬牙堅(jiān)持下來(lái)。她經(jīng)常以《鋼鐵是怎樣煉成的》仆人公名言來(lái)鼓舞自己。功夫不負(fù)有心人，她年年被評(píng)為“學(xué)習(xí)小標(biāo)兵”。梁蕭丹等三人的這種布滿上進(jìn)性、自信念的身殘志堅(jiān)精神，在我看來(lái)，簡(jiǎn)直是一面鏡子，照出了自己的污點(diǎn)。

我一個(gè)身體強(qiáng)健、四肢發(fā)達(dá)的人，身在福中不知福，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，父母把我們當(dāng)作掌上明珠，含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了。自己遇到學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)小困難，經(jīng)常偷懶回避，也曾經(jīng)超過(guò)人家的答案，家庭作業(yè)也偷工減料，做自欺欺人的蠢事。想想自己身邊的陳芾、陳沛東、梁蕭丹，想想蘇聯(lián)的保爾，我內(nèi)心無(wú)比慚愧，臉紅得像斗敗的公雞。今后我肯定要一以鐵棒磨成針的意志，水滴石穿的毅力，百折不回的信念，立下寓公移山志，攻克文化理論山，不斷攀登學(xué)習(xí)上的高峰。

讀書(shū)心得體會(huì)作文篇4

提起作文教學(xué)，我想許多老師都和我一樣在平常教學(xué)中有所埋怨。而我自己，也經(jīng)常為怎樣進(jìn)行作文教學(xué)、切實(shí)提高同學(xué)習(xí)作水平而苦惱。今日，拜讀了由張文質(zhì)、竇桂梅老師主編的《學(xué)校語(yǔ)文名師作文課堂實(shí)錄》，如同醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗。

《學(xué)校語(yǔ)文名師作文課堂實(shí)錄》一書(shū)薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實(shí)錄，精到的評(píng)析與反思讓我如身臨其境，感受名師的親和力以及特色的教學(xué)語(yǔ)言。感嘆名師們作文教學(xué)水平的超群之余，更多的是他們?cè)O(shè)計(jì)的許多課例，對(duì)于我們的日常作文教學(xué)，有很好的借鑒作用，這對(duì)自己和孩子都有受益。

大文豪巴金曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作就是無(wú)技巧地再現(xiàn)生活?！倍鴮?duì)于每一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，確定都有這樣的感受：對(duì)于熟識(shí)的材料，同學(xué)寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手；反之，則愁眉苦臉、焦頭爛額，寫(xiě)出的文章也純粹是空洞無(wú)物。張化萬(wàn)老師說(shuō)得好：“真，是寫(xiě)好作文的動(dòng)身點(diǎn)，也是作文的生命。”認(rèn)真想想，同學(xué)沒(méi)有“真”的生活，又怎能“再現(xiàn)生活”呢？同學(xué)沒(méi)有親身體驗(yàn)和感受，談何“內(nèi)容真實(shí)詳細(xì)”呢？因此，空洞無(wú)物、蒼白無(wú)力也就是必定了。

愛(ài)好是一個(gè)人力求接觸和熟悉某種事物的一種意識(shí)傾向，是進(jìn)展智力、培訓(xùn)力量的重要因素。它可以打開(kāi)感情的閘門(mén)，點(diǎn)燃靈感的火花，開(kāi)拓思維的靈犀。“愛(ài)好是最好的老師”，同學(xué)作文也是這樣，只有同學(xué)對(duì)作文產(chǎn)生內(nèi)在的愛(ài)好時(shí)，他們才會(huì)主動(dòng)主動(dòng)地去討論去探求，才會(huì)使他們產(chǎn)生劇烈的動(dòng)力，發(fā)揮聰慧才智，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高習(xí)作水平。從本書(shū)來(lái)看，名師們無(wú)一不采納了激發(fā)同學(xué)習(xí)作愛(ài)好的方法，在教學(xué)中采納“活動(dòng)習(xí)作”形式。名師們根據(jù)作文要求，創(chuàng)設(shè)各類(lèi)習(xí)作情境，加上適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)組織，吸引孩子們主動(dòng)參加到習(xí)作活動(dòng)中。孩子們?nèi)硇耐度氲絽⒓又?，自然而然依老師的要求?tīng)、說(shuō)、想、做。老師們以這種不著痕跡的形式教給孩子觀看方法，并有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，萌生表達(dá)感受的欲望，習(xí)作之時(shí)自然到處皆能下筆了。

于是，名師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采納了“活動(dòng)作文”的形式：依據(jù)習(xí)作的要求，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)?shù)亟M織活動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加到活動(dòng)過(guò)程中。同學(xué)在參加過(guò)程中，就會(huì)全身心投入，會(huì)按老師的要求去做、去說(shuō)、去看、去想。在活動(dòng)中，老師會(huì)不露痕跡地教給同學(xué)觀看的方法，強(qiáng)化同學(xué)的所見(jiàn)所聞，以及各自的體驗(yàn)和感受。同學(xué)親身參加了活動(dòng)，并有了獨(dú)特的感受，表達(dá)時(shí)也就有內(nèi)容可說(shuō)，自然也就沒(méi)有了畏懼心理，自然就會(huì)萌生表達(dá)的欲望。

在“活動(dòng)作文”的過(guò)程中，名師們都把活動(dòng)劃分成為幾個(gè)環(huán)節(jié)。每進(jìn)行完一個(gè)環(huán)節(jié)，老師就會(huì)準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)細(xì)致觀看，并以口頭和文字的形式組織語(yǔ)言進(jìn)行描述，最終再將各個(gè)片段組織成文。這樣在活動(dòng)中寫(xiě)作，同學(xué)筆下記錄的是“如今時(shí)”，印象還很深刻，感覺(jué)也還新奇，所以寫(xiě)起來(lái)會(huì)更簡(jiǎn)單，降低了同學(xué)寫(xiě)作的難度。

名師們的課堂中，還有一個(gè)值得可圈可點(diǎn)之處：說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合。同學(xué)們經(jīng)受完一個(gè)環(huán)節(jié)后，老師都會(huì)引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)地練習(xí)說(shuō)話。在說(shuō)的過(guò)程中，細(xì)致地進(jìn)行引導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改，力爭(zhēng)讓同學(xué)把這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容說(shuō)清晰說(shuō)詳細(xì)。在充分的說(shuō)的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)動(dòng)筆寫(xiě)。這樣就有力地保障了寫(xiě)的質(zhì)量，也降低了寫(xiě)的難度。

要指導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)、寫(xiě)詳細(xì)，也并非易事。各位名師均下足了功夫，使之落到了實(shí)處。最重要的是重視活動(dòng)中的觀看，教給觀看方法，強(qiáng)調(diào)多角度、立體地進(jìn)行觀看。像何瑩娟老師就奇妙地由一個(gè)“聰”字，讓同學(xué)明白了觀看時(shí)須“眼觀六路，耳聽(tīng)八方，口勤說(shuō)話，心多思索?！蓖瑢W(xué)有了細(xì)致入微的觀看，自然就能將活動(dòng)寫(xiě)詳細(xì)。

此書(shū)中的20節(jié)作文課，每節(jié)都有其特色，都讓人回味無(wú)窮。而課堂上名師們的作文評(píng)析藝術(shù)，更讓人嘖嘖贊揚(yáng)。每一節(jié)作文課上，老師都會(huì)請(qǐng)班上的孩子們站起來(lái)朗讀自己的習(xí)作，賜予同學(xué)充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。評(píng)析包括生評(píng)和師評(píng)，并且都是隨機(jī)的。老師都很擅長(zhǎng)引導(dǎo)同學(xué)用觀賞的目光來(lái)看待同學(xué)的習(xí)作，盡量找出同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和可取之處。虞大明老師認(rèn)為：“每個(gè)人都有缺乏之處。對(duì)于學(xué)校生而言，‘自信’和‘歡樂(lè)’比任何事情都重要?！痹囅耄词故菍?duì)于一個(gè)在寫(xiě)作上水平很一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)，自己的每一次作文，同學(xué)們總能從中發(fā)覺(jué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的優(yōu)點(diǎn)，他該會(huì)是多么的滿意？他還會(huì)懼怕習(xí)作嗎？確定不會(huì)！他肯定會(huì)對(duì)自己越來(lái)越有自信，習(xí)作的主動(dòng)性也會(huì)越來(lái)越高。在評(píng)析過(guò)程中，名師們除了注意激發(fā)同學(xué)的自信念外，還很注意通過(guò)點(diǎn)評(píng)教給同學(xué)修改習(xí)作的方法。他們會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)的習(xí)作，并準(zhǔn)時(shí)地指出同學(xué)語(yǔ)言或表達(dá)方式上的不妥之處，為其他同學(xué)如何規(guī)范語(yǔ)言供應(yīng)了參照。

回顧自己的習(xí)作教學(xué)，平常光注意習(xí)作前的指導(dǎo)，而忽視了習(xí)作后的賞析、點(diǎn)評(píng)，著實(shí)是一大敗筆。不過(guò)，亡羊補(bǔ)牢，未為晚也。在今后的教學(xué)中，我肯定會(huì)吸取名師們的優(yōu)秀做法，在習(xí)作點(diǎn)評(píng)這方面強(qiáng)化落實(shí)，切實(shí)激發(fā)同學(xué)寫(xiě)作自信念，提高寫(xiě)作水平。

沉醉在名師們鮮活而靈動(dòng)的作文教學(xué)課堂，汲取名師們作文教學(xué)的精髓，結(jié)合我班孩子們的實(shí)際，建構(gòu)高效的作文教學(xué)課堂，這是我作為一名語(yǔ)文老師的追求。

讀書(shū)心得體會(huì)作文篇5

在上幼兒園時(shí)，我特別厭煩讀書(shū)。直到學(xué)校二班級(jí)的一天，我做完作業(yè)正在玩，觀察媽媽正在津津有味的看著《青藤屋》那本書(shū)，看到她癡迷的神態(tài)，我也試著看了一篇，看到那動(dòng)人的故事，越看越想看，于是書(shū)就把我吸引住了。我第一次看書(shū)上癮了，所以我一有空閑的時(shí)候就去看那本書(shū)，始終把它看完。

我過(guò)生日時(shí)，媽媽到書(shū)店讓我挑禮物，我拿了一本《薄命的孩子》看了起來(lái)，我看了特別感動(dòng)，所以我讓媽媽給我買(mǎi)了那本書(shū)，她很興奮，表?yè)P(yáng)我長(zhǎng)大了，愛(ài)學(xué)習(xí)了。那是我第一次向媽媽提出要買(mǎi)一本書(shū)，以前我總是選擇一只美麗的鋼筆或者精致的玩具……

我在回家的路上，坐在自行車(chē)上仍舊不停地看著那本書(shū)，回到家的時(shí)候，那本書(shū)我都快看完了。書(shū)的故事情節(jié)把我感動(dòng)的留下了眼淚，我也從中也學(xué)到了很多好詞佳句，這本書(shū)也使我增添了讀書(shū)的愛(ài)好。從那以后我就養(yǎng)成了愛(ài)看書(shū)的好習(xí)慣，媽媽也常常給我買(mǎi)來(lái)一些書(shū)，我特別喜愛(ài)。通過(guò)看書(shū)，我學(xué)到了許多學(xué)問(wèn)，也明白了很多道理，心中的故事也慢慢多起來(lái)。有一些故事讓我感動(dòng)，讓我懂得了人間真情，讓我知道了許多許多。

書(shū)給我?guī)?lái)了歡樂(lè)，我要連續(xù)讀書(shū)。

讀書(shū)心得體會(huì)作文篇6

今日我有幸讀了西方教育名著《每個(gè)孩子都能勝利》這一本書(shū)，此書(shū)的是美國(guó)有名的學(xué)習(xí)問(wèn)題專(zhuān)家托馬斯·阿姆斯特朗先生，這是他進(jìn)行了15年深化的調(diào)查討論寫(xiě)成的經(jīng)典教育專(zhuān)著，他的討論成果說(shuō)明，事實(shí)上根本沒(méi)有天生的所謂學(xué)習(xí)上不行的孩子。絕大部分也是世人總是帶著有色眼鏡看待的結(jié)果。

書(shū)中提到一個(gè)被勒令退學(xué)的孩子——比利，由于他總是喜愛(ài)創(chuàng)造令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來(lái)，最終進(jìn)入玩具鱷魚(yú)嘴里。這樣，一個(gè)鱷魚(yú)似的小切削器便被啟動(dòng)了，你可以在里面削鉛筆。他創(chuàng)造的一些其他機(jī)械，也是既富制造性又有有用性。然而，比利好像不會(huì)按學(xué)校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會(huì)計(jì)算房間的面積而被勒令退學(xué)了。

還有一個(gè)被人認(rèn)為是徹頭徹尾的“癡呆生”，緣由是她總是在老師面前表露出自己的絕望與迷惑。其實(shí)年僅六歲的她本來(lái)就是一個(gè)活潑好學(xué)的孩子，已習(xí)慣于把時(shí)間花在小池邊與伴侶們畫(huà)畫(huà)、戲水、堆磚和唱歌。在入校的第一天她是何等地興奮，這么一個(gè)有紀(jì)念意義的日子里，她布滿了期盼，她期盼能在四周走動(dòng)走動(dòng)，她期盼能了解一些事物，她期盼學(xué)校能隨處唱歌、玩耍，她還期盼著能與其他伙伴在一起自由自由地溝通。然而，實(shí)際狀況并非如此。她發(fā)覺(jué)自己生活在一個(gè)不得不長(zhǎng)時(shí)間坐在座位上的世界里，在那兒，她必需去解析老師冗雜的說(shuō)辭，眼睛必需一眨不眨地盯著味道怪異的書(shū)本上那些細(xì)小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。她眼睛里布滿了迷惑，老師就建議她去專(zhuān)家那兒做個(gè)檢查，卻被認(rèn)為是“癡呆生”。

其實(shí)，教育是一門(mén)神奇的科學(xué)，需要耐煩地探求和細(xì)心地分析。無(wú)論古今中外不乏很多大器晚成的偉人，中國(guó)就有齊白石，年少時(shí)只能以木匠為生，五十歲時(shí)開(kāi)頭學(xué)習(xí)繪畫(huà)，終成一代國(guó)畫(huà)大師;而外國(guó)就有愛(ài)因斯坦，年幼時(shí)數(shù)次不及格甚至零分，也沒(méi)阻礙他成年以后智力的蓬勃進(jìn)展，“最宏大的創(chuàng)造家”桂冠無(wú)可分非議的屬于他。所以，我們要把每一位同學(xué)都當(dāng)成一塊玉，一塊可雕之玉，對(duì)他們一視同仁;并要堅(jiān)信在愛(ài)的滋潤(rùn)下，“另類(lèi)同學(xué)”終有一天都會(huì)成就自己，成為社會(huì)可用之材，心得體會(huì)

無(wú)論進(jìn)步、落后，都不要讓我們的同學(xué)常常生活在否認(rèn)中。一個(gè)同學(xué)假如很少得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，總是受到副面的評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生自我的“負(fù)驅(qū)動(dòng)”，進(jìn)而自暴自棄。關(guān)注缺點(diǎn)，只會(huì)讓同學(xué)在布滿挑剔的眼神下，變的越來(lái)越不自信、甚至無(wú)望;關(guān)注優(yōu)點(diǎn)，能讓同學(xué)感受到老師的殷切盼望，體驗(yàn)勝利的愉悅，獵取前進(jìn)的動(dòng)力，奔向勝利的彼岸。據(jù)說(shuō)有這么一個(gè)故事：一位漁夫在深海里打撈到一個(gè)碩大的珠寶，他無(wú)比興奮，由于珠寶實(shí)在很大，但美中缺乏的是這顆黑珠寶上有一個(gè)白點(diǎn)，漁夫不滿足。拿到家后當(dāng)心的剝掉白點(diǎn)，就在漁夫細(xì)心而謹(jǐn)慎的剝離下，珠寶越來(lái)越小，到最終漁夫淚流滿面——珠寶沒(méi)了。其實(shí)，漁夫的心態(tài)和我們的選擇思路有著相同之處，就是錯(cuò)誤的鐘情于缺點(diǎn)，更可悲的是總跟在缺點(diǎn)后面，只看到同學(xué)的缺點(diǎn)，無(wú)法以全面的、進(jìn)展的目光去看待我們的同學(xué)。事實(shí)上人從愚昧到覺(jué)悟、由混沌到開(kāi)化，總有一個(gè)過(guò)程。老師決不能由于同學(xué)的臨時(shí)混沌，便將其看扁看死;也不能為了讓同學(xué)所謂的早日開(kāi)化、醒悟，而不惜違反教育規(guī)律去拔苗助長(zhǎng)。老師要堅(jiān)信同學(xué)將被喚醒的必定，要學(xué)會(huì)等待。等待的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)主動(dòng)發(fā)覺(jué)的.過(guò)程。同學(xué)的品質(zhì)、才智、淺能，總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地得以顯現(xiàn)。這種顯現(xiàn)，往往稍縱即逝，我們要有靈動(dòng)的心與鋒利的目光，擅長(zhǎng)于無(wú)聲處聽(tīng)即將響起的驚雷。教育，自其誕生之始，就注定是一門(mén)關(guān)于喚醒的藝術(shù)。然而，喚醒，離不開(kāi)對(duì)話。對(duì)話，不止是語(yǔ)言的勾通，更多的是心靈的溝通?；虼饝?yīng)以提及“牧師”這一職業(yè)。從某種意義上講，牧師與老師的工作一樣，都以?xún)艋诵撵`為己任，只不過(guò)前者以上帝的名義，后者以學(xué)問(wèn)及技能的名義。在牧師的字典里沒(méi)有“指令”，只有“對(duì)話”。由于在其眼中，教徒、教友或求助者與自己一樣，都是上帝的子民——如果對(duì)話，雙方永久公平。而老師與同學(xué)之間的勾通與溝通，不也正是民主的、公平的對(duì)話嗎？由于，他們都是真理的子民。老師在課堂內(nèi)外，不妨以詩(shī)歌般暖和的話語(yǔ)、一個(gè)眼神、一絲微笑，使同學(xué)天性中最美妙的東西發(fā)揮到極致。

同時(shí)，喚醒需設(shè)置情境。數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的孩子，之所以在校學(xué)習(xí)未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學(xué)校恐驚癥或厭倦教室，是由于沒(méi)有誰(shuí)熟悉以及開(kāi)發(fā)他們應(yīng)當(dāng)在學(xué)校表現(xiàn)出來(lái)的東西，也就是說(shuō)他們特有的天賦與才華被老師和家長(zhǎng)的高傲與偏見(jiàn)徹底泯滅和忽視了。所以，老師要制造對(duì)話雙方共同探討的平臺(tái)，要樂(lè)于傾聽(tīng)，擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯(cuò)，也以各種方式來(lái)維護(hù)和諧的對(duì)話情境，以求對(duì)話得以持續(xù)。這并非敷衍，而是一種寬松。這樣才讓對(duì)話雙方有足夠的空間互動(dòng)，在互動(dòng)中，同學(xué)的主體意識(shí)得以喚醒，心靈潛能得以發(fā)掘……