2022年教師資格高等教育學(xué)章節(jié)指導(dǎo)(第5章)

2022年教師資格高等教育學(xué)章節(jié)指導(dǎo)（第5章）1.“教師中心論”與.“學(xué)生中心論”

教師中心論的代表人物：赫爾巴特；

學(xué)生中心論的代表人物：盧梭、杜威?？荚嚧笳搲?/p>

“教師中心論”與.“學(xué)生中心論”沒有用辨證的觀點看教師與學(xué)生在教學(xué)過程中地位，對教學(xué)過程中的教師與學(xué)生的關(guān)系實行了二元對立的思維方式。根本上否認(rèn)了教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種統(tǒng)一的、交互的主體之間的公平交往關(guān)系。

2.“雙主體論”

教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參加的雙邊性活動；

教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)活動的兩面。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體?？荚嚧螅珖?xùn)練類網(wǎng)站(．Examda。com)

主體是指有意識、有主觀能動性的人。人只有從事熟悉和實踐活動時才能成為主體。

當(dāng)教師的教與學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的公平、民主的交往過程時，教師與學(xué)生就是交互主體地參加教學(xué)過程，二者的關(guān)系是“主體-主體”，也就是“雙主體”的關(guān)系或者“一主兩面”關(guān)系。

3.訓(xùn)練質(zhì)量

訓(xùn)練質(zhì)量是對訓(xùn)練水平凹凸和效果優(yōu)劣的評價。

訓(xùn)練質(zhì)量包括：訓(xùn)練工作質(zhì)量、學(xué)生進展質(zhì)量；

訓(xùn)練工作質(zhì)量以教師的教學(xué)水平質(zhì)量為核心；

學(xué)生進展質(zhì)量指學(xué)生主體性進展的實際狀態(tài)所到達特定的訓(xùn)練或規(guī)格的程度；

學(xué)生進展質(zhì)量是訓(xùn)練質(zhì)量的詳細(xì)表達其重要的內(nèi)容是學(xué)生的全面進展水平。來源:考試大網(wǎng)

學(xué)生進展質(zhì)量的內(nèi)核和實質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。

二.簡答題

1.高校教師的素養(yǎng)要求?

文化素養(yǎng)要求；

心理素養(yǎng)要求；

道德素養(yǎng)要求；

力量素養(yǎng)要求。

2.高校教師的角色特征?

教書育人的導(dǎo)師；

學(xué)習(xí)與進展的楷模；

人類文化和社會生產(chǎn)力進展的推動者。

3.高校師生關(guān)系的特點?

高校的師生關(guān)系,應(yīng)是教師主體與學(xué)生主體在自由、公平、寬容、鼓勵等前提下的主體間的交往關(guān)系，在由這種師生關(guān)系所創(chuàng)設(shè)的民主與公平、自由與寬容的心理氣氛中，師生共同討論、探討問題，教學(xué)相長，以提高訓(xùn)練質(zhì)量、進展人的主體性為最終目標(biāo)。