“小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐”結(jié)題報(bào)告

“小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐”結(jié)題報(bào)告一．課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力突出“語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”，首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在“加強(qiáng)語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，同時(shí)專列“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，且對不同學(xué)段的綜合性學(xué)習(xí)提出了不同要求，并在教學(xué)建議和評價(jià)建議中進(jìn)行了專項(xiàng)說明。這一切都表明語文綜合性學(xué)習(xí)在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的重要地位。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我校已經(jīng)實(shí)施多年了。但是，我們的語文教師只有少數(shù)能夠較準(zhǔn)確地答出概念要點(diǎn)內(nèi)涵?；局谰C合性學(xué)習(xí)注重整合、實(shí)踐性，而對活動中注重主體性、生成性、差異性等方面卻很少。實(shí)施情況也不容樂觀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的為數(shù)不多，很多教師談到不知道該怎樣指導(dǎo)。學(xué)生的活動情況一般采用成果交流的形式，沒有對評價(jià)方面的量化指標(biāo)進(jìn)行研究和探討，有的教師甚至沒有進(jìn)行過評價(jià)。結(jié)合在其他學(xué)校和資料中了解到情況，主要問題是：1、認(rèn)識不到位。教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識字、閱讀、作文，認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充，是附屬，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。受功利思想影響，認(rèn)為上級、學(xué)校對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查，擔(dān)心荒了自己的“園”而肥了別人的“田”，因此不夠重視。2、資源不豐富。過于依賴語文課本，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開展的唯一，缺乏課程開發(fā)意識，不去或不愿聯(lián)系學(xué)生生活，聯(lián)系社區(qū)和學(xué)校的實(shí)際來開發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。3、指導(dǎo)不得法。把語文綜合性學(xué)習(xí)放在課堂上按部就班地進(jìn)行，學(xué)生或一弘死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙；教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導(dǎo)。對綜合性學(xué)習(xí)的策略不得而知。鑒于此，本課題組成員提出了本課題，試圖對小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，摸索出一些活動策略，可發(fā)一些活動資源，提供給語文老師，讓老師們切實(shí)有效地去指導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能以自我體驗(yàn)、科學(xué)的方法解決問題為前提，形成語文素養(yǎng)，最終達(dá)到人格的健全發(fā)展。二．國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的研究發(fā)端于《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布的2000年，全國各省市均有學(xué)校和教師著手研究這一課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，也陸續(xù)形成了一些研究成果。但是，迄今為止，還沒有可供教師借鑒的系統(tǒng)的的課例。國外關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的成果很少見，對于該項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)的研究沒有多少可以借鑒的例子。三、概念的界定

“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文課程一個(gè)重要的組成部分。是為了改變語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，在語文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。

綜上所述，語文綜合性學(xué)習(xí)基于語文、為了語文、為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐性、綜合性、合作性、開放性、多樣性。四、理論依據(jù)（一）學(xué)生主體教學(xué)論學(xué)生主體教學(xué)論的理論依據(jù)是心理內(nèi)化的理論“外因通過內(nèi)因而起作用?！绷邪航莘蛞择R克思主義的實(shí)踐理論為指導(dǎo)，深入探討了對象實(shí)踐在人的意識心理以及個(gè)性形成中的作用。他認(rèn)為，人通過實(shí)踐與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，不斷接受社會環(huán)境的影響，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由“自然人”到“社會”人的轉(zhuǎn)變。他的研究啟示我們?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性方面的和諧發(fā)展，應(yīng)創(chuàng)造條件與優(yōu)化環(huán)境，給學(xué)生以更多的自主發(fā)展、自主實(shí)踐的時(shí)間和空間，給予自主選擇、自主評價(jià)、自我判斷的機(jī)會，以培養(yǎng)人文精神，實(shí)現(xiàn)人的健康發(fā)展。俄國教育家烏申斯基精辟地指出：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖。”蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！绷袑幵?jīng)指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”心理學(xué)研究證明：興趣在學(xué)習(xí)中是最活躍的因素，是帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向。興趣和愛好是形成智力或思維能力的契機(jī)。興趣和愛好猶如催化劑，它不斷地促進(jìn)兒童與少年去實(shí)踐、探索去對某個(gè)問題進(jìn)行思索。實(shí)踐則不斷開辟著他們智力發(fā)展的道路，探索則不斷深化著他們對問題的認(rèn)識，思考則不斷發(fā)展著他們分析問題和解決問題的能力。因此，無論哪種教學(xué)都依賴于學(xué)生的積極參與和主動實(shí)踐，所以我們的研究必須也只能從學(xué)生入手?？傊说陌l(fā)展是根本的，是主體性的發(fā)展，人在實(shí)踐中形成著主體，在實(shí)踐中表現(xiàn)著主體，又在主體實(shí)踐中提升、完善著主體。（二）合作探究學(xué)習(xí)方式理論合作學(xué)習(xí)是信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)會合作是現(xiàn)代社會人才必備的基本素質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式，就是要求在教學(xué)中進(jìn)行師生、生生的合作、交流與互動。學(xué)生在合作中形成互動，在交流中引起碰撞，在思考中相互接納，可以揚(yáng)長避短，取長補(bǔ)短，可以互相影響，互相促進(jìn)，團(tuán)隊(duì)精神和合作意識得到增強(qiáng)。而在教學(xué)活動中，教師的角色也由傳授者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者、參與者、合作者，使教學(xué)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，師生之間形成“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題進(jìn)行探究并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見解。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處根深蒂固”的“希望自己是—個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強(qiáng)烈需要，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本次課程改革重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。之所以特別倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)是為了尊重學(xué)生的需要。學(xué)生往往有這樣幾個(gè)方面的需要：（1）探究的需要；（2）獲得新的體驗(yàn)的需要；（3）獲得認(rèn)可和欣賞的需要；（4）承擔(dān)責(zé)任的需要。學(xué)生在課堂上的收獲，不僅是認(rèn)知方面的，也包括態(tài)度、價(jià)值觀的改變、豐富和提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化等等?？傊?，只有生動的教學(xué)才能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活學(xué)生封存的記憶，開啟學(xué)生幽閉的心智，放飛學(xué)生囚禁的情愫，而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。所以我們要盡可能的去挖掘，去掌握，去開拓。五．課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)。（一）、預(yù)期目標(biāo)1、通過研究，使老師掌握小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的操作步驟，分三個(gè)階段進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，把握課程的實(shí)踐性、綜合性。2、通過研究，探尋小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)的策略，生成語文綜合性學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng)，以應(yīng)對各種變化的教學(xué)實(shí)踐。3、通過研究，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。（二）研究內(nèi)容1、語文綜合性活動三階段研究（1）進(jìn)入問題情境階段：研究老師如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生原有的知識，誘發(fā)探究動機(jī)。提示學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)的方式方法。(2)實(shí)踐體驗(yàn)階段:研究老師如何指導(dǎo)學(xué)生解決問題；運(yùn)用媒體與實(shí)際操作；獲得即時(shí)的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗(yàn)。（3）表達(dá)交流階段：研究老師如何組織學(xué)生將收獲進(jìn)行歸納、整理、交流，與同學(xué)分享成果。2、小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)的策略研究嘗試讓學(xué)生進(jìn)行①研究性學(xué)習(xí)：提出問題→搜集資料→擬發(fā)言提綱或發(fā)言稿→組織討論或?qū)ｎ}演講；②實(shí)踐性學(xué)習(xí)：擬定主題→搜集資料→擬發(fā)言提綱或發(fā)言稿→組織討論或?qū)ｎ}演講；③體驗(yàn)性學(xué)習(xí)：策劃活動主題→策劃活動過程→擬寫活動計(jì)劃→組織活動→撰寫活動總結(jié)。六．課題研究的方法由于本課題研究的主要內(nèi)容和研究的角度不同，在獲取資料、處理資料、分析研究和最終形成的過程中，所采取的方法也有所不同。基本的研究方法有：文獻(xiàn)資料法、綜合調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個(gè)案分析法。文獻(xiàn)研究法:查閱相關(guān)書籍雜志，通過分析、比較進(jìn)行遷移。綜合調(diào)查法:采用事實(shí)調(diào)查和征詢意見調(diào)查，有時(shí)也采用綜合調(diào)查和專題調(diào)查的方法，對中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的興趣、方式等進(jìn)行調(diào)查了解。行動研究法:根據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個(gè)課題的研究過程有行動，有研究，在行動中研究，使行動過程成為研究過程。包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:及時(shí)總結(jié)、反思研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)收集研究中的資料，進(jìn)行有效的歸納、概括，從而科學(xué)的揭示教學(xué)研究中的規(guī)律，最后形成有一定價(jià)值的研究報(bào)告。個(gè)案分析法:在教學(xué)研究中注意典型的案例，在案例中發(fā)現(xiàn)普遍性，在共性中尋找語文綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)，探索出語文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)模式。七、研究過程：1、制定課題方案、確立實(shí)施步驟

本實(shí)驗(yàn)主要采取行動研究法和案例研究法，分三個(gè)階段開展實(shí)驗(yàn)：

第一階段準(zhǔn)備階段 1、理論學(xué)習(xí)。2、擬定課題研究方案，完成申報(bào)，評審書填寫。第二階段實(shí)施階段 這是本課題研究的主體階段，主要依據(jù)研究計(jì)劃組織實(shí)施，不斷探索研究方法，優(yōu)化研究途徑，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)控，力爭研究的實(shí)效。1、開展理論學(xué)習(xí)和資料收集。2、寫教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)反思、開展觀摩課、說課、評課等活動。3、教師編寫綜合性學(xué)習(xí)資料。4、及時(shí)總結(jié)，定期交流。第三階段：總結(jié)階段總結(jié)、評估，形成成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。2、成立課題研究小組我校小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式研究課題于2010年.10月立項(xiàng)后成立了由教科室梁主任分管的課題研究小組。組長陳松飛，組員：朱波、劉金蘇、胡靜靜。課題全體成員在朱家尖小學(xué)參加了本課題一次活動，明確了研究方向和內(nèi)容，并制定了研究計(jì)劃，撰寫了研究報(bào)告，為課題的全面、深入、有效的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)（1）11月25日，我校課題組參加了區(qū)教研室要求語文教師上一堂生動的“語文綜合性學(xué)習(xí)”探索課。老師們從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題提出課題研究的必要性：即為國家政策指向和新一輪課程改革的需要、實(shí)施素質(zhì)教育的需要、語文教育改革的需要，深刻闡述出“語文綜合性學(xué)習(xí)”的概念界定及其開放性、主體性、合作性、實(shí)踐性、統(tǒng)整性、生存性的特點(diǎn)，明確了研究目標(biāo)、擬采用的研究方法，為老師們接下來的課題實(shí)踐打下了較好的理論基礎(chǔ)。（2）為了提高教研水平，我校積極營造研究氛圍，組織教師聽講座，開研討會。3、舉行了課堂演示，開展研討活動我們認(rèn)為課題研究應(yīng)該落實(shí)在課堂上，要以課堂為突破口，由課堂向課外延伸。因此，課題組緊緊扣住課堂這個(gè)主陣地，多次舉行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)展示課活動。劉金蘇老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)研究課《我愛漢字》。胡靜靜老師教了執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)研究課《漢字的演變》。朱波老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)研究課《活動計(jì)劃的制定》。陳松飛老師執(zhí)教了《如何搜集資料》。4、開展了論文評比，提升了研究水平。12月，課題組積極參加論文評比活動，共撰寫論文4篇。分別是朱波老師撰寫的《我和語文綜合性學(xué)習(xí)有個(gè)約會》、劉金蘇撰寫的《為學(xué)生搭建探究語文綜合性學(xué)習(xí)的舞臺》、陳松飛老師撰寫的《淺談?wù)n堂教學(xué)中如何開展綜合性學(xué)習(xí)研究》，胡靜靜老師撰寫的《一堂語文綜合性學(xué)習(xí)課的初探》。`八、研究的成果1、明確了小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。其內(nèi)涵是：（1）小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。（2）小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)以主動學(xué)習(xí)為基本構(gòu)建模式。（3）小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)是動態(tài)的、綜合的學(xué)習(xí)實(shí)踐。(4)小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)的“綜合”是指：語文知識的綜合，語文能力的綜合，語文課程和其他課程的綜合，語文實(shí)踐過程的綜合。2、明確了小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。其特點(diǎn)是：（1）目標(biāo)的豐富性和發(fā)展性（2）時(shí)空的靈活性和開放性（3）內(nèi)容的融合性與現(xiàn)實(shí)性。（4）方式的自主性和多樣性（5）關(guān)系的民主性和合作性。（6）資源的生活性和操作性（7）評價(jià)的全面性和發(fā)展性。3、摸索了開展小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)活動的方式方法。4、注意了小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要求。5、確定了小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇策略。6、嘗試做小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)活動的評價(jià)。7、小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)的研究提高了教師的認(rèn)識，特別是對綜合性學(xué)習(xí)有了一定的理解，對綜合性學(xué)習(xí)的開展有了一定的認(rèn)識，增強(qiáng)了教師的創(chuàng)新意識，促進(jìn)了教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。8、小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)方式的研究激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。9、小學(xué)語文高段綜合性學(xué)習(xí)方式的