有效教學十講讀書心得

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生日之際，收到呂主任送的一本書：《有效教學十講》。扉頁上呂主任的寄語讓我既感動又倍覺激勵，我決心好好研讀這本書。

該書的余文森教授為國家基礎教育課程改革的專家。他長期致力于課堂教學與校本教研的討論，針對課堂教學改革和校本討論所面臨的問題，他撰寫了多篇有關論文，并應邀到全國各地講學，他的報告很受中學校老師的歡迎。這本書就是他的關于課堂教學和校本討論的論文和報告結集而成。

看這本書，我對教育教學又有了新的熟悉和提升。英國文豪蕭伯納說：“一個蘋果跟一個蘋果交換，得到的是一個；一個思想跟一個想交換，得到的是兩個，甚至更多?！痹概c大家共享我的收獲。

一、什么是有效教學和優(yōu)質教學

原來始終簡潔地認為，只要我上的課能讓同學開心地學到學問，提高同學的學習愛好，那么我的教學就是有效教學，然而看了書中的論述，不禁為自己的膚淺汗顏。余教授指出：既促進同學進展，又促進老師自我成長的教學，才是有效教學。從同學的角度來說，我們的教學要促進同學的進展，就必需在傳授學問，訓練技能的同時，讓同學把握方法，進入某種過程，并且形成正確的情感看法和價值觀。讓同學獲得學問，把握學習方法，應當是每個老師都會想到的，所謂“授人以魚不如授人以漁”。形成正確的情感看法和價值觀是一個新奇的概念，怎么衡量呢？最基本應做到的就是讓同學享受到學習的樂趣，自覺自愿養(yǎng)成學習習慣，確立終身學習的意識。享受到學習的樂趣和快樂是孩子美好人生的前提。而從老師的角度來說，教學也應使老師本人獲得提升。我覺得有一個詞能夠很好地概括這個意思，即“教學相長”。一方面老師為了能更好地傳授學問，必需不斷自我充電，從而不斷地自我完善和進步；另一方面老師在教學中不再只關注同學，也關注自己，能夠自我提高教學的調控和分析力量，日益積累豐富的教學閱歷。余教授有一句話特別鼓舞人心：老師不斷從教學當中獲得教育才智，獲得專業(yè)成長，這是教學最根本的吸引力。

對有效教學有了新的熟悉以后，我發(fā)覺要實現(xiàn)有效教學并非易事，我們正走在有效教學的路上，或者某個時候曾經(jīng)到達過。學無止境，優(yōu)質教學則提出了更高的要求。余教授指出：優(yōu)質教學肯定是有效教學，而有效教學未必是優(yōu)質教學。優(yōu)質教學的定位是：優(yōu)質，高效，高境界。

詳細表如今五個方面：

一、有思想。老師要有思想，對教學工作有自己的見解和推斷。

二、有才智。有才智的老師才能做到游刃有余，指教有方，啟迪同學。

三、有激情。老師有激情才能夠帶動同學走進與所學學問有關的情境中，并在情感體驗中獲得學問。

四、有獨特。老師要經(jīng)過長期的打磨才能形成自己獨特的教學獨特和教學風格。

五、有文化。有文化有品位的教學，就是高層次，高境界的教學。

二、為什么要創(chuàng)設教學情境及如何創(chuàng)設教學情境

美舍的英語教學的特色之一就是課堂上注意情境的創(chuàng)設和新知的導入。為什么要這么做呢？我們的體會是創(chuàng)設情境能夠讓孩子們更自然更開心地學習新學問，記得更堅固。書中對此做了更詳盡的解釋和陳述。情境是用一種直觀的方式，再現(xiàn)書本學問所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，激發(fā)同學的學習熱忱，喚起同學的求知欲。余教授有一個特別生動的比方：情境之于學問，如同湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被汲取，學問也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才簡單被同學理解、消化、汲取。情境的作用就象是一座橋梁，有了這座橋梁同學就簡單實現(xiàn)形象與抽象、實際與理論、感情與理性，以及舊知與熟知的溝通和轉化，從而使學習和理解變得簡單和好玩。書中關于情境的創(chuàng)設有一點特別重要的提示，就是情境的創(chuàng)設必需聯(lián)系生活，不能為了情境而情境。生活也是“湯”，枯燥的學問，是很難被理解和汲取的，學問要融入生活中，才簡單被同學消化。

關于如何創(chuàng)設有價值的教學情境，余教授作了五點歸納：

一、基于生活。即注意聯(lián)系同學的現(xiàn)實生活和挖掘利用同學的閱歷。

二、注意形象性。首先應當是看得見、摸得著的，能有效地豐富同學的感性熟悉，并促進感性熟悉向理性熟悉的轉化；其次應當是形象詳細的，能有效地激發(fā)同學的想象和聯(lián)想。

三、表達學科特點。即緊扣教學內容，凸現(xiàn)教學重點。

四、內含問題。內含問題的情境能有效地引發(fā)同學的思索。

五、融入情感。這一點引用德國有名教育家第斯多惠的一句話最為貼切：教學的藝術不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

三、如何寫教學反思

寫教學反思也是我們美舍的一大教學特色。我在美舍執(zhí)教有一年了。這一年當中，我從起初被動應付地寫干巴巴的教學反思，到習慣主動地把課堂的精彩瞬間或教學嘗試記錄下來，我感覺自己受益其中。教學反思使我不斷揚長避短，改良工作。至于如何寫教學反思，我總是天馬行空，想到什么寫什么。今日寫課堂中消失的精彩小插曲，明天寫課堂中消失的問題及所實行的措施……看了書中的論述，我才知道反思有這么多門道。

余教授說，自我反思是“留一只眼睛看自己?！奔偃缫晃焕蠋熤活櫬耦^拉車，悄悄耕耘，從不抬頭看路，也不反思回顧。那么他永久無法實現(xiàn)自我進展和真正超越。自我反思不但能夠提高教學閱歷的質量，還能夠提高教學工作的自主性，形成優(yōu)良的職業(yè)品質，促進老師緘默學問的顯性化。就教學工作而言，根據(jù)反思所涉及的教學進程，可將教學反思分為教學前，教學中，教學后三個階段。老師的自我反思又可以從教學實踐、理論學習和互相借鑒三個層面綻開。

我們通常所作的教學實踐的反思應立足于以下三點：

一、總結勝利的閱歷。每一堂課總有勝利之處，或者有收獲之處，長期積累下來教學閱歷必將日益豐富；

二、查找失敗的緣由。老師應本著豁達的胸懷，無論教學設計得如何完善，課堂教學如何精彩，也不行能十全十美，難免有疏漏之處。

三、記錄同學狀況。把同學在學習中遇到的困難和存在的問題記錄下來并尋求解決的方法，有利于改良教學，促進教學質量。

自從看了書中有關自我反思的篇章之后，我寫反思不再隨便而為之了，每一天，我都做到在反思中記錄收獲、缺乏和學情。

余教授指出，老師要擅長從理論學習中自我反思，運用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。那么，我這篇讀書心得，也算是在理論學習中的自我反思吧。

《有效教學十講》是一本不行多得的好書，這本書讓我看到了教育教學中的一處迷人的風景，在此也向贈書之人致以深深謝意！

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余文森教授的《有效教學十講》不一樣，這是一本有許多小故事、小案例，都是平常教學中會遇到，會看到的小事，但又能給人許多啟發(fā)，帶來一些真實促動的書籍。

整本書以講座的形式，商量了“教學的有效性”、“教學的生成性”、“三維目標”、“教學情境”、“教學關系”、“有效教學的三條鐵律”、“新課程教學改革成果與問題反思”、“新課程學習方式的基本特性”、“校本教研的三個基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個話題。在這十個話題中，余教授的絕大多數(shù)觀點都能引起我的劇烈共鳴，成為我的精神食糧，可謂“余音繞梁，三日不絕”。在這些觀點中，給我留下最為深刻印象的是：

1、關于對同學的愛。教學活動是一門愛的藝術，教學過程中，對同學賜予愛，同學能感受到。但是許多老師只知道要對同學奉獻愛心，卻不知道該如何去做。在成為老師之初，我也有這個懷疑。在書中，余教授講了一個“老師，請你多看我一眼”的故事，老師們都想成為一個好老師，同學也有一個共同的心理，盼望得到老師的留意，盼望老師多看我一眼，多關注我一下?？吹竭@里才明白，教學中的愛，不是大道理，不是大奉獻，而是一個關注同學的眼神，一個關愛同學的動作，一句關懷同學的話語，簡簡潔單。

2、關于三維目標的解讀。在這部分內容中，余教授引用了把三維目標比成“長方體的長、寬、高和一個人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比方，指出了“三維目標不是三種目標”，強調了三維目標的“整合的意識”。反觀我自己的教學，由于對新課程理解不深刻，在之前的教學設計中，我常常是將“學問與力量、過程與方法、情感看法價值觀”三維目標進行分門別類的表達；每節(jié)課特別明確地列出三個目標，而三個目標在教學過程中又有很明確的環(huán)節(jié)表達，錯把三維目標弄成了三種目標，目標達成不是滲透性，整體性的，也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的，哪些是重點、哪些是非重點。三維目標被活生生地、機械地割裂開來。這是在今后的教學過程中，需要著重關注的方面。

3、關于課堂情境的運用。隨著課改的深化，再回頭端詳自己的教學，慢慢發(fā)覺，由于過分注意情境的創(chuàng)設，課堂喧鬧了，但教學效率卻低下了。在第四講中，余教授就說：“你不能肯定化，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具。”一個形象的比方又點出了情境的價值：情境之于學問，如同湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被汲取，學問也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能簡單被同學理解、消化、汲取。是呀，既然要創(chuàng)設情境，就得有效地幫助教學，而不能成為擺設，否則，就不值得我們花心思，就讓同學直接把“鹽”吃進去了。

4、關于對同學的夸獎。新課程的教學下，大多數(shù)人都認為好同學是夸出來的，導致夸獎泛濫，為夸獎而夸獎。新課程強調對同學的敬重、賞識，于是許多老師便不管同學怎樣表現(xiàn)，都一味賜予表揚，回答錯了就表揚他有士氣。事實上一味懲處并不行取，一味地夸獎同學同樣弊大于利。對同學而言，過多的夸獎會導致上癮，沉迷夸獎對同學進展肯定無益；同樣過多的夸獎也會讓同學習以為常，無動于衷，也起不到鼓舞的作用。對老師而言，教學當然要講求藝術，但最根本的應關注是否有實實在在的教學效果。素養(yǎng)是“教育”出來的，而不是”夸“出來的。尤其是老師毫不猶豫、脫口而出的隨便性夸獎不僅不能對同學產生主動的價值導向，反而可能導致同學淺嘗輒止和隨便應付。

當然，如何有效的提高課堂教學的有效性，需要許多策略的互相滲透和互相使用，在不同的教學內容下需要老師才智的、合理的采納相應的策略，這也是一個艱難的過程。因此，如何有效的提高課堂教學的質量需要我們學習“余音”，不斷探究，不斷實踐，不斷完善，因人因時準時調整教學模式。

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讀完余文森先生《有效教學十講》一書之后，我深有感受，也受益匪淺。它并沒有印象中的高深理論和花哨架子，寫的都是實實在在的教學方法，的確對我的教學觀念是一次新的沖擊。當然，也讓我產生了更多、更劇烈的困惑。這些困惑，不是源于有效教學理論本身，而是發(fā)生于我們的教學實踐與教學行動之中。我覺得要想取得教學的有效性，應當做到下面幾點：

一、有效備課

有效備課是有效教學的首要條件。備課是否有效，不是看教學流程、教學設計寫的如何，關鍵是教學設計是否與課堂表現(xiàn)相全都，與同學需求相吻合，與教學實際相結合。有效備課更關注教學對象，更關懷教學效益，更注意教學實踐，更留意教學反思。

①課堂需要預設，沒有預設不行能有效率，當然僅有預設也是遠遠不夠的；

②生成的課堂更布滿活力，但課堂決不是由老師和同學在教學過程中即興制造的；

③沒有教學方案的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的`課堂必定是死水一潭，決不會精彩；

④預設與生成是互補的，但生成只能是一種渴望不行求的結果；

⑤無論是預設還是生成，都要聽從于有效的教學和同學所進展。

簡潔講，備課與不備課，仔細備課與不仔細備課，教學效率肯定不一樣！

二、有效指導

教學中要做到因材施教，就是要求老師適時、適度、適當、適合、適應去指導同學，區(qū)分對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標確實定到教學內容的選擇，從教學手段的支配到教學語言的運用，都必需從同學的實際動身，做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”，以升學率論英雄。

三、敏捷運用教法

同學的參加程度與老師傳授學問的難易程度關系很大，假如學問難度超出了同學的理解力量，脫離原有的學問基礎，同學會心有余而力缺乏，假如學問過與簡潔，學起來毫不費勁，同學就會感到厭煩。只有難度適中，才能使同學在教學過程中產生主動的內心體驗，以高漲的心情從事學習，充分激發(fā)思維力量，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一根據(jù)，老師必需依據(jù)教學環(huán)境、同學實際，結合自身吃透教材，對教材進行增、散、調、補的深度加工，敏捷的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。

四、注意同學有效學習，關注課堂效率

一堂課的效果如何，應當首先關注同學學的如何。同學學習的有效性表達在學習是否主動主動地參加體驗學習過程，同學是否在原有基礎上取得進步和進展；老師教學的有效性表達在能否調動全體同學的學習主動性，促進同學對學問的主動建構，注意過程教學，轉變被動接受學問的局面。我們老師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。老師必需具有一切為同學進展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注同學的學習狀況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進同學的全面進展，能給同學制造一個輕松開心的課堂學習環(huán)境。

五、注意教后反思

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思索形成文字。促進教者準時總結教學中的閱歷教訓，從而更有效的處理和運用教材，逐步把握教學規(guī)律，提高教學水平。我覺得應當寫自己實際教學中遇到的問題，有親身感受，內容新奇、詳細，見微知著。也就是說從實際動身，在教學實例中探及某種教育規(guī)律。事例可小，但要擅長上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以端詳自己的課堂教學。

作為一名老師，要不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，不斷改良教學方法。努力把握學科進展最新動態(tài)，主動學習和運用現(xiàn)代教育技術，具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優(yōu)化學問結構，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著老師從一般老師走向優(yōu)秀老師；從一般老師走向教學名師；從閱歷型老師走向專家型老師。任何課程改革、教學改革都是對優(yōu)秀老師、教學名師、專家型老師的召喚！

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《有效教學十講》是余文森教授的新作。由于學校語文學科工作室正在進行福州市基礎教育課題新課程學校語文課堂有效教學策略的實踐討論，為了讓課題組成員能擁有相應的理論學問，能更好地實施課題討論，取得肯定的討論成果，我確定帶著大家開頭有關有效教學的理論學習?！队行Ы虒W十講》是推舉大家讀的第一本專著。

初讀《有效教學十講》，對文中所提到的新課程有效教學的成果與問題深有同感，對新課程改革帶來的改變的熟悉感同身受，于是，有了其次遍細讀的愿望。品嘗之后發(fā)覺，自己對有效教學的熟悉有了更多的理解，以下是眾多感受中的一部分：

過玉米地的啟示

什么是有效教學？這是一個古老的話題，