為教師行業(yè)寫標(biāo)簽

為教師行業(yè)寫標(biāo)簽這些年我們給老師打過的標(biāo)簽三尺講臺(tái)，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風(fēng)，十載雨，十萬棟梁。

——陳學(xué)忍老師教師，一個(gè)平凡而偉大的名字。人生路上，老師或是我們學(xué)習(xí)道路上的引路人，或是我們?nèi)松缆飞系闹该鳠簟Ｋ麄円恢Х酃P，佇立于三尺講臺(tái)，孜孜不倦地將畢生所學(xué)傳授于我們，不在意我們的調(diào)皮搗蛋，接受我們的少不更事，理解我們的青春叛逆，四季不變，默默耕耘。今天是教師節(jié)，讓我們先對所有的老師說一聲：您辛苦了！說到老師大家腦海中浮現(xiàn)的形象是什么？是那些說之不盡的贊美之詞？辛勤的園丁、傳道授業(yè)解惑者、良師益友、課堂里的樹、先圣先師、春風(fēng)化雨、德高望重、兢兢業(yè)業(yè)、百年樹人、誨人不倦、鞠躬盡瘁......還是那些，沒有惡意但形象生動(dòng)的小標(biāo)簽？“拖堂天王”：講完這道題，我們就下課“刀子嘴豆腐心”：你們是我?guī)н^最差的一屆學(xué)生“體育老師代言人”：今天體育老師有事“最會(huì)安慰人”：等你們上大學(xué)就輕松了“火眼金睛”：不要以為我在講臺(tái)上什么都看不到那么這些我們給老師打的標(biāo)簽是怎么來的呢？靈感一現(xiàn)？隨口一說？其實(shí)，從比較技術(shù)化的角度來說，這些關(guān)于老師的標(biāo)簽無非就是我們將長期積累的數(shù)據(jù)（老師們常年累月的習(xí)慣和行為特征）經(jīng)過分析（我們的大腦進(jìn)行理解和提煉），融合我們的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知綜合提煉和定義出來的。今天的聆語微課堂，我們就來講講關(guān)于標(biāo)簽的小知識。什么是標(biāo)簽？上面我們提到的對老師形象的描述語言，就是標(biāo)簽。再簡單點(diǎn)的標(biāo)簽，例如：“少年“、”好玩“、”優(yōu)秀“，這些都是標(biāo)簽。用正式的語言來描述就是：采用自然語言的方式描述業(yè)務(wù)對象特征,是對業(yè)務(wù)對象特征的符號化表示。標(biāo)簽和數(shù)據(jù)有什么區(qū)別？“數(shù)據(jù)”表達(dá)一種事實(shí)，而“標(biāo)簽”表達(dá)一種結(jié)論和評判，是對數(shù)據(jù)高度提煉和歸納得到的特征標(biāo)識。正是由于這種特性，標(biāo)簽可支撐用戶快速做出決策、采取行動(dòng)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)揮越來越重要的作用。只能對人打標(biāo)簽嗎？“客戶標(biāo)簽“、“客戶畫像”是我們常聽到的詞，以至于有時(shí)候會(huì)誤解“只能對客戶打標(biāo)簽嗎？”或者“只能對人打標(biāo)簽嗎？”。其實(shí)不然，萬物皆可被標(biāo)簽。這里會(huì)涉及到兩個(gè)概念需要理解：標(biāo)簽主體（業(yè)務(wù)對象主體）和標(biāo)簽主體對象（業(yè)務(wù)對象）。1、標(biāo)簽主體（業(yè)務(wù)對象主體）標(biāo)簽所標(biāo)識的事物，可以是自然人、企業(yè)、設(shè)備、工單等。2、標(biāo)簽主體對象（業(yè)務(wù)對象）指標(biāo)簽所標(biāo)識的事物實(shí)例，即具體的主體對象，如具體的王老師、張老師、李老師等。標(biāo)簽的分類標(biāo)簽可以分為多少類？標(biāo)簽的分類從不同的角度來看，可劃分的方向很多，這里我們綜合標(biāo)簽的生成方式以及標(biāo)簽本身的本質(zhì)特點(diǎn)來看，將其做如下劃分。1、屬性（事實(shí)）“標(biāo)簽”通過數(shù)據(jù)簡單加工處理而形成的事物屬性補(bǔ)充，如：老師的年齡層、性別、居住地。2、業(yè)務(wù)標(biāo)簽基于業(yè)務(wù)需求進(jìn)行提煉歸納與分析挖掘得到的標(biāo)簽，這里按照生成方式又可分為規(guī)則（統(tǒng)計(jì)）標(biāo)簽、模型標(biāo)簽?！?/p>

規(guī)則（統(tǒng)計(jì)）標(biāo)簽基于少量數(shù)據(jù)通過簡單匯總統(tǒng)計(jì)而得到的標(biāo)簽。如，通過統(tǒng)計(jì)老師經(jīng)常拖堂的次數(shù)，可以給老師打上“拖堂偏好”的標(biāo)簽?！?/p>

模型標(biāo)簽基于大量數(shù)據(jù)經(jīng)過挖掘建模之后得到的標(biāo)簽，往往也稱作大數(shù)據(jù)標(biāo)簽。如，綜合課程內(nèi)容，以往考試不及格的概率，老師的嚴(yán)格程度等，可以進(jìn)行建模分析并結(jié)合模型結(jié)果給某門課程打上“掛科高風(fēng)險(xiǎn)”的標(biāo)簽。標(biāo)簽的作用為什么要給業(yè)務(wù)對象打標(biāo)簽？標(biāo)簽的作用是什么？簡單來概括有以下幾個(gè)：1、零散信息聚合標(biāo)簽是對零散數(shù)據(jù)信息進(jìn)行凝聚、加工和提煉的成果，從標(biāo)簽中獲取到的信息更加直接全面。例如，老師平常喜歡開玩笑、經(jīng)常和學(xué)生打成一片、臉上總是帶著笑容，這么多零碎的信息，如果用“平易近人”這個(gè)標(biāo)簽，就可以直接概括了老師的特征。2、隱性特征顯性化很多時(shí)候?qū)κ挛锏奶卣魈釤捫枰ㄟ^很多維度的指標(biāo)來進(jìn)行復(fù)雜的模型分析，而分析的結(jié)果如果不具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，可能理解起來會(huì)有一定難度。這時(shí)候如果用標(biāo)簽概括，就能有效降低數(shù)據(jù)分析的門檻。例如，通過挖掘分析，某門選修課程的難度系數(shù)0.8、考試掛科風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)0.65、課程價(jià)值度0.85，這對于沒有分析和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的人來說，無法做出是否選修或不選修的決定，但如果直接打上“建議選修但要努力的課程”標(biāo)簽，理解起來就更加容易和直接。3、業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)簽在一定的業(yè)務(wù)背景下，根據(jù)業(yè)務(wù)邏輯對業(yè)務(wù)特征做了統(tǒng)一描述，減少了不同人之間的理解誤差。畢竟，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，98分在百分制能打上“優(yōu)秀”標(biāo)簽，但在150分制可能只是“合格”。4、數(shù)據(jù)安全標(biāo)簽作為高度提煉的數(shù)據(jù)分析成果，在進(jìn)行數(shù)據(jù)流通過程可以有效避免詳細(xì)信息數(shù)據(jù)的泄露。畢竟，一個(gè)“高收入群體”標(biāo)簽，并不會(huì)告訴其他人你的真實(shí)收入。教師為什么一定要貼上“特色標(biāo)簽”，真的很重要嗎？一次，與一位優(yōu)秀教師談?wù)搶I(yè)發(fā)展，這位教師突然問我一個(gè)問題，如何突出個(gè)人特色、打造個(gè)人品牌。一時(shí)間，我竟無言以對。在許多教師特別是優(yōu)秀教師看來，教學(xué)特色無比重要，他們認(rèn)為特色是教師走向成熟的象征，是教師專業(yè)成型的重要表現(xiàn)。如果一位教師沒有自己的教學(xué)特色，沒有總結(jié)出獨(dú)有的教學(xué)方法、教育模式、教學(xué)主張，恐怕終究成不了名師。不可否認(rèn)，我接觸的這位教師是極為優(yōu)秀的，年紀(jì)輕輕便被評為特級教師，課堂教學(xué)在省級大賽多次獲獎(jiǎng)，在當(dāng)?shù)仡H有名氣。正是因?yàn)橛羞@樣的基礎(chǔ)，他才會(huì)探尋自己的特色，努力尋求自己的“名片”。從某種角度講，這位教師的專業(yè)渴望與需求是對的，找尋自己的特色、打造自己的品牌，是教師對自己提出更高發(fā)展目標(biāo)的一種體現(xiàn)。而在尋求特色和品牌的過程中，會(huì)督促教師保持足夠的清醒，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更加努力地實(shí)踐，從而讓自己的教學(xué)水平提升到更高層次。然而，教學(xué)特色對于教師真的那么重要嗎？優(yōu)秀教師一定非得打造屬于自己的“品牌”嗎？教學(xué)特色到底是什么？從本質(zhì)上講，所謂教學(xué)特色即教學(xué)個(gè)性，是教師在課堂不同于他人的主體性表現(xiàn)。每一位教師由于學(xué)識、經(jīng)歷、個(gè)性迥異，教學(xué)水平不一樣，在課堂的表現(xiàn)也不一樣，可以說是各有特色。有的教師精于語言表達(dá)，有的教師喜歡旁征博引，有的教師擅長板書，有的教師喜歡活躍氣氛，這一切都可稱之為教學(xué)特色。由此可見，教學(xué)特色廣泛存在，體現(xiàn)在每一位教師身上。優(yōu)秀教師所要尋求的教學(xué)特色絕非在此，而在于如何從教師群體脫穎而出，提煉所謂的教學(xué)模式，創(chuàng)造不同尋常的教學(xué)方法，從而使自己的教學(xué)裹上金燦燦的外衣，貼上高大上的標(biāo)簽。如此，這位教師便與眾不同了，教學(xué)特色便被無限放大了。誠然，標(biāo)簽的作用不可估量，有了專業(yè)名詞概括的“特色標(biāo)簽”，的確可以讓教師的課堂教學(xué)從實(shí)踐層面上升到理論高度，從而站在更廣闊的視野審視自己的課堂教學(xué)。當(dāng)下，語文教學(xué)所謂的“詩意語文”“情智語文”“本色語文”，不正是一個(gè)個(gè)令人心動(dòng)的標(biāo)簽嗎？而能夠擁有這樣的標(biāo)簽，又何嘗不是教師的夢想與追求？然而，教師在追求這些“特色標(biāo)簽”時(shí)，是否忽視了自己的職業(yè)身份與教育本質(zhì)？這些“特色標(biāo)簽”到底給誰看？事實(shí)上，這些“特色標(biāo)簽”對于學(xué)生而言是毫無意義的，學(xué)生不會(huì)在意課堂教學(xué)屬于哪個(gè)流派，彰顯什么特色，他們在乎的是課堂對自己生命成長的意義，是在課堂空間的心理體驗(yàn)，而這才是最重要的。不得不說，一味地追求“特色標(biāo)簽”，是一種功利性因素在作祟，教師的使命是教書育人，而非專業(yè)科研人員，同行的認(rèn)可固然重要，但是與學(xué)生的發(fā)展、快樂、幸福比起來，那些“特色標(biāo)簽”就如同浮云一般，不值一提。當(dāng)優(yōu)秀教師擁有了他們夢寐以求的“特色標(biāo)簽”，成為教學(xué)領(lǐng)域的明星大腕時(shí)，他們還有多少心思安靜地給學(xué)生講課？如此，苦心經(jīng)營的“特色標(biāo)簽”還有何意義？著名特級教師王棟生曾