小學數學活力助學課堂的實施策略研究課題實施方案

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與探究，在實踐中學習，促動學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！倍S著山東省素質教育的強力推動和新課程的持續(xù)深化，如何提升教師專業(yè)素養(yǎng)，全力建構高效課堂，全面提升教學質量，成為踐行“質量是生命線”的重要舉措，也成為學校持續(xù)探索解決的重要課題。所以，在現有的教學機制引領下，應該改變傳統(tǒng)教學模式，讓孩子走在臺前，教師隱身幕后，真正落實課堂中教師為主導、學生為主體，讓學生在合作中打造具有(2)學校發(fā)展的需求。因為23中小學部是新建單位，教師來自區(qū)各個學校青年居多、骨干缺乏(現有12名教師，近兩年新分配教師4人，老教師2人，臨時聘任教師3人)。老教師延續(xù)傳統(tǒng)教學方式，新教師依葫蘆畫瓢，臨時聘任教師穩(wěn)定性差等，造成了教師專業(yè)水平較低，落實到課堂教學上表現出學生興趣點低、探究性差、主動性不強，合作意識不濃，教學質量低等現狀。所以在教學中思索如何找到一條讓老師教起來輕松，(3)自提出并推動了自能高效的研究工作以來，自能高效課堂教學的研究已經喜結碩果，緊接著區(qū)提出小學活力課堂的研究推動。自9月我校接觸助學課堂以來，就被助學課堂中“師助、生助、自助”所表現出的數學的精彩所折服，并全校投入的助學課堂初步嘗試。結合我校實際，我們提出了以表達的精彩為目的，表達學生價值認同的小學數學活力助學課堂為了更好的把握當前國內外活力助學課堂策略研究的現狀和發(fā)展趨勢，我們在百度中以“活力”為關鍵詞實行檢索，發(fā)現活力課堂不是一種教學策略，而是一種教育理念，是教師在課堂高效的建構中所達到的目標明確、多元的課堂：具有生命活力，能傾聽到生命拔節(jié)的聲音。我們在百度中以“助學課堂研究”為關鍵詞實行了檢索，重點對助學課堂的現狀及實踐的探索及存有的問題等實行了研究，從國內研究情況看，南京瑞金北村小學仲廣群校長提出的小學數學“助學課堂”比較成形并引發(fā)國內數學屆的轟動，助學課堂，既能夠看做是一種教學理念，也能夠看做是一種教學方法。學習本質上是學生自己的事情，別人不可替代，教學的作用在于協(xié)助、促動、催生這個行為的發(fā)生。而沙坪壩區(qū)教師進修學院伍永剛老師在提出“三助式”教學思想，并在實踐中取得了良好效果。兩位老師的研無論是助學課堂、三助式教學思想，還是活力課堂都是以學生的自主學習為內動力，都是以知識為基礎的的價值取向，以展示學生的思維為載體，讓不同的學生有不同的發(fā)展，讓每個學生得到價值認同體會到價值認同。但是在在研究中發(fā)現都比較注重側重策略研究、方法的提煉，而對于教材的深入鉆研及知識間的網絡建構比較缺乏，在研究策略上注重了教師單兵作戰(zhàn)，無視了教師學習共同體的打造研究和評價。所以，對于這些文獻的分析我們感覺到，從學校的層面提出小學數學活力助學課堂的研究，不但能系統(tǒng)的打造具有可操作層面的活力助學課堂的實施策略，還能夠比較深入的研究、鉆研教材，形成小學數學知識建構網絡，打造具有高素養(yǎng)的，是在特定的教育背景和解決問題中的水平。它包括語言智能、數學邏是活力助學課堂建構的理論支撐；是人人學有用的數學，不同的人在數學上有不同的發(fā)展的理論依據。在活力助學課堂中，教師要依據學生的智能(2)差異教學理論。我國華國棟教授認為“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促動學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。華教授指出“差異教學”是在班集體教學中，利用和照(3)最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯基將學生個體發(fā)展分為現實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，現實的發(fā)展水平即個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的協(xié)助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有發(fā)展水平，并持續(xù)創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促動學生的發(fā)展。這個理論成果的落實是建立在對學生充分理解的基礎之上的，同樣為活力助學課堂學提供了理論支專門設計暴露學生問題環(huán)節(jié)，注重并解決學生心中的問題是三助式課堂高效的基礎；通過學生積極主動的參與教學活動，自助、互助和師助的問題解決，達到教學優(yōu)質高效，最終實現教師教得輕松，學生學得愉快、發(fā)展體系。”這些理念為展開“指導學生自主學習”的“師助”“生助”“自力量、有精神。漢語詞典將活力解釋為：旺盛的生命力?；盍τ糜⒄Z表示以上兩種解釋。包括：個體感到他們擁有的體力、情緒能量和認知靈活性(3)助學課堂。助學課堂既是一種理念，也是一種方法策略，助學課生自助學習是一種主動的、有目標的學習，是學生能夠在老師的導學下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監(jiān)控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。把學習內容中最基礎、最簡單的問題交給學生去完成。并積極鼓勵他們朝更高的領域探索。生助指生生互助學習：真正意義上的學生間的互助學習，離不幾個必要的條件：需要有目標，知道合作干什么，需要有動力，知道為什么合作，需要有方法，知道怎么合作，還需要有準備，因為對于臨時性的任務，對于學生是難以實行深度的交流合作與經驗共享的。師助指教師協(xié)助學習：學生的預習、合作學習交流并不能取代教師的教學，因為學生的年齡特征、心理特征以及學習的水平所決定定，學生課前的預習往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而教師的任務在于協(xié)助學生整理知識，提升水平，讓模糊的知識變的清晰，讓膚淺的亂說變得深刻，讓零碎的知識變得結構化。(4)策略。在漢語中解釋為計策或謀略，在本研究中指在小學數學活力助學課堂建構過程中所使用的方案，并且在持續(xù)的研究過程中根據存有的問題和缺失，持續(xù)優(yōu)化、調整、完善實驗方案，以達到預期的研究目標。5.研究目標(從研究本身所要達到的目標論述，突出創(chuàng)新性與可操作(1)通過研究，探索出活力助學課堂的特質和目標指向，以期在科學定位下實現有效的教學。(2)通過研究，探索出小學數學活力助學課堂建構的實施路徑，構建(4)通過研究，探索出教師合作共同體的發(fā)展路徑，提升教師的專業(yè)6.課題研究的主要內容及研究思路(研究內容的分解與具體化，含子課題設計)重點對活力助學課堂和傳統(tǒng)課堂實行比對研究，提取出傳統(tǒng)課堂存有的弊端做為活力助學課堂研究的主攻方向，探求活力助學課堂的內涵要義，總(2)小學數學活力助學課堂的基本操作策略研究。重點研究活力助學課堂的基本操作策略和課前自學、課中互助、課后拓展延伸三階段的科學有效的操作步驟。在研究中，①是課前助學單的制作研究。組織教師個體初步設計、集體座談、專題校本教研展示等形式，對助學單的表現形式、內容的界定、不同內容課型的不同設計方式、存有問題的持續(xù)跟進研究、助學單設計人的主體性等實行研究，從而讓課前研究的助學單成為學習起點前移的重要媒介，以期引導和輔助學生對新的學習內容先行探索。②是課前研究策略研究。要針對課前研究的特質組織教師持續(xù)的論證、商討、嘗試，探索學生課前自學研究的基本策略，教師可先行介入引路，在校對學生實行專項培訓，當學生掌握初步的課前研究方法后，再讓學生回家進行自我課前知識的研究。③是課中釋疑活力互助探究策略研究?；谡n前研究效度，組織教師界定課中活力助學課堂的本質，逐步確定出“展示一深挖知識結構，在建立小學數學知識體系的同時梳理出各知識點所涉及到的外延拓展的知識內容，引領學生通過用數學知識解決實際生活中問題、用現有知識以點帶面的拓展研究到其他領域等形式，引領學生用知識解決(3)小學數學活力助學課堂的評價體系研究。通過學校層面的論證、教師意見的征集，主要從評價的形式、時機、主體、評價過程的操作、評價結果的使用等方面實行研究，以此來調動和激發(fā)學生學習的積極性，更(4)小學數學教師發(fā)展合作共同體的有效發(fā)展路徑研究。針對低中高教研團隊建設和活力助學課堂研討、交流與展示等平臺的教師專業(yè)發(fā)展策略研究。②教師工作積極性的調動策略研究。在當前的評價機制下，課程改革需要教師的輔助，需要教師較強的主動性和自覺性，研究中，計劃通過對教師教師工作量化評估方案的調整、外出學習的激勵等方式的變革，探索出適合調動教師課程改革的積極性的評價體系。③教師發(fā)展團隊的有效捆綁評價研究。通過外出取經、座談交流等形式研究教師在課堂教學、7.研究過程設計(階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人)(1)準備階段組織成立助學課堂樣本課程開發(fā)與實施啟動儀式，聘請專家指導、論證助學課堂的校本課程開發(fā)與實施的整體規(guī)劃研究策略，撰寫實施方案(2)研究階段①實行助學課堂的理論學習、交流。制定推動助學課堂策略的實施的④分階段展開推動以“活力助學課堂”為主題的課堂教學研討，總結(3)評估總結階段8.研究方法設計(對應研究目標、內容、過程實行某一方法的具體設(1)行動研究法：本課題研究是結合本校的教學情況，以教師的課堂教學為實踐，通過區(qū)教科室的細心指導，重視研究過程和研究結果的時效(2)觀察法。在教學實踐中通過觀察及反思，積累相對應的原始研究資料，通過對研究對象的縱向觀察與分析，根據教學實際情況的變化，隨時(3)調查法。通過書面的調查和座談的形式，分析所獲取的有效數據和學生學習實際情況作為研究的實際依據，制定相對應的研究計劃，并能夠根據學情的特點，有計劃、有步驟、有方法、有目標地實施教學與研究，(4)案例研究法。在課題研究的實際過程中，以一個個生動的教學案科學的態(tài)度實行即時的實踐、反思、總結，再實踐、再反思、再總結，直(5)經驗總結法。在研究過程中，通過助學課堂的推動活動，實行多次的經驗交流使教師們的經驗總結持續(xù)提升，使本課題的研究價值使用性9.可行性分析及完成本課題研究任務的保證措施本課題是在當前新課程改革的教育形式下選擇的，既是當前改革的重點，也是學校課程改革發(fā)展中必須解決的問題，本課題已經從9月開始了課題的論證和初步的學習、嘗試、研究，我們將積極探索活力助學課堂的特質研究，課堂實施的有效途徑研究，課程評價機制研究及教師合作共同體團隊發(fā)展有效途徑研究等，有效的解決了當前學校數學教學中存有的問題，具有較強的實用性和前瞻性。2.組織保障建立課題研究領導小組，全面領導課題研究工作。學校領導非常重視教科研工作，具有強烈的“科研興校、科研興教、科研強師、科研惠生”的意識。課題研究領導小組將聘請專家作為課題顧問，為研究工作奠定學術基礎。課題組將在市區(qū)教科研中心指導下，全面組織和引領全校小學研究力量，注重發(fā)揮數學各團隊的優(yōu)勢，領銜各年級的課題研究。成立課改攻關小組重點攻關，力爭惠及學生、快出成果。3.經費保障此課題被確定為學校課題，學校決定從教師培訓、教科研專項經費中撥出充足的研究經費?？?，用于課題研究中的資料購買、外出學習、專家支持、互動交流等費用，并決定資助突出的研究成果，鼓勵教師著書立說，對