認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思

第頁(yè)認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思相識(shí)直角教學(xué)反思1

直角的初步相識(shí)是在同學(xué)相識(shí)了角并會(huì)畫角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直角的。知道直角也是角，而且是角中比較特別的一種角。

在相識(shí)直角的教學(xué)中，同學(xué)學(xué)起來(lái)都比較輕松，能從生活中找到直角。這也是我預(yù)想到的。所以，在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了畫直角和數(shù)角的內(nèi)容上。

直角，在同學(xué)畫得過(guò)程中都能用三角板的直角畫，但是也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：直角的頂點(diǎn)畫的不夠規(guī)范，不夠尖。所以，我告知同學(xué)，不要一筆畫下來(lái)，先畫出兩條邊，然后用直尺延長(zhǎng)至兩邊交織即可，也不要畫出頭。這時(shí)，立刻有小摯友說(shuō):“老師不對(duì),不對(duì)你上節(jié)課告知我們畫角時(shí),要從頂點(diǎn)動(dòng)身畫出兩條線?！薄笆茄?，是我說(shuō)的”。“老師，可以用三角板里面的直角畫，頂點(diǎn)很尖?！绷硪粋€(gè)小摯友立刻給我解了圍。我拿過(guò)她畫得直角看了看，真的是很尖。于是，我又向同學(xué)舉薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。

在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找，好多同學(xué)都不能完全找出來(lái)于是我提示同學(xué)你能從第一條邊動(dòng)身，發(fā)覺它有幾個(gè)角，再?gòu)钠浯螚l邊動(dòng)身找，有些聰慧的小摯友立刻找到規(guī)律了?！袄蠋煾憬涛覀償?shù)線段的方法是一樣的?！倍嗦敾鄣男从蜒?！已經(jīng)把上個(gè)學(xué)問(wèn)塊的遷移到了今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

課后想想：小摯友們其實(shí)是很聰慧的，有時(shí)自身的教學(xué)真的是比較呆板，不能為同學(xué)找出更好的方法幫助他們學(xué)習(xí)駕馭。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)自身領(lǐng)先嘗試，為同學(xué)找尋出更多更好的方法。

相識(shí)直角教學(xué)反思2

《直角的初步相識(shí)》是在學(xué)生初步相識(shí)了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來(lái)看，學(xué)生在用手上的三角板推斷一個(gè)角是不是直角和畫直角還存在一些問(wèn)題：

1、找不到直角。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)推斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫直角最主要的緣由。雖然在課上和老師一起相識(shí)了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個(gè)學(xué)生，找不到直角，或是一會(huì)找到了，換個(gè)方向，在應(yīng)用的時(shí)候又找不到了。

2、畫角的方法還要練習(xí)。因?yàn)楫嬛苯鞘琼氁浅叩膮f(xié)作，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手協(xié)作不好:

一是有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；

二是直角的頂點(diǎn)畫起來(lái)不是尖尖的；

三是一條邊畫好了，沒有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就依據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時(shí)間，但還有些學(xué)生看來(lái)還是須要一些時(shí)間，要手把手教過(guò)才行了。

3、在畫了直角后，我又要求學(xué)生畫了比直角大和直角小的角，結(jié)果也不是很志向。雖然他們通過(guò)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長(zhǎng)長(zhǎng)的，但其實(shí)還是直角。把他們畫的角和三角板對(duì)好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗(yàn)證的方法。

相識(shí)直角教學(xué)反思3

一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)

在本課聯(lián)系實(shí)物相識(shí)直角的教學(xué)過(guò)程中，我并沒有干脆告知學(xué)生什么樣的角是直角，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與四周的角比一比，看看發(fā)覺了什么，直角的初步相識(shí)教學(xué)反思。學(xué)生走下座位找自己喜愛的角來(lái)比較。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)覺這些角都是一樣大的（也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）。這時(shí)我再告知學(xué)生這類角就叫直角，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓學(xué)問(wèn)來(lái)源于熟識(shí)的生活，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

（一）注意實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

現(xiàn)代教化理論主見讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)，教學(xué)反思《直角的初步相識(shí)教學(xué)反思》。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探究、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜愛的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)覺，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。

（二）發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，變更評(píng)價(jià)方式

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與溝通，充分利用集體的力氣，共同發(fā)覺問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力、評(píng)價(jià)實(shí)力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的狀況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，敏捷運(yùn)用。這須要依據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)綻開教學(xué)，在須要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成果、不同實(shí)力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采納了小組合作學(xué)習(xí)方式?！罢壑苯恰钡倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了推斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中，采納了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間相互訂正，相互改進(jìn)畫法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

相識(shí)直角教學(xué)反思4

上午學(xué)習(xí)了《相識(shí)直角》一課，本課教學(xué)目的是讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)相識(shí)直角的過(guò)程中，借助三角尺上的直角或者折紙折出的直角分清直角、銳角和鈍角，培育學(xué)生的比較、分析和簡(jiǎn)潔推理實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，《相識(shí)直角》教學(xué)反思。一節(jié)課結(jié)束后，發(fā)覺了很多不足之處：

一、初識(shí)直角

剛起先我讓學(xué)生從教室黑板平面上找出直角，還不錯(cuò)學(xué)生很快就找到了四個(gè)直角。接著我在黑板上畫了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角，并教給了學(xué)生標(biāo)上直角符號(hào)。當(dāng)我把直角圖形位置略微變更之后，剛才是端端正正的現(xiàn)在把它斜著放，問(wèn)題出來(lái)了，好多孩子立刻推斷這個(gè)圖形不是直角。最終最終明白原來(lái)直角不能因?yàn)槲恢玫淖兏兏?/p>

最困難的是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，標(biāo)注直角標(biāo)記就發(fā)生了很大的困難。為了標(biāo)上直角符號(hào)，有的孩子把把作業(yè)本徹底轉(zhuǎn)個(gè)身，教學(xué)反思《《相識(shí)直角》教學(xué)反思》。我當(dāng)堂展出了一些畫得很標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，給學(xué)生示范。我也找出了一些存在問(wèn)題的作業(yè)，共同賜予了訂正。但是，最終的效果還是不太志向。正確標(biāo)注直角標(biāo)記，或許對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，真的很難。

二、推斷直角、銳角和鈍角

教學(xué)銳角和鈍角前，先和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的大小僅僅與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短沒有任何關(guān)系。接著告知學(xué)生如何推斷直角：

1、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

2、假如沒有帶三角尺，我們可以利用手頭的紙張對(duì)折后再對(duì)折，折出一個(gè)直角來(lái)比一比。

在比是否是直角的時(shí)候，特殊強(qiáng)調(diào)：角的頂點(diǎn)必需重合；用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一條邊要與相關(guān)角的一條邊重合。這兩點(diǎn)（兩個(gè)重合）必需牢記。學(xué)生駕馭了比較角的大小，最終得出：比直角小的角是銳角，比直角大的角是鈍角。

課堂上由于時(shí)間驚慌，畫角的練習(xí)做得不夠。有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫彎了；有的是直角的頂點(diǎn)畫起來(lái)不是尖尖的；還有的學(xué)生一條邊畫好了，沒有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條，就依據(jù)自己的感覺畫出另一條邊，畫法是錯(cuò)誤的。課后還要讓孩子多畫多練習(xí)。

相識(shí)直角教學(xué)反思5

《直角的初步相識(shí)》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對(duì)著一群忽閃著新奇雙眼的孩子們，我是特別的驚慌！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能嫻熟的運(yùn)用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢？一連串的疑問(wèn)在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問(wèn)候以后，我便按著自己備課的思路起先了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步相識(shí)了角的基礎(chǔ)上相識(shí)直角的，按著“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，角的組成，一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，接著從一個(gè)活動(dòng)的角說(shuō)說(shuō)角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān)，改變成直角，揭示課題：直角的初步相識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)以及想要學(xué)到的學(xué)問(wèn)。依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，形成自探提示。

其次部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今日的新學(xué)問(wèn)。這個(gè)環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。假如讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來(lái)加以說(shuō)明或驗(yàn)證或許效果會(huì)好一些，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，感受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

（2）在這部分中通過(guò)動(dòng)手折一個(gè)直角。讓學(xué)生感受直角的形態(tài)。

（3）說(shuō)一說(shuō)怎樣才能確定是不是直角呢？運(yùn)用三角板中的直角來(lái)驗(yàn)證是不是直角。加深對(duì)直角的相識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量，親自說(shuō)說(shuō)是怎樣測(cè)量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比較長(zhǎng)，讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過(guò)程說(shuō)清晰。為畫直角做好打算。

（4）三角板中的直角可以驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角，還有什么用呢？自然地過(guò)渡到畫直角。學(xué)生在小組中探討探討，將結(jié)果匯報(bào)給大家聽。我采納一名同學(xué)匯報(bào)，一名同學(xué)板畫，兩個(gè)同學(xué)相互合作來(lái)完成。不僅熬煉了學(xué)生的匯報(bào)實(shí)力，還熬煉了學(xué)生的板書實(shí)力，更培育了學(xué)生的合作實(shí)力。學(xué)生們親自參加，動(dòng)手實(shí)踐，活動(dòng)，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問(wèn)之處，學(xué)生沒有疑問(wèn)之處了。

第四部分拓展運(yùn)用。

1、讓學(xué)生同桌之間提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，并且完成的較好。

2、老師事先打算好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。

（1）數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形各有幾個(gè)直角？

（2）推斷是不是直角。

（3）在點(diǎn)子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比較好。

相識(shí)直角教學(xué)反思6

教學(xué)過(guò)程中，自我感覺教學(xué)的還可以，誰(shuí)知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯(cuò)誤一塌糊涂！

錯(cuò)誤一是：畫的根本不是直角（這是最嚴(yán)峻的錯(cuò)誤，可能孩子連三角板上的直角都沒找到，隨意用一個(gè)角比著來(lái)畫的）。

錯(cuò)誤二：畫得不夠標(biāo)準(zhǔn)，比直角大一點(diǎn)或小一點(diǎn)，或兩條邊沒畫直（這種應(yīng)當(dāng)是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫時(shí)，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個(gè)成圓弧形了）。

錯(cuò)誤三：沒寫頂點(diǎn)、邊的名稱，或沒畫直角的標(biāo)記。（這種直角是畫對(duì)了，但應(yīng)當(dāng)更完整就好了）

這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問(wèn)題，首先，對(duì)生活中的直觀物體的依靠性強(qiáng)。表現(xiàn)在比較簡(jiǎn)單理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級(jí)的兒童，他們往往對(duì)于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對(duì)長(zhǎng)方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對(duì)圓性質(zhì)的理解較簡(jiǎn)單，因?yàn)榍罢呦鄬?duì)來(lái)說(shuō)更為直觀?；蛘?，對(duì)“三角形”的性質(zhì)理解可能就會(huì)比對(duì)“角”性質(zhì)的相識(shí)更簡(jiǎn)單些，因?yàn)椤伴]合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。在教學(xué)中，采納讓學(xué)生通過(guò)自己的手的觸摸來(lái)體驗(yàn)角，他們的形成的感覺整個(gè)面來(lái)感受角，對(duì)于直角的相識(shí)更是如此！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中，經(jīng)常將圖形的直觀原形與圖形形態(tài)的名稱聯(lián)系起來(lái)視察，忽視圖形的全部組成部分的特征。

其次，經(jīng)常用生活閱歷來(lái)思索和描述性質(zhì)或概念。低年級(jí)的兒童對(duì)自己視察到的圖形的直觀特征，往往是用日常閱歷的語(yǔ)言來(lái)描述的，例如，對(duì)于“三角形”的描述，會(huì)更多地借用日常閱歷中的“三角”，因此，經(jīng)常會(huì)說(shuō)“是尖尖的那樣”，會(huì)用這種描述來(lái)作為圖形的識(shí)別圖式。雖然這種日常閱歷有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思索和辨識(shí)中也經(jīng)常簡(jiǎn)單被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運(yùn)用了較為精確的語(yǔ)言描述，并試圖讓些低年級(jí)的兒童來(lái)學(xué)會(huì)這些描述，但事實(shí)上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性學(xué)問(wèn)），可能還會(huì)更多的依靠日常生活中更直觀的閱歷的支持。

在相識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在繪畫直角的時(shí)候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。所以，須要學(xué)生能夠把直角的相識(shí)更加清晰才能畫出一個(gè)正確的直角，只是自我感覺這個(gè)過(guò)程似乎不是一天，一節(jié)課上全部解決的！

相識(shí)直角教學(xué)反思7

這周講了《角的初步相識(shí)》這一單元的前兩課時(shí)相識(shí)角和相識(shí)直角,在相識(shí)角這一課堂活動(dòng)中由于須要注意學(xué)生的實(shí)際操作和語(yǔ)言表述，時(shí)間支配特別緊湊，盡管如此，一節(jié)課還是沒有講完。對(duì)于“角的初步相識(shí)”,直觀性、操作性比較強(qiáng),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)言。

緊接著總結(jié)這些角的'特征，（一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊）再然后畫角，讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角，并讓學(xué)生上黑版展示，進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法，最終比較同桌之間的角誰(shuí)大誰(shuí)小，進(jìn)而提出如何比較，角的大小和誰(shuí)有關(guān)等關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),在動(dòng)手與合作思索中建立了角的表象,在相互溝通中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參加進(jìn)來(lái)。

在相識(shí)直角這一課堂活動(dòng)中，我從實(shí)際生活動(dòng)身,首先找身邊的直角，從而總結(jié)直角的特征，再折直角，讓學(xué)生動(dòng)手操作，出現(xiàn)了許多不同的折直角的方法，進(jìn)而點(diǎn)出最簡(jiǎn)潔的方法，最終用三角尺進(jìn)行畫直角，找學(xué)生上黑板畫，再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫角是否是直角，做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探討,加深了學(xué)生對(duì)直角的相識(shí)。通過(guò)找尋生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到直角就在我們的身邊。

相識(shí)直角教學(xué)反思8

本節(jié)課主要讓學(xué)生直觀相識(shí)直角，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較，直觀相識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角，依據(jù)與直角的大小關(guān)系來(lái)推斷銳角和鈍角，也是基本的推斷方法。

課初，我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個(gè)典型的物體，并由這三個(gè)物體干脆抽象出直角。為了防止學(xué)生對(duì)直角形成片面相識(shí)，課件有意識(shí)的呈現(xiàn)三個(gè)不同放置方式的直角，讓學(xué)生在對(duì)變式的比較中體會(huì)直角的基本特征。

隨后的“試一試”中，我讓學(xué)生根據(jù)要求把一張紙通過(guò)對(duì)折再對(duì)折，折出一個(gè)直角，并將折出的直角與三角尺上的直角進(jìn)行比較。一方面讓學(xué)生通過(guò)操作加深對(duì)直角的體會(huì)，另一方面也使學(xué)生通過(guò)比較相識(shí)到直角都是一樣大的，并為學(xué)生自主駕馭推斷直角的方法供應(yīng)了機(jī)會(huì)。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來(lái)折出直角的紙的形態(tài)是不規(guī)則的，它折出來(lái)的角也是直角的。學(xué)生就避開了長(zhǎng)方形或正方形紙上原有的直角對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)產(chǎn)生的干擾。

在教授直角、銳角和鈍角三種角的相識(shí)時(shí)，我要求學(xué)生干脆將自己手中三角尺與書上的所呈現(xiàn)的三個(gè)角分別進(jìn)行比較，學(xué)生在比較中發(fā)覺第一個(gè)角與三角尺上的直角一樣大，因此也是一個(gè)直角。其次個(gè)角在量的過(guò)程中，發(fā)覺比直角?。坏谌齻€(gè)角比直角大。由此明確：像這樣比直角小的角叫銳角，像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度相識(shí)了銳角和鈍角，同時(shí)也進(jìn)一步明確了推斷直角的基本方法。雖然我對(duì)于新授部分專心的設(shè)計(jì)與講解，可是在練習(xí)的過(guò)程中，我依舊發(fā)覺幾個(gè)難點(diǎn)。

一、學(xué)生對(duì)于物體表面的直角很快能找到，比如正方形、長(zhǎng)方形這些圖形上的直角。

當(dāng)這些圖形位置發(fā)生改變，如發(fā)生傾斜以后，有些學(xué)生就要花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)比量，找出這個(gè)直角。學(xué)生最困難的是，當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候，學(xué)生一來(lái)，找尋困難，二來(lái)標(biāo)注直角標(biāo)記就更加困難了。雖然我當(dāng)堂給出了標(biāo)準(zhǔn)的畫法，可是學(xué)生還是無(wú)法將傾斜的角，畫出標(biāo)準(zhǔn)的直角符號(hào)。我所帶的兩個(gè)班級(jí)均出現(xiàn)這種狀況，為此我只能一遍遍強(qiáng)調(diào)畫法，有些苦惱。

二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。

學(xué)生難免會(huì)遺忘帶三角尺，讓學(xué)生駕馭用敏捷的方法來(lái)折直角這個(gè)方法很有用。在進(jìn)行比較的時(shí)候，許多學(xué)生無(wú)法很好的將角的頂點(diǎn)重合，三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作三角尺拼圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來(lái)，就更困難了。

學(xué)生很難將實(shí)際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大，教學(xué)中也花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。

相識(shí)直角教學(xué)反思9

本節(jié)課是在學(xué)生初步相識(shí)了解的基礎(chǔ)上再去相識(shí)直角。本節(jié)課較為集中的問(wèn)題：（1）明白生活與直角的親密聯(lián)系；（2）怎樣用三角板上的直角推斷一個(gè)用是不是直角：（3）怎樣畫角。

在講課過(guò)程中，我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生們視察直角的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)，再通過(guò)分析直角活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象，接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何推斷一個(gè)直角，最終，教學(xué)畫直角，這一環(huán)節(jié)相對(duì)較難，部分孩子在下課后沒有駕馭。課后，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思：

整節(jié)課，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，三角板的敏捷擺放是個(gè)問(wèn)題，有大部分人都擺放不好，量不出直角，我應(yīng)當(dāng)將這節(jié)課依據(jù)孩子們的接受程度去合理支配。

有關(guān)初步相識(shí)角時(shí)，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象；接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)覺這些角的大小都沒有變，全部的直角都相等，加深對(duì)直角的相識(shí)。

孩子們相識(shí)了直角后，老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜，造成認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這時(shí)再次學(xué)生溝通推斷直角的方法，有種水到渠成的感覺，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)推斷后，再進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)，找直角，推斷直角，既能鞏固直角的推斷的方法，又能體會(huì)到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

對(duì)于畫直角，也是重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)再用一課時(shí)進(jìn)行角與直角的練習(xí)及其畫法，相識(shí)區(qū)分。

相識(shí)直角教學(xué)反思10

今日上了《直角的初步相識(shí)》，師傅給我提了許多珍貴的看法。讓我感受最深的就是針對(duì)基礎(chǔ)落實(shí)的幾點(diǎn)建議。

其實(shí)在上課的過(guò)程中，我也感覺到了學(xué)生對(duì)“直角”這一概念還欠感受。由于在備課時(shí)沒有充分探討教材，所以環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，在直角的相識(shí)上欠扎實(shí)、到位。只是簡(jiǎn)潔一點(diǎn)，認(rèn)讀了一下。沒有從多方面讓學(xué)生去感知這個(gè)直角，所以學(xué)生映像淺薄，以至于在后續(xù)的量角環(huán)節(jié)上有學(xué)生拿著三角尺的銳角進(jìn)行測(cè)量。我想，正如師傅所說(shuō)的那樣，直角相識(shí)是學(xué)生初步空間觀念的培育，這一步肯定要落實(shí)到位，可以從多方面對(duì)直角進(jìn)行相識(shí)、感知加深映像，如看、找、摸、說(shuō)四方面入收，讓學(xué)生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實(shí)到位了，后面的量角驗(yàn)證的環(huán)節(jié)也不會(huì)遇上上面的狀況了。

“先天”不足，“后天”補(bǔ)，這個(gè)補(bǔ)真的是又費(fèi)時(shí)，又費(fèi)勁。此時(shí)真的感受到備好一堂課，仔細(xì)解讀教材真的是很重要。假如能在新授課教學(xué)中落實(shí)、扎實(shí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的話，在后面的練習(xí)課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松，但是向今日這個(gè)課，難點(diǎn)沒有突破好，明天還要重新來(lái)一遍，即奢侈了時(shí)間，也奢侈了師生的精力，但也不肯定有很好的效果。

相識(shí)直角教學(xué)反思11

相識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了肯定的相識(shí)基礎(chǔ)后的接著學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生通過(guò)在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培育學(xué)生視察、操作實(shí)力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)親密聯(lián)系學(xué)生的生活，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)谏钪姓医?，他們都愛好盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)愛好。

教化家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的才智在他的手指尖上”。由此可見，兒童的思維是離不開實(shí)踐活動(dòng)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和溝通的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)比較角的大小，畫各種角等活動(dòng)，通過(guò)開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在自主探究、合作溝通的過(guò)程中，真正理解和駕馭了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蓖ㄟ^(guò)這節(jié)課的教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)處理的都很倉(cāng)促，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，我發(fā)覺學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力較差，如學(xué)生運(yùn)用三角板比角、畫角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，無(wú)從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)奢侈了很多時(shí)間，造成后面練習(xí)時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子創(chuàng)建一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手操作實(shí)力和思維實(shí)力，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)實(shí)力，仔細(xì)備好每一節(jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。

相識(shí)直角教學(xué)反思12

本節(jié)課是在學(xué)生初步相識(shí)了角的基礎(chǔ)上相識(shí)角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們四周很多物體的表面都有直角，教學(xué)時(shí)從找尋四周物體的表面的角入手，揭示角。

在學(xué)生初步相識(shí)的基礎(chǔ)上，老師預(yù)設(shè)的溝通活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題。

第一、初步相識(shí)直角，首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)覺這些角大小都沒有變更。

其次、用三角板中的直角來(lái)推斷一個(gè)角是不是直角，在這個(gè)活動(dòng)中，老師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生揣測(cè)是不是直角，但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)讓人不滿足，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來(lái)推斷一個(gè)角是不是直角的方法，特殊是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)推斷直角后溝通活動(dòng)是找直角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的推斷方法，體會(huì)直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。第三、學(xué)畫直角，由于在直角的推斷上用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致畫直角這一活動(dòng)沒有完成。

主要不足：

1、對(duì)學(xué)生溝通的時(shí)間不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒有完成。

2、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒有對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生溝通發(fā)言不踴躍。

3、在總結(jié)時(shí)沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)憂學(xué)生講的不好不完整。

4、畫直角還有肯定的問(wèn)題。

相識(shí)直角教學(xué)反思13

本節(jié)課是在學(xué)生初步相識(shí)了角的基礎(chǔ)上相識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們四周很多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從找尋四周物體表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中相識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師預(yù)設(shè)的溝通活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題：怎樣用三角尺上的直角推斷一個(gè)角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”。

相識(shí)直角教學(xué)反思14

本節(jié)課是在學(xué)生初步相識(shí)了角的基礎(chǔ)上相識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們四周很多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從找尋四周物體表面中形如?的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中相識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師預(yù)設(shè)的溝通活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題：怎樣用三角板上的直角推斷一個(gè)角是不是直角？怎樣畫直角？這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”。

溝通分三個(gè)層次。

第一層次，初步相識(shí)直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)覺這些角大小都沒有變更，加深對(duì)直角的相識(shí)，最終通過(guò)折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象。

其次層次，用三角板中的直角來(lái)推斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，老師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生揣測(cè)是不是直角，造成認(rèn)知上的沖突，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生溝通推斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿足，沒有學(xué)生能概括出用三角板上的直角推斷一個(gè)角是不是直角的方法，特殊是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。

學(xué)生學(xué)會(huì)推斷直角后，我設(shè)計(jì)的溝通活動(dòng)是“找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的推斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

第三層次，學(xué)畫直角。由于在直角的推斷上用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致“畫直角”這一活動(dòng)沒有完成。

主要不足：

1．對(duì)學(xué)生溝通的時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒有完成。

2．在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生溝通時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

3．在總結(jié)時(shí)沒有完全信任學(xué)生，總擔(dān)憂學(xué)生講得不好不完整。

相識(shí)直角教學(xué)反思15

這節(jié)課是在學(xué)生