小學(xué)生英文看圖說(shuō)話網(wǎng)7篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)生英文看圖說(shuō)話網(wǎng)7篇小學(xué)生英文看圖說(shuō)話作文網(wǎng)第一篇

一、工作量化的狀況

我們小組在新成立后，已經(jīng)完成的書有：《xxx》、《xxx》、《xxx》、《xxx》三分之一部分。其中：

《xx》是xx負(fù)責(zé)的，送到社里審稿兩次，在內(nèi)容上，關(guān)于“xx〞與“xx〞的整體替換上出現(xiàn)了修改建議分歧，已做適當(dāng)解釋，有所依據(jù)；排版上，出現(xiàn)了不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的問(wèn)題，已做修正。

《xxx》的封面文字和三分之一的文字部分是x負(fù)責(zé)的，基本沒(méi)有問(wèn)題。

《xxx》是x負(fù)責(zé)的，文字部分基本沒(méi)有什么問(wèn)題，但是在找圖和圖說(shuō)方面存在的問(wèn)題多一些，用了很長(zhǎng)時(shí)間，現(xiàn)在已經(jīng)基本能理解圖說(shuō)的大致模板。

《xxx》是x負(fù)責(zé)的，在開(kāi)始時(shí)的書名和提綱的確定上，花費(fèi)的精力多些，在完成時(shí)間上給予確定，但是由于好多細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一替換，后期校對(duì)紙稿工程，用了較長(zhǎng)時(shí)間。

《xx》一書的電子稿部分是已經(jīng)離開(kāi)的x負(fù)責(zé)的，后來(lái)的x接手負(fù)責(zé)找圖、圖說(shuō)。紙稿先后進(jìn)行了三次校對(duì)。第一次校對(duì)x負(fù)責(zé)；其次次校對(duì)x負(fù)責(zé)；第三次校對(duì)xx共同負(fù)責(zé)。過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題是文字部分和找圖的思路都沒(méi)有開(kāi)啟，圖說(shuō)樣式不統(tǒng)一，好多文字和圖說(shuō)在紙稿二次校對(duì)時(shí)做了大幅度的修改。

正在進(jìn)行中的書有：

xx《xx》，文字部分已經(jīng)修改完畢，等待書號(hào)、封面、扉頁(yè)，即可出片；《xxx》，等待排版。

xx《xx》，排版終止，等待校對(duì)紙稿；由其負(fù)責(zé)的另一本書《本草綱目使用手冊(cè)》樣稿已經(jīng)出爐，已經(jīng)大致看過(guò)，提出修改建議，基本可以開(kāi)始正文的完善。

x《xxx》，第三遍修改文字，嘗試改換新的大綱，重新整合。

x《xxx》，整體基本完成，正文部分文字要做美化，附錄和前言正在做。

二、遇到的問(wèn)題和想法

1、關(guān)于征訂單和宣傳活動(dòng)

2、關(guān)于要不要給建議

但是經(jīng)過(guò)這一年的考察來(lái)看，這種想法似乎是過(guò)于理想化了、行不通。由于不僅沒(méi)有新的開(kāi)拓，連老編的“經(jīng)驗(yàn)之談〞都被其認(rèn)為是沒(méi)用的個(gè)人想法。這個(gè)時(shí)候已經(jīng)由“教不教〞的問(wèn)題，轉(zhuǎn)到了“聽(tīng)不聽(tīng)〞的問(wèn)題，問(wèn)題的主體發(fā)生了變化，就不知道怎么努力了。

3、關(guān)于培訓(xùn)和拓展訓(xùn)練

我們組的同事也有相關(guān)的狀況：盡管工作很努力，但是工作往往得不到確定，感覺(jué)沒(méi)有很大的積極性和動(dòng)力，時(shí)常懷疑自己……

三、總結(jié)工作特點(diǎn)及日后努力方向

x老師在工作中，很謙遜，能夠多與同事交流，吸取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但是做東西，有些慢，忽略了時(shí)間的觀念，講過(guò)的東西，總是重復(fù)問(wèn)起。在以后的工作中會(huì)勤督促她提高工作效率。

x老師有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，希望做一本好書，但是輕易不采用別人的建議，思路總是打不開(kāi)；遇到問(wèn)題不愿意思考，總是寄托希望別人來(lái)幫忙解決，在以后的工作中，會(huì)督促其工作狀態(tài)的調(diào)整。

x老師對(duì)待工作很認(rèn)真，對(duì)于別人的建議，肯于吸收和消化，但是不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題，等下一步驟做好了，才提出來(lái)，在以后的工作中，會(huì)主動(dòng)督促詢問(wèn)，爭(zhēng)取不重復(fù)做無(wú)用功。

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課文分析

《打電話》是人教版五下第三組中的第四篇課文。這一單元是各種文學(xué)體裁的集中展示，《打電話》作為相聲文稿入選其內(nèi)。學(xué)生對(duì)相聲并不陌生，但接觸、學(xué)習(xí)相聲稿還是第一次。

相聲稿正如相聲這種藝術(shù)形式所要表現(xiàn)的意義一樣，語(yǔ)言通俗易懂、明快動(dòng)人、形象具體、生動(dòng)活潑、用詞俏皮、豐富多*，而且字里行間充滿幽默、夸誕、詼諧、譏諷，讓人忍不住開(kāi)懷大笑，而笑后又有一番啟示留心頭：打電話要直奔主題、言簡(jiǎn)意賅，特別是在公共場(chǎng)所，假使??攏?喚鏊鷙ψ隕硇蝸蠖?矣跋轂鶉稅焓攏?故遣蛔鷸廝?說(shuō)謀硐幀?/p

這一意義是這篇相聲所要傳達(dá)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中需要落實(shí)的，因此是教學(xué)的重點(diǎn)。

本課的教學(xué)目標(biāo)有一下幾點(diǎn)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.進(jìn)一步提高默讀速度，學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方法。

3.體會(huì)相聲語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。

4..通讀課文，體會(huì)故事中的人說(shuō)話??碌奶氐悖?靼準(zhǔn)蚪嗝骺斕廝禱暗鬧匾?浴?/p

5.了解相聲是以說(shuō)、學(xué)、逗、唱為主要表現(xiàn)形式的語(yǔ)言表演藝術(shù)，能對(duì)相聲感興趣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

在笑聲中得到啟迪;說(shuō)話不僅要把話說(shuō)明白，還要說(shuō)得簡(jiǎn)練得體。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

了解相聲語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：一個(gè)掛鐘。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，透露課題

1.同學(xué)們，我們平常說(shuō)話呀

小學(xué)生英文看圖說(shuō)話作文網(wǎng)第三篇

我的英語(yǔ)老師姓張，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上稱張老師為〞張女士〞。張老師有著齊齊的劉海，長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)，白白的皮膚，一張嘴能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，張老師喜歡穿大衣，從沒(méi)穿過(guò)短袖。

張老師十分嚴(yán)肅。我給你們舉一個(gè)例子吧，有一次上英語(yǔ)課，我們正趁她在黑板上寫英語(yǔ)單詞的時(shí)候小聲說(shuō)話，突然，張老師突然轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，警惕的看了一下我們，又背過(guò)黑板，我們又開(kāi)始小聲說(shuō)話，我一看講臺(tái)上不見(jiàn)英語(yǔ)老師的影子，四處張望，英語(yǔ)老師正站在兩位同學(xué)身后了，但他們?nèi)徊恢^續(xù)做小動(dòng)作，張老師就靜靜的看著他們兩，有同學(xué)給他們提醒，但張老師笑了一下，用食指抵在嘴上，讓我們保持恬靜，當(dāng)他們環(huán)顧四周，發(fā)現(xiàn)全班都恬靜了，他們不解的往后一看，媽呀，英語(yǔ)老師站在他們后頭呢！嚇得他們兩個(gè)趕集把剛剛玩的東西收了起來(lái)，只見(jiàn)張老師伸出一只手，見(jiàn)他不愿給自己，張老師直接從他們桌兜里掏了出來(lái)，在手心玩弄了幾下，用高興的語(yǔ)氣說(shuō)：“哎呀！惋惜呀，這么好的東西，歸我咯！〞從那一天起，再也沒(méi)有同學(xué)讓張老師“占低廉〞了。

張老師又十分幽默。每一次學(xué)到一個(gè)單元的最終一課“storytime〞，她總會(huì)讓我們班的同學(xué)來(lái)演上面的故事，有一次，有一個(gè)小組的同學(xué)剛演完一個(gè)故事，張老師就用嚴(yán)肅的眼神瞪著他們，他們還以為自己演的不好，這時(shí)，張老師陰冷靜臉，說(shuō)話了：“這一小組的同學(xué)……〞他們都緊張極了，突然，張老師鼓起掌來(lái)，“演的好極了！〞，簡(jiǎn)直就是陰天突然轉(zhuǎn)大太陽(yáng)啊！說(shuō)罷，同學(xué)們都哈哈大笑，張老師也跟著笑了起來(lái)。

這就是我的“漫畫〞老師“misszhang〞，你喜歡我的“漫畫〞老師嗎?

小學(xué)生英文看圖說(shuō)話作文網(wǎng)第四篇

餐廳里的電燈壞了，奶奶發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)是鄰近晚飯時(shí)間。這可怎么辦？換燈管？叫人來(lái)修？哎，時(shí)間很晚了，奶奶慌張起來(lái)。

我靈機(jī)一動(dòng)，開(kāi)啟了餐廳與客廳之間的三個(gè)射燈，惋惜，只亮了一個(gè)。要知道，那三個(gè)射燈在我記憶中從沒(méi)用過(guò)幾次，想不到今天卻用上了，哪怕只有一個(gè)也是好的。可奶奶說(shuō)它很昏暗，餐廳里還是不亮堂。圖圖說(shuō)：“那我們就點(diǎn)幾支蠟燭，吃一頓燭光晚餐吧！〞奶奶搖了搖頭說(shuō)：“我們家可沒(méi)準(zhǔn)備蠟燭。〞我又想到了一個(gè)方法，那就是用科學(xué)學(xué)具袋里的小燈泡來(lái)試一試。圖圖說(shuō)：“那也不行，燈泡太小了，根本不夠用！〞“小嘛，哦，對(duì)了，臺(tái)燈！用我們寫字的臺(tái)燈照明一下吧！〞于是，我又找來(lái)了我的led照明臺(tái)燈。

在射燈和臺(tái)燈的交相輝映下，桌子上綠色的秋葵，大紅色的龍蝦、黃色的娃娃菜，還有西紅柿炒雞蛋，紅紅黃黃，像彩虹一樣，讓我們進(jìn)入了“美食橋〞，它們好像是一支五彩的樂(lè)隊(duì)，正演奏出一支支美食交響曲，我們?nèi)胰隧樌胂恕?/p>

在沒(méi)有餐廳大燈的照明下，我們借用了一下旁邊的小燈光，這餐飯溫馨又浪漫！

藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。〞我們只要多用一點(diǎn)心，生活就會(huì)變得更美好！

小學(xué)生英文看圖說(shuō)話作文網(wǎng)第五篇

《荷葉圓圓》的課文用對(duì)話的形式描寫了盛夏季節(jié)，河里那圓圓的荷葉給小動(dòng)物和小朋友們帶來(lái)了無(wú)比的開(kāi)心。文章各小節(jié)結(jié)構(gòu)一致，想象豐富，充滿童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生十分愛(ài)好。結(jié)合本課的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我把生字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，并在閱讀過(guò)程中幫助學(xué)生確鑿理解詞義，積累詞匯，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式練習(xí)說(shuō)話，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為繁雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有喚起形象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我以朗讀課文為抓手，采用多種形式讓學(xué)生“充分讀〞，在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后，讀一讀自己喜歡的段落，說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡讀這一段，有的學(xué)生說(shuō)：“荷葉很大，小水珠躺在荷葉上就像睡在搖籃里滾來(lái)滾去，我覺(jué)得很美，很安逸。〞有的說(shuō)：“小蜻蜓像一架小飛機(jī)落在綠*的荷葉上，就像停在綠*的機(jī)場(chǎng)上。〞……從學(xué)生的回復(fù)，可以知道學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語(yǔ)言美和意境美。教師有意識(shí)地指導(dǎo)朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上感受到荷葉給大家?guī)?lái)的開(kāi)心。

除了朗讀之外，我設(shè)計(jì)了較多的說(shuō)話練習(xí)，給學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)遇，從而積累語(yǔ)言文字。例：在導(dǎo)入課

小學(xué)生英文看圖說(shuō)話作文網(wǎng)第六篇

我們小組在新成立后，已經(jīng)完成的書有：《風(fēng)聲鶴唳》、《假使給我三天光明》、《魅力英文7：凝聽(tīng)花開(kāi)的聲音》、《新編十萬(wàn)個(gè)為什么：你不可不知的文學(xué)典故》、《本草綱目中的女子養(yǎng)顏經(jīng)》三分之一部分。其中：

《風(fēng)聲鶴唳》是l負(fù)責(zé)的，送到社里審稿兩次，在內(nèi)容上，關(guān)于xxx姊姊xxx與xxx姐姐xxx的整體替換上出現(xiàn)了修改建議分歧，已做適當(dāng)解釋，有所依據(jù);排版上，出現(xiàn)了不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的問(wèn)題，已做修正。

《本草綱目中的女子養(yǎng)顏經(jīng)》的封面文字和三分之一的文字部分是l負(fù)責(zé)的，基本沒(méi)有問(wèn)題。

《假使給我三天光明》是c負(fù)責(zé)的，文字部分基本沒(méi)有什么問(wèn)題，但是在找圖和圖說(shuō)方面存在的問(wèn)題多一些，用了很長(zhǎng)時(shí)間，現(xiàn)在已經(jīng)基本能理解圖說(shuō)的大致模板。

《凝聽(tīng)花開(kāi)的聲音》是r負(fù)責(zé)的，在開(kāi)始時(shí)的書名和提綱的確定上，花費(fèi)的精力多些，在完成時(shí)間上給予確定，但是由于好多細(xì)節(jié)問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一替換，后期校對(duì)紙稿工程，用了較長(zhǎng)時(shí)間。

《文學(xué)典故》一書的電子稿部分是已經(jīng)離開(kāi)的j負(fù)責(zé)的，后來(lái)的q接手負(fù)責(zé)找圖、圖說(shuō)。紙稿先后進(jìn)行了三次校對(duì)。第一次校對(duì)q負(fù)責(zé);其次次校對(duì)l負(fù)責(zé);第三次校對(duì)q、l共同負(fù)責(zé)。過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題是文字部分和找圖的思路都沒(méi)有開(kāi)啟，圖說(shuō)樣式不統(tǒng)一，好多文字和圖說(shuō)在紙稿二次校對(duì)時(shí)做了大幅度的修改。

正在進(jìn)行中的書有：

l《啼笑皆非》文字部分已經(jīng)修改完畢，等待書號(hào)、封面、扉頁(yè)，即可出片;《聽(tīng)劉墉講為人處世》，等待排版;新接手《衣衫襤褸的迪克》改版權(quán)。

q《岳飛傳》，排版終止，等待校對(duì)紙稿;由其負(fù)責(zé)的另一本書《本草綱目使用手冊(cè)》樣稿已經(jīng)出爐，已經(jīng)大致看過(guò)，提出修改建議，基本可以開(kāi)始正文的完善。

r《風(fēng)險(xiǎn)博弈》，第三遍修改文字，嘗試改換新的大綱，重新整合。

c《聽(tīng)朱光潛講美學(xué)》，整體基本完成，正文部分文字要做美化，附錄和前言正在做。

小學(xué)生英文看圖說(shuō)話作文網(wǎng)第七篇

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情?！额}記》

往事氤氳在煙霧中，越來(lái)越模糊。但是每每想起李白這首《贈(zèng)汪倫》，你的影子就會(huì)從那團(tuán)煙霧中浮現(xiàn)，明了敞亮，使我又一次想起你伴隨我一起走過(guò)的成長(zhǎng)道路。

記得第一次走進(jìn)小學(xué)，來(lái)到一個(gè)新集體，單獨(dú)走到教室的角落里發(fā)呆。面對(duì)一個(gè)完全陌生的環(huán)境，我感到無(wú)比的孤單與無(wú)助，就在這時(shí)，你笑瞇瞇地朝我走過(guò)來(lái)，并在我的身邊坐下。你主動(dòng)向我做自我介紹，想和我交朋友。由于我天生內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，竟被你突如其來(lái)的熱心嚇到了。你滔滔不絕地講著各種小事兒，我竟如此愛(ài)聽(tīng)，喜歡你說(shuō)話的嗓音，喜歡你說(shuō)話的語(yǔ)氣，更喜歡你說(shuō)話時(shí)眉飛色舞的神態(tài)。陽(yáng)光明媚，你的笑容是那么絢爛，像一顆小太陽(yáng)瞬間溫暖了我的心。于是我也不由自主跟著你笑起來(lái)，我已知道，你與我注定要深