初中語文-七年級(jí)下冊(cè)語文《傷仲永》教學(xué)課件設(shè)計(jì)

傷仲永王安石第二課時(shí)整體感知1、用一句話概括文章的主要內(nèi)容。2、作者對(duì)此事的看法是什么？認(rèn)識(shí)仲永仲永是何許人也？他的天資過人表現(xiàn)在哪些方面？后來怎樣？1、方仲永的才能發(fā)展變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?每個(gè)階段表現(xiàn)如何？2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？3、課文運(yùn)用了哪兩種表達(dá)方式？二者之間是什么關(guān)系？4、作者在課文最后一段講了什么道理？走近仲永仲永發(fā)展變化的三個(gè)階段辯論賽誰是悲劇的制造者？今日說法以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。拓展延伸刮目相看體驗(yàn)與反思假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后有什么感受與啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己不是很聰明，讀了文章后又有什么感受與啟發(fā)？

欣賞美點(diǎn)(一)賞析語言文章在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。1、金溪民方仲永，世隸耕。2、仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。3、父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。(二)寫法探究本文敘事部分有詳有略，詳寫的是哪個(gè)階段？這樣寫的目的是什么？（三）理解主題學(xué)完這篇文章后，你認(rèn)為作者為什么而“傷”？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。

－－－－愛因斯坦

贈(zèng)言

☆

人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，那就只有學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)?。?！

——高爾基

☆

飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。

——毛澤東

贈(zèng)言

☆

人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學(xué)習(xí)中所得到的一切來造就自己。

——歌德

☆

天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

——愛迪生

評(píng)測(cè)練習(xí)1、下列朗讀停頓不正確的是（

）

A、借旁近/與之

B、金溪民/方仲永

C、父/利其然也

D、余聞之/也久

2、下列對(duì)選文內(nèi)容和寫法的理解，不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）A、選文前部分是敘事，后部分以議論點(diǎn)明文章的主旨。B、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，為方仲永“泯然眾人矣”的變化埋下了伏筆，點(diǎn)出了方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。C、題目中的“傷”字，是哀傷、哀憐的意思，表達(dá)了作者對(duì)神通仲永最終“泯然眾人”的哀傷之情。D、對(duì)于人的成才，作者否認(rèn)了“受之天”的作用，而強(qiáng)調(diào)“受之人”的重要作用。3、對(duì)文章內(nèi)容和寫法分析有誤的一項(xiàng)是（）A、“世隸耕”三個(gè)字在全文中的作用是：對(duì)“未嘗識(shí)書具”、“不使學(xué)”的必要鋪墊和對(duì)方仲永天資過人的有力襯托。B、“余聞之也久”在行文起到了承上啟下的作用。C、“不能稱前時(shí)之聞”中的“前時(shí)之聞”是指方仲永的家世出身和寫作天賦。D、本文借事說理。敘事部分按時(shí)間順序，依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段；說理部分點(diǎn)明方仲永“泯然眾人”的根本原因，強(qiáng)調(diào)后天教育和培養(yǎng)對(duì)人才發(fā)展的重要性。4、選出對(duì)課文內(nèi)容理解不正確的一項(xiàng)是（）A、方仲永幼時(shí)天資過人，后來卻因其父“不使學(xué)”反落為平庸無奇之輩。B、作者先后三次和方仲永見面，發(fā)現(xiàn)他的文才下降很快，一次不如一次。