基于王富仁三主體理論的閱讀教學(xué)思考

基于王富仁三主體理論的閱讀教學(xué)思考基于王富仁三主體理論的閱讀教學(xué)思考

摘要：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的快速發(fā)展，閱讀已成為人們獲取知識(shí)的一種重要方式。閱讀教學(xué)被視為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)于依賴傳授知識(shí)，缺乏考慮學(xué)生的主體性。因此，本文結(jié)合王富仁三主體理論，探討如何開展基于王富仁三主體理論的閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和主體意識(shí)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；王富仁三主體理論；學(xué)生主體意識(shí)；閱讀策略；

1.引言

閱讀教學(xué)是教育教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授，學(xué)生的主體性得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的興趣降低。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和主體意識(shí)。本文結(jié)合王富仁三主體理論，探討如何開展基于王富仁三主體理論的閱讀教學(xué)。

2.王富仁三主體理論

王富仁提出了三主體理論，即課程主體、教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體。課程主體是指教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)主體是指進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教師和助教，學(xué)習(xí)主體是指參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生。三主體相互作用，共同構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的整體。其中，學(xué)習(xí)主體是教育教學(xué)活動(dòng)最重要的組成部分。

3.基于王富仁三主體理論的閱讀教學(xué)

3.1學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)

閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)置開放式和啟發(fā)式問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮。同時(shí)，課堂討論和小組討論等活動(dòng)也可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)興趣。

3.2閱讀策略培養(yǎng)

閱讀策略是指閱讀時(shí)采取的有效方法和技巧，可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀策略，如預(yù)讀、掃讀、精讀等，以提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀理解水平。

3.3教師主體作用發(fā)揮

教師是閱讀教學(xué)的重要組成部分，其作用是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和主體意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把握好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法和手段，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和閱讀興趣。

4.結(jié)論

基于王富仁三主體理論的閱讀教學(xué)，旨在發(fā)揮學(xué)生主體、教師主體和課程主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和主體意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高學(xué)生的閱讀水平。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該不斷完善和創(chuàng)新，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的快速發(fā)展，助力人類文明的進(jìn)步閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式之一，也是一種終身的學(xué)習(xí)能力?；谕醺蝗嗜黧w理論的閱讀教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生主體、教師主體和課程主體的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和主體意識(shí)，以提高學(xué)生的閱讀水平。在實(shí)踐中，閱讀教學(xué)應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)科教育過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力。

首先，學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地學(xué)習(xí)閱讀，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在課堂上促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)和交流。學(xué)生的閱讀能力和主體意識(shí)需要在習(xí)慣中形成，因此，教師應(yīng)該開展多種形式的閱讀活動(dòng)，如文學(xué)閱讀、科技閱讀、報(bào)刊閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等，以豐富學(xué)生的閱讀背景和經(jīng)驗(yàn)。

其次，閱讀策略的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。閱讀策略不僅是指有效的閱讀方法和技巧，也是指在閱讀中采用的思維策略和認(rèn)知策略。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀策略，如快讀、找主題句、編號(hào)概括等，以提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力。

最后，教師主體作用的發(fā)揮是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。教師不僅應(yīng)該傳授閱讀知識(shí)和技能，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)該注重課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，采用不同的教學(xué)策略和手段，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和效果。

總之，基于王富仁三主體理論的閱讀教學(xué)是現(xiàn)代教育不可或缺的一部分。閱讀教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞和獲取，更是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)和綜合素質(zhì)的重要途徑。我們應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的不斷完善和創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求和新變化，為人類文明的進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量此外，閱讀教學(xué)還應(yīng)該注重跨學(xué)科的整合與協(xié)同。閱讀不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，它已經(jīng)滲透到其他學(xué)科和領(lǐng)域中。教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，在自然科學(xué)課堂上進(jìn)行科技閱讀，學(xué)生可以通過(guò)閱讀科技新聞、科技雜志等，了解最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)對(duì)科技的興趣和探究精神。

另外，閱讀教學(xué)還應(yīng)該注重個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué)。學(xué)生的閱讀水平和興趣各不相同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需要，制定個(gè)性化的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的需求。例如，在文學(xué)閱讀中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提供不同難度和風(fēng)格的文學(xué)作品和閱讀任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的需求和提高他們的閱讀興趣和能力。

最后，閱讀教學(xué)還應(yīng)該注重評(píng)價(jià)與反思。教師應(yīng)該建立科學(xué)、全面、有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展和提高。同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，不斷完善和提高自己的閱讀教學(xué)水平。

綜上所述，基于王富仁三主體理論的閱讀教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師和文本之間的互動(dòng)與關(guān)系，推崇學(xué)生主體意識(shí)和課堂互動(dòng)，注重閱讀策略和跨學(xué)科整合。我們應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的不斷創(chuàng)新和完善，為學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高貢獻(xiàn)自己的力量除了上述提到的教學(xué)活動(dòng)，綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升還可以通過(guò)其它課程的融合來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在英語(yǔ)課堂上，可以引入一些關(guān)于文學(xué)、歷史、文化以及社會(huì)問(wèn)題的寫作和閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)了解不同文化和社會(huì)的差異以及相互影響。

同時(shí)，在社會(huì)科學(xué)的課堂上，可以通過(guò)閱讀相關(guān)的新聞報(bào)道和研究報(bào)告，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外的新聞事件、社會(huì)問(wèn)題、政策變化等，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

在藝術(shù)課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀繪畫、音樂(lè)、舞蹈等不同形式的藝術(shù)作品，理解和欣賞不同文化和歷史時(shí)期的藝術(shù)表現(xiàn)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和表達(dá)能力。

除了課堂內(nèi)的融合，也可以通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。例如，學(xué)生可以組織閱讀社團(tuán)，每周一起閱讀一個(gè)經(jīng)典文學(xué)作品或者最新的科技報(bào)道，并針對(duì)不同主題展開討論和寫作活動(dòng)。同時(shí)，可以邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家或者學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行講座和交流，讓學(xué)生了解最新的研究成果、科技進(jìn)展以及社會(huì)問(wèn)題等。

總之，綜合素質(zhì)的提升和核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)需要各個(gè)學(xué)科的融合和協(xié)作，在教育中注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)和課堂互動(dòng)的推動(dòng)，同時(shí)也需要教師有良好的教育理念和創(chuàng)新意識(shí)