初中語文-《江城子 密州出獵》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《江城子密州出獵》教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)闡述能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。教材分析《江城子?密州出獵》為八年級(jí)第二學(xué)期第四單元的一首詞。這首詞上片出獵，下片請(qǐng)戰(zhàn)，不但場面熱烈，音節(jié)嘹亮，而且情豪志壯，顧盼自雄，精神百倍。同蘇軾其他豪放詞相比，它是一首豪而能壯的壯詞，蘇軾對(duì)此也頗為自負(fù)。這首詞所表達(dá)的感情，只有讓學(xué)生在反復(fù)地、有層次的朗讀過程中入情入境，深入體會(huì)，才能真正理解詞中所表達(dá)的思想感情，才能逐步形成語感。學(xué)情分析從知識(shí)與技能的掌握來看八年級(jí)的學(xué)生有一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能借助書下注釋和工具書初步疏通文意，對(duì)詩詞的基本內(nèi)容的理解可以以自主學(xué)習(xí)為主。有一定的賞析能力和朗讀能力，可以在教師的引導(dǎo)下品咂詞句并用朗讀的形式表達(dá)自己的理解。從過程與方法的體驗(yàn)來看古詩文教學(xué)以朗讀為主，六年級(jí)至八年級(jí)講讀古詩篇目有20多篇，對(duì)詩詞教學(xué)“整體感知——賞析品味——理解主題”的學(xué)習(xí)過程比較熟悉，能自主品析詞句，能主動(dòng)表達(dá)自己的看法，有與同學(xué)、老師合作交流的意識(shí)。從情感?態(tài)度?價(jià)值觀的角度來看由于年齡和閱歷所限，要理解詞中所表達(dá)的詩人的情懷比較困難，需要在老師的引領(lǐng)下，以誦讀為主，讀賞結(jié)合，才能漸入情境。

可見如何引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主，讀賞結(jié)合，去理解詩歌所表達(dá)的詩人的情懷是本文的難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1、通過聽讀、品讀、齊讀等不同形式的朗讀，做到熟讀成誦。2、能夠抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系背景，體會(huì)作者豁達(dá)樂觀、老當(dāng)益壯、豪情滿懷的情感，讀出詩詞的情味。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1、通過個(gè)讀、齊讀、對(duì)比讀、抽背等評(píng)價(jià)手段檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一的達(dá)成度。2、通過學(xué)生個(gè)人品讀及師生共同交流的方式，在表達(dá)個(gè)人感悟的同時(shí)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)二的達(dá)成度。教學(xué)方法設(shè)計(jì)1．朗讀教學(xué)法這是一首詞，且多運(yùn)用典故，含蓄蘊(yùn)藉，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，老師作好朗讀指導(dǎo)，努力以聲表情，以情表意，聲情并茂，讓學(xué)生在朗讀中感受到詩歌的情味，詩人的情懷。2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)論與爭辯能力。通過討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，有利于發(fā)展學(xué)生的智力。教師適時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)鑒賞。課前學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)做好預(yù)習(xí)，熟讀詩詞，根據(jù)書下注釋和工具書初步理解詩詞大意。了解蘇軾生平經(jīng)歷，初步了解“豪放派”詞風(fēng)的特點(diǎn)，完成導(dǎo)學(xué)案一、二。（詳見“導(dǎo)學(xué)案”）教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)及提問預(yù)期學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)生課堂反應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施及注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)意圖說明讀文悟道：初讀詩詞，感知內(nèi)容1.一讀，讀準(zhǔn)字音2.二讀，讀出韻味方法指導(dǎo)一：讀出韻腳找出詩詞中的韻腳。指導(dǎo)學(xué)生找出詞中韻腳。指導(dǎo)朗讀。指導(dǎo)開口音ang的朗讀方法。師范讀，讀出開口音的昂揚(yáng)。方法指導(dǎo)二：讀出氣息的連貫教師對(duì)比范讀。三讀，讀懂大意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課下注釋和工具書理解詩詞大意，可將不懂的詞句提出來。交流疑難。1.容易讀錯(cuò)的字詞：騎jì（一人一馬）酣hān（盡興地喝酒）2.（1）找出詞中韻腳：狂、黃、蒼、岡、郎、張、霜、妨、唐、望、狼（2）重讀韻腳，試讀詩詞。（3）讀出開口音昂揚(yáng)的感覺。（4）試讀一二句，體會(huì)氣息的連貫。3.活動(dòng)形式：自主理解——小組交流——集體交流預(yù)設(shè)疑難句：酒酣胸膽尚開張釋義：暢快喝酒，胸懷開闊，膽氣橫生。持節(jié)云中，何日遣馮唐？指導(dǎo)讀音的同時(shí)點(diǎn)明詞義?！皩?shí)踐出真知”，指導(dǎo)方法的同時(shí)讓學(xué)生試讀。 可建議學(xué)生借助手勢(shì)，體會(huì)氣息的連貫。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課下解釋自主理解。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，是古詩詞的首要目標(biāo)。而有感情地朗讀又是以讀準(zhǔn)讀通為前提的，所以讀準(zhǔn)字音和讀懂大意是為后面的深層次閱讀做準(zhǔn)備。古詩詞又有著不同于其他文體的韻味，設(shè)計(jì)從讀出韻腳和講究氣的連貫兩個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生讀古詩，這既是為本節(jié)課的朗讀服務(wù)，更是為學(xué)生今后漫長的古詩詞朗讀做鋪墊。讀文顯像：自讀詩詞，分析詩人形象請(qǐng)用一個(gè)字概括詩人在詞中的形象。范讀詩詞。要求思考：找出表現(xiàn)詩人“狂”的句子，說說自己的理解。師生交流，并指導(dǎo)學(xué)生讀出詩人的這種“狂”。教師結(jié)合學(xué)生的理解，適時(shí)追問。指導(dǎo)學(xué)生以讀帶品，以品促讀，做到理解與朗讀相結(jié)合。齊讀，讀出意蘊(yùn)滿滿的“狂”。小結(jié)：“狂”的背后是老當(dāng)益壯，是豪情滿懷，是自比孫權(quán)的自信，是殺敵報(bào)國的決心！請(qǐng)同學(xué)們齊讀，讀出意蘊(yùn)滿滿的“狂”。1.用文中一個(gè)字概括詩人的形象：“狂”2.聽讀，思考：詩詞中哪些“狂”觸動(dòng)了你？3.預(yù)設(shè)：=1\*GB3①“千騎卷平岡?！睔鈩?shì)浩大的隊(duì)伍過平岡，有狂風(fēng)般的氣勢(shì)。=2\*GB3②“鬢微霜，又何妨？”是一種老當(dāng)益壯的狂！=3\*GB3③“親射虎，看孫郎?！笔亲员葘O權(quán)的豪情！=4\*GB3④“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼?！边@里的狂是豪情壯志、報(bào)國的自信和決心！活動(dòng)方式：理解——朗讀——理解——朗讀以讀帶品，以品促讀，將對(duì)詩歌的理解用朗讀的形式表達(dá)出來。4.齊讀，讀出一個(gè)豪情滿懷、老當(dāng)益壯、自信而又有報(bào)國豪情的詩人形象！一定在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩人身份，和歷史背景去理解。這一過程中將理解與朗讀結(jié)合起來，以讀帶品，以品促讀。本環(huán)節(jié)從兩方面入手：一通過教師的范讀把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)詩中意境，整體感受詩人的豪情；二設(shè)計(jì)主問題：找出表現(xiàn)詩人“狂”的句子，說說自己的理解。通過師生交流，讓學(xué)生咂摸詞句，體會(huì)“狂”字背后的含義，讀出一個(gè)豪情滿懷、老當(dāng)益壯、自信而又有報(bào)國豪情的詩人形象！讀文論情：三讀詩詞，品味詩人情懷了解背景師：一次出獵，著實(shí)讓詩人發(fā)了一次“狂”，可這“狂”，詩人并沒有發(fā)得盡興。文中有一個(gè)字暗示我們了，你們找到了嗎？師：詩人為什么要“姑且”發(fā)一次“狂”呢？我們來了解詩詞背后的故事。出示背景（屏顯）蘇軾因反對(duì)推行新法，受到新黨的排擠，只能自請(qǐng)外任。被調(diào)往偏僻的密州（今諸城）。這是他在密州的第二年，時(shí)值四十歲作的一首記射獵的詞。體會(huì)并讀出詩詞中隱隱流露的失意。師：同學(xué)們理解“自請(qǐng)外任”的意思嗎？蘇軾此時(shí)心情應(yīng)當(dāng)如何？師：這種情緒在詞中能讀出來嗎？品悟詩人情懷。師引導(dǎo)：這么失意，還期待著朝廷“遣馮唐”，即使“鬢微霜”，何妨他“會(huì)挽雕弓如滿月，射天狼”！這是一種什么情懷？指導(dǎo)齊讀，讀出詩人的樂觀豁達(dá)的情懷。師：失意著詩人的失意，再來讀這首豪情滿滿的詞，希望同學(xué)們能讀出詩人的胸懷與氣魄，豁達(dá)和大氣來！1.明確：“聊”（姑且、暫且）指生讀背景知識(shí)。2.生談自己對(duì)“自請(qǐng)外任”的理解。預(yù)設(shè)生答：面對(duì)如此境況，蘇軾應(yīng)當(dāng)很失意、憂憤。思考，交流。預(yù)設(shè)生答：“老夫”：人未老，心老了，感覺自己是“老夫”。“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”含蓄地表達(dá)了自己的期盼。3.思考，交流。預(yù)設(shè)回答：個(gè)人失意拋之腦后，心中只有國家。身處困境，但仍然用昂揚(yáng)態(tài)度面對(duì)生活。這是一種豁達(dá)的情懷。4.齊讀，讀出詩人的樂觀豁達(dá)的情懷。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課外對(duì)蘇軾的了解，說明當(dāng)時(shí)蘇軾的境況，言之成理即可。點(diǎn)撥“老夫”的理解：坎坷人生，歷盡滄桑，心有暮氣，所以感覺自己是“老夫”了。注意引導(dǎo)學(xué)生理解：詩人的豁達(dá)和大氣、胸懷與氣魄的背后就是詩人那顆無時(shí)不在的憂國憂民之心。學(xué)生已經(jīng)在前面的朗讀及品析中體會(huì)到了詩人“狂”字背后的豪放自信及愛國情懷。但他們卻并不知道，詩人此時(shí)是一種被貶與待詔的尷尬境地，是一種“虎落平陽”的落寞情懷。我設(shè)計(jì)通過背景展示及品味語言讓學(xué)生體會(huì)詩人的落寞及失意。此時(shí)的“收”是為了后面更好的“放”蓄勢(shì)。失意著詩人的失意，再來讀這首豪情滿滿的詞，更能體會(huì)到詩人的豁達(dá)和大氣。這是一種何等的胸懷與氣魄！而這背后就是詩人那顆無時(shí)不在的憂國憂民之心?。∽x文成誦：背誦詩詞，實(shí)現(xiàn)聲情并茂了解這首詞的詞風(fēng)及在詩歌史上的地位屏顯：東坡先生非醉心于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振。點(diǎn)撥：這是蘇軾豪放詞的開山之作。自由背誦師：詞從五代以下，大多是纏綿悱惻，很少有豪言壯語，但是蘇軾寫出來了；面對(duì)坎坷人生，大多文人凄凄切切，很少有人能昂然面對(duì)，但蘇軾做到了。銘記一個(gè)人，感動(dòng)一首詞，最好的方式就是背誦，這是對(duì)古人最好的膜拜。請(qǐng)同學(xué)們背誦這首詞。挑背齊誦本詞，結(jié)束本課。1.生齊讀屏顯文字。2.學(xué)生3分鐘背誦。挑一二生背誦。學(xué)生齊背《江城子密州出獵》可提示學(xué)生重點(diǎn)理解“指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知自振?！碧嵝褜W(xué)生背誦是“誦”要誦出詩歌韻味，誦出詩人情懷。銘記一個(gè)人，感動(dòng)一首詞，最好的方式就是背誦。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也要求詩文應(yīng)積累背誦，以培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。學(xué)生在反復(fù)地、有層次的朗讀過程中已經(jīng)理解了詞中所表達(dá)的思想感情，這時(shí)候背誦就水到渠成了。板書設(shè)計(jì)副板書副板書狂豪情壯志老當(dāng)益壯自信決心豁達(dá)樂觀憂國憂民課后學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)比閱讀一：將柳永的《雨霖鈴》《蝶戀花》與蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》、《定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲》以及本詞比較閱讀，體會(huì)詞風(fēng)的不同。將本詞與本課中其他四首（溫庭筠《望江南》、范仲淹《漁家傲秋思》、李清照《武陵春》、辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》）對(duì)比閱讀，體會(huì)不同時(shí)期不同詞派詞風(fēng)的不同。對(duì)比閱讀二：閱讀讀蘇軾不同時(shí)期、不同風(fēng)格的詩詞，如歌詠?zhàn)匀痪拔锏脑娮鳌痘莩绱航砭啊?、《飲湖上初晴后雨》；?jīng)世濟(jì)民，揭露顯示弊端的《吳中田婦嘆》、《荔枝嘆》；田園詞《浣溪沙》五首；讀他的豪放詞《念奴嬌》（大江東去，浪淘盡）、曠達(dá)詞《定風(fēng)波》（莫聽穿林打葉聲）；也補(bǔ)充幾首傳統(tǒng)婉約詞如《水龍吟》（似花還似非花），《蝶戀花》（花褪殘紅青杏?。┑?。體會(huì)蘇軾不同詞風(fēng)以及他的人生情懷。附：《江城子密州出獵》導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)）一．關(guān)于蘇軾你了解蘇軾嗎？請(qǐng)對(duì)詩人做簡要介紹。請(qǐng)默寫你最喜歡的一首蘇軾的詞?？陬^準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于蘇軾的故事，在班內(nèi)交流。二、關(guān)于“豪放詞”知識(shí)貼士：宋詞是繼唐詩之后又一文學(xué)題材，基本分為豪放派和婉約派兩大類，還有一種為花間派。豪放派的代表人物有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的代表人物是柳永、李清照等；花間派的代表人物是溫庭筠等。派別特點(diǎn)：婉約派的特點(diǎn)，主要是內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情。結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律諧婉，語言圓潤，清新綺麗，具有一種柔婉之美。內(nèi)容比較窄狹。：豪放派的特點(diǎn)，大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法和字法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘守音律。對(duì)比閱讀《詞五首》中《望江南》（溫庭筠）、《武陵春》（李清照）、《江城子密州出獵》（蘇軾），體會(huì)詞風(fēng)的不同。2.對(duì)比閱讀柳永的《雨霖鈴》《蝶戀花》與蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》、《定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲》，體會(huì)詞風(fēng)的不同。3.對(duì)比閱讀閱讀讀蘇軾不同時(shí)期、不同風(fēng)格的詩詞，如歌詠?zhàn)匀痪拔锏脑娮鳌痘莩绱航砭啊?、《飲湖上初晴后雨》；?jīng)世濟(jì)民，揭露顯示弊端的《吳中田婦嘆》、《荔枝嘆》；田園詞《浣溪沙》五首；讀他的豪放詞《念奴嬌》（大江東去，浪淘盡）、曠達(dá)詞《定風(fēng)波》（莫聽穿林打葉聲）；也補(bǔ)充幾首傳統(tǒng)婉約詞如《水龍吟》（似花還似非花），《蝶戀花》（花褪殘紅青杏?。┑?。體會(huì)蘇軾不同詞風(fēng)以及他的人生情懷。三．關(guān)于《江城子密州出獵》你能用一個(gè)字來概括詞中詩人的形象嗎？你是從哪里讀出這種形象的？談?wù)勀愕目捶?。反?fù)朗讀，體會(huì)詩詞中透露出的詩人的情懷，說說你的理解。我為自己點(diǎn)贊（學(xué)習(xí)效果評(píng)測）課堂活躍度課堂理解力課堂合作力朗讀提升度當(dāng)堂記誦力《江城子密州出獵》學(xué)情分析一．從知識(shí)與技能的掌握來看本詞授課對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，他們有了一定的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，應(yīng)該具備借助書下注釋和工具書初步疏通文意的能力。且魯教版本詞所在的單元是以中篇古文為主，如《陳涉世家》《隆中對(duì)》《出師表》等，學(xué)生經(jīng)過前期訓(xùn)練，中等以上學(xué)生都能夠獨(dú)立閱讀理解文意，所以對(duì)本詩詞基本內(nèi)容的理解以自主學(xué)習(xí)為主。有一定的賞析能力和朗讀能力，可以在教師的引導(dǎo)下品咂詞句并用朗讀的形式表達(dá)自己的理解。且本詞是本單元“詞五首”中第三首詞，有了前兩首的鋪墊，學(xué)生的理解力和感悟力是比較樂觀的。從過程與方法的體驗(yàn)來看古詩文教學(xué)以朗讀為主，六年級(jí)至八年級(jí)講讀古詩篇目有20多篇，對(duì)詩詞教學(xué)“整體感知——賞析——理解主題”的學(xué)習(xí)過程比較熟悉，能自主品析詞句，能主動(dòng)表達(dá)自己的看法，有與同學(xué)、老師合作交流的意識(shí)。從情感?態(tài)度?價(jià)值觀的角度來看由于年齡和閱歷所限，學(xué)生理解詩人外在的形象比較容易，但要理解詞中所表達(dá)的詩人的情懷，尤其是含蓄流露出的失意和豁達(dá)樂觀的胸懷、憂國憂民的情懷就比較困難了，需要在老師的引領(lǐng)下，讀賞結(jié)合，以讀促品，才能漸入情境。可見如何引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為主，讀賞結(jié)合，去理解詩歌所表達(dá)的詩人的情懷是本文的難點(diǎn)。四．從詩歌價(jià)值的角度來看這首詞是蘇軾豪放詞風(fēng)的開山之作，自此打破了“詞為艷科”的范圍，把詞從花間柳下、淺酌低唱的靡靡之音中解放出來，走向廣闊的生活天地。凡是可以寫詩的內(nèi)容，無一不可入詞。詞致東坡，其體始尊，從此詞與詩并駕齊驅(qū)的地位逐漸得了確認(rèn)。從這個(gè)角度看，東坡這首《江城子》在詞的發(fā)展史上有著里程碑的意義。而這首詞也是初中階段學(xué)生接觸到的蘇軾詩詞中第一首豪放詞，對(duì)于體會(huì)蘇軾詞風(fēng)有著非同尋常的重要性。鑒于此，課前建議學(xué)生1.預(yù)習(xí)，做到能熟讀詩詞，并能借助書下注釋和工具書初步疏通文意；2.了解蘇軾生平經(jīng)歷，初步了解“豪放派”詞風(fēng)的特點(diǎn)。為課堂更好的理解詩歌的情味作鋪墊。課下向?qū)W生推薦柳永的《雨霖鈴》《蝶戀花》與蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》、《定風(fēng)波莫聽穿林打葉聲》比較閱讀，體會(huì)詞風(fēng)的不同；同時(shí)推薦學(xué)生讀蘇軾不同時(shí)期、不同風(fēng)格的詩詞，如歌詠?zhàn)匀痪拔锏脑娮鳌痘莩绱航砭啊?、《飲湖上初晴后雨》；?jīng)世濟(jì)民，揭露顯示弊端的《吳中田婦嘆》、《荔枝嘆》；田園詞《浣溪沙》五首；讀他的豪放詞《念奴嬌》（大江東去，浪淘盡）、曠達(dá)詞《定風(fēng)波》（莫聽穿林打葉聲）；也補(bǔ)充幾首傳統(tǒng)婉約詞如《水龍吟》（似花還似非花），《蝶戀花》（花褪殘紅青杏?。┑?。希望能讓學(xué)生體會(huì)到蘇詞的語言清新樸素、簡潔暢達(dá)，不似柳詞的俚俗，更沒有花間詞的脂粉氣，而是清雄韶秀、慷慨豪，同時(shí)也能從詩詞中讀出蘇軾人生的大格局。《江城子密州出獵》課堂效果分析根據(jù)我對(duì)文本的理解和授課重點(diǎn)的把握，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為1、通過不同形式的朗讀，能夠熟讀成誦。2、能夠抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系背景，體會(huì)作者的情感，讀出詩詞的情味。本節(jié)課上以讀貫穿始終，第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的朗讀：讀準(zhǔn)字音、讀出韻味、讀懂文意。從讀出韻腳和講究氣的連貫兩個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生讀古詩，讀出詩歌的韻味，從課堂學(xué)生朗讀的情況看，指導(dǎo)是有效的。第二、三環(huán)節(jié)通過聽讀、自讀、品讀來讀出詩人的形象，讀出“狂”字背后的豐富含義，由淺層次的讀通、讀出韻味上升到讀出情味，讀出詩人的情懷，最后達(dá)到成誦。其間，以讀帶品，以品促讀。學(xué)生由個(gè)性化的理解到個(gè)性化地讀，由讀得平淡到激情昂揚(yáng)，漸入佳境。從課堂最后的抽背情況看，大部分學(xué)生都能在課堂上熟讀成誦；第二次錄課學(xué)生課后檢測反饋的情況看，默寫對(duì)率為86%，第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度很高。本節(jié)課上我抓住一個(gè)“狂”字剝開來，從表象的狂放，到“親射虎、看孫郎”的豪情、“鬢微霜，又何妨？”的老當(dāng)益壯、“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的壯志雄心；從觸摸“狂”背后隱藏的失意、苦悶，到感悟詩人豁達(dá)、大度的情懷，由淺入深，層層剝開，讀品結(jié)合，以讀帶品，以品促讀，在“讀出詩人形象”“讀出詩人情懷”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生互動(dòng)活躍而有效，從課堂交流看，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，層層深入地理解詩詞內(nèi)涵，且顯示了一定的賞析、思考能力。從學(xué)生的課堂朗讀效果來看，學(xué)生不但能讀出詩詞的韻味，更能讀出詩詞的情味，而這充分說明學(xué)生是在品讀的過程中讀懂了作者的情懷，達(dá)成了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后習(xí)題中針對(duì)目標(biāo)二的考查題2.3.4.6，答對(duì)率為75%以上。從導(dǎo)學(xué)案“我為自己點(diǎn)贊”反饋的情況看，學(xué)生對(duì)自己的課堂理解力點(diǎn)三顆贊的達(dá)到84.6%，覺得自己“課堂合作力”良好的達(dá)到91%，“課堂活躍度”良好的62%，“朗讀提升力”良好的占87.5%，“當(dāng)堂記誦力”良好達(dá)到97%。分析數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在本節(jié)課上基本都能達(dá)到熟讀成誦，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一；大部分學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下對(duì)詩詞進(jìn)行深度理解，理解力和感悟力都得到了提升，與此同時(shí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由讀的準(zhǔn)字音到讀得出情懷的蛻變，這體現(xiàn)了目標(biāo)二的達(dá)成度還是不錯(cuò)的。個(gè)人唯一遺憾的是感覺本節(jié)課的缺少一個(gè)對(duì)比閱讀的環(huán)節(jié)，，當(dāng)然這在本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中也是缺失的。我們知道這首詞是蘇軾第一首豪放詞，在設(shè)計(jì)初稿時(shí)，我把柳永婉約纏綿和蘇軾的激昂豪放做了比較，讓學(xué)生初步感知“豪放詞”，但后來因?yàn)檎n堂時(shí)間的問題給刪掉了。講完課后，總覺得這首詞的解讀有欠缺，課堂不夠豐厚。應(yīng)該在本節(jié)課后再增一節(jié)對(duì)比閱讀課，結(jié)合本詞所在的《詞五首》中不同流派不同風(fēng)格的詩詞，去比較閱讀，體會(huì)詞風(fēng)的不同。雖然這并非本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但卻是一個(gè)值得反思的點(diǎn)?！督亲用苤莩霁C》教材分析《江城子密州出獵》在詩詞知識(shí)體系中的地位和作用《江城子密州出獵》是蘇軾豪放詞風(fēng)的開山之作，這是東坡對(duì)溫（庭筠）柳（永）為代表的傳統(tǒng)詞風(fēng)的挑戰(zhàn)，他以“攬轡澄清”之志，寫慷慨豪雄之詞，提高了詞品，擴(kuò)大了詞境，打破了“詞為艷科”的范圍，把詞從花間柳下、淺酌低唱的靡靡之音中解放出來，走向廣闊的生活天地?！霸~致東坡，其體始尊”，從此詞與詩并駕齊驅(qū)的地位逐漸得了確認(rèn)。從這個(gè)角度看，東坡這首《江城子》在詞的發(fā)展史上有著里程碑的意義。而這首詞也是初中階段學(xué)生接觸到的蘇軾詩詞中第一首豪放詞，對(duì)于體會(huì)蘇軾詞風(fēng)有著非同尋常的重要性。不同教材版本對(duì)《江城子密州出獵》的安排處理從各個(gè)教材版本的編寫安排來看，編者不約而同地都把這首詞的詞風(fēng)作為體會(huì)的重點(diǎn)，以蘇教版、人教版和魯教版為例：魯教版將這首詞編入八年級(jí)下冊(cè)第四單元的《詞五首》中，與溫庭筠《望江南》、范仲淹《漁家傲秋思》、李清照《武陵春》、辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》放在一起讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)，這五位詞作者代表了詞發(fā)展的不同時(shí)期不同流派，教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上比較他們的風(fēng)格差異，以提高學(xué)生的審美品味。人教版是將此詞編入九年級(jí)上冊(cè)第六單元《詞五首》，相比較的詩詞和魯教版是一致的。而蘇教版編入了九年級(jí)下冊(cè)第四單元“誦讀欣賞”的《詩詞曲三首》中，分別與曹操《觀滄?！?、張養(yǎng)浩《潼關(guān)懷古》相比較，作為詩、詞、曲的代表作品，進(jìn)行更廣度的比較。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)這首詞上片出獵，下片請(qǐng)戰(zhàn)，場面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩”的氣概。通篇縱情放筆，氣概豪邁，一個(gè)“狂”字貫穿全篇。在詞中既有外在表現(xiàn)也有內(nèi)在心情，讓我們看到了一個(gè)雖遭貶謫卻依然保持一種達(dá)觀態(tài)度，有著一腔報(bào)國熱情的英雄形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)古詩詞教學(xué)提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！苯Y(jié)合詩詞特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，本詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)為聯(lián)系詩詞背景，體會(huì)作者的情感，讀出詩詞的情味，體會(huì)豪放詞風(fēng)的特點(diǎn)，同時(shí)達(dá)到成誦的目的。難點(diǎn)為如何引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句，體會(huì)詩人的情感，從而讀出詩歌的情味。課時(shí)安排根據(jù)詩詞特點(diǎn)及學(xué)情，建議本詞教學(xué)課時(shí)為一課時(shí)?！督亲用苤莩霁C》課后評(píng)測練習(xí)請(qǐng)默寫《江城子密州出獵》2.在詞中作者運(yùn)用馮唐的典故，用意是（）A.希望君王聽從己見，廢除新法。B.希望君王能重新啟用他，賦予大任。C.希望運(yùn)用馮唐的力量，讓打獵更順利。D.希望君王能夠?qū)ⅠT唐派遣至己處。3.對(duì)這首詞賞析正確的一項(xiàng)是（）A.詞的上片開頭三句，不僅寫出了打獵時(shí)威武的陣容，而且突出了作者少年的豪情。B.上片中“千騎卷平岡”一語，極言行走之快，可見出獵者情緒高昂，精神抖擻。C.詞的下片作者以馮唐自喻，表達(dá)了自己企望為國御敵立功的壯志。D.詞的上片以記敘為主，語言粗獷、豪放；下片以抒情為主，語言婉約、纖柔。4.下列對(duì)這首詞的理解不正確的一項(xiàng)是（）A.這首詞起句著一“狂”字，貫穿全篇，統(tǒng)攝了全詞。B.“親射虎，看孫郎”。作者希望自己能建功立業(yè)，報(bào)效朝廷。C.“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”詞人表示自己敢于為蒙冤受屈的將領(lǐng)直言。D.“天狼”喻指西北方的敵人，表達(dá)了詞人渴望抗敵戍邊的雄心。5.下列對(duì)這首詞理解不正確的一項(xiàng)是（）A.“錦帽貂裘，千騎卷平岡”用夸張的修辭方法描繪了出獵的壯闊場面。B.“酒酣胸膽尚開張”等三句刻畫了詞人以酒壯膽，口吐狂言的醉態(tài)。C.“持節(jié)云中，何日遣馮唐”表達(dá)了詞人渴望擺脫政治窘境，為國效力的心情。D.“江城子”是詞牌名，“密州出獵”是這首詞的題目。根據(jù)對(duì)詩詞內(nèi)容的理解填寫詩句：從氣勢(shì)入手來寫打獵情景的詞句：表現(xiàn)詞人高漲的打獵熱情，描繪自己出獵的行裝和威武姿態(tài)的句子是：運(yùn)用典故，表達(dá)自己要像孫權(quán)一樣親手射殺猛虎的句子是：描寫打獵后暢飲美酒，胸懷開闊，膽氣豪壯，突出詞人豪邁樂觀精神的句子是：（5）運(yùn)用典故表達(dá)自己希望得到朝廷再次啟用的愿望的句子是：勾勒出一個(gè)老當(dāng)益壯的壯士形象，表達(dá)了詩人堅(jiān)持理想，保家衛(wèi)國的遠(yuǎn)大志向的句子是：《江城子密州出獵》課后反思記得備課時(shí)，每當(dāng)詩詞的意境浮上心頭或是觸摸一絲詩人的情思，總是抑制不住朗讀的沖動(dòng)，大半夜也要高聲朗誦幾句。那時(shí)，真切地體會(huì)到詩詞的美好唯有朗讀才能體會(huì)。我堅(jiān)信朗讀是詩歌教學(xué)的主體，課堂上堅(jiān)持以讀貫穿始終，讀出詩歌的韻味、讀出詩人的形象、讀出詩人的情懷，最后達(dá)到成誦。其間，以讀帶品，以品促讀。學(xué)生由個(gè)性化的理解到個(gè)性化地讀，由讀得平淡到激情昂揚(yáng)，漸入佳境。古詩詞往往一個(gè)字，一句話就是一幅畫，一段心路歷程，甚至是一段人生。抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詩眼，就找到了一條“通幽”的佳徑。本節(jié)課抓住一個(gè)“狂”字剝開來，從表象的狂放，到“親射虎、看孫郎”的豪情、“鬢微霜，又何妨？”的老當(dāng)益壯、“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的壯志雄心；從觸摸“狂”背后隱藏的失意、苦悶，到感悟詩人豁達(dá)、大度的情懷，由淺入深，層層剝開，搭建了通向詩詞意旨和精神的橋梁。這兩點(diǎn)是我覺得自己做的比較好的方面?；叵氡竟?jié)課，遺憾的地方很多:第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我從韻腳和氣息兩方面指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻味。本來預(yù)設(shè)的情況是學(xué)生可能是有這方面的積累的，課堂略作指導(dǎo)，有感受就行。但課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯對(duì)此很感興趣，特別是我用手勢(shì)輔助感受聲斷氣連時(shí)，學(xué)生是很興奮的，躍躍欲試，可我沒有給他們一點(diǎn)時(shí)間，草草收兵?，F(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)哪怕給學(xué)生一兩分鐘的時(shí)間，讓他們也用手勢(shì)感受一下，或找一兩個(gè)學(xué)生起