生物與環(huán)境的關系教學反思

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生物與環(huán)境的關系教學反思范文1

生物學作為一門以試驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使同學具有扎實的基礎知識、科學求實的立場、敏捷多變的思維方式和劇烈的創(chuàng)新意識，不斷取得新的教學成果，也在教學過程中不斷進行反思。思索在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的。然后再應用到課堂教學中去。在學習中借鑒了別人的一些感想如下：

第一：我認為需要從教學實踐出發(fā)，分析如何充分發(fā)揮同學的主體地位，同學學會合作學習，獨立完成作業(yè)，讓新課程理念下的生課堂充斥生氣活力，提高教學效率。新的課程標準強調：“同學是學習的主人，老師是同學學習的組織者、引導者和合”。老師要從一個支配者的權威地位，向生物課堂活動的組織者、引導者、合的角色轉換，表面上看好像壓縮了老師的“空間”，事實上是對老師提出了更高的'要求。傳統(tǒng)的生物教學只是告知同學“是什么”和“如何做”就行了，促進同學性格進展,使他們真正成為學習的主人。

第二：中學生物教學的目的是提高全部中同學的生物科學素養(yǎng)，培育他們喜愛大自然，自覺愛護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學的愛好，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。每一個課堂設計、每一個活動安排都是以同學為中心，并且以培育同學基本素養(yǎng)為中心的。在課堂教學的預備中，我會多留意選擇與書本知識相關的課外知識?？傊?，在中學生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富同學知識、提高同學對生物學科的愛好，培育他們的生物科學素養(yǎng)的教學理念為指導。

第三：作為老師，教材是需要要了解掌控的，作為一名老師的第一步就是討論教材，不僅是討論所教班級的教材，還要把整個中學階段的教材都要討論，首先要知道在整個中學階段，生物課程都需要同學掌控些什么知識，知識體系是怎樣安排的，同學在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些技能需要得到培育和提高等等。讓同學在松的學習氛圍中掌控知識。

第四：生物課堂教學應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調動同學思維的參加，激發(fā)其內在動力，使同學真正參加學習活動之中，達到掌控知識、訓練思維的目的。眾所周知，生物具有高度的抽象性、嚴密的規(guī)律性和廣泛的應用性，被公認為“熬煉思維的體操”。因此，如何在生物教學活動中加強同學的思維訓練，就成了生物教學改革的重要課題。在教學活動中，同學總是以“問題中心”的心理參加學習活動的，教學過程也就是解決有關問題的過程。通過創(chuàng)設有效的問題情境，一方面可以激發(fā)中學同學的學習愛好，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最正確激活狀態(tài)并主動參加教學活動;另一方面可以激發(fā)同學的思維活動、誘發(fā)思維、引導思路，交給同學如何思維的策略和方法，從而提高解決問題的技能。因此，老師需要認識同學是學習的主體。

生物與環(huán)境的關系教學反思范文2

同學是科學學習的主體，老師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發(fā)同學提出問題、解決問題、自主探究，這是我們常常提到的一句話。我們都知道在教學活動中要留意發(fā)揮同學的主體作用，但是，在實際教學活動中卻經常沒有意識到，有時我們的行為事實上是限制了同學。同樣是上這節(jié)課，探究試驗的每一個步驟，我們常常是徑直告知同學，讓同學按部就班來探究，比如：老師不讓同學來提出問題，自己徑直給出問題，生怕同學胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出同學反而覺得你坦誠，更喜愛你，不讓同學提問會扼殺孩子的新奇心和愛好);再比如，在設計探究方案時經常擔憂同學丟三拉四而干脆給出試驗的詳細步驟，在同學實施探究方案時又擔憂同學計時不準，而經常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了同學的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設，從設計探究方案到實施探究方案，一切都是同學自己思索出來的，我只是起了一個積極的引導作用，在同學漏掉某些重要的考前須知時把需要交代的問題交代清晰以確保試驗的精確性。同學們在小組內相互協(xié)作，親密合作，積極思索、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在試驗后的分析處理數據的過程中也能敏捷運用數學知識，表現出很好的實際應用技能。在探究活動的整個過程中，同學在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起同學繼續(xù)探究的熱忱。

通過這次教學，我深有體會，在備課過程中，只有結合同學實際，設計出符合同學年齡思維特點和便于操作的教學方法、試驗方法才能充分發(fā)揮同學的主體作用，激發(fā)同學探究問題的愛好，完成相應的教學目標。

每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學時間的安排上，課前我意識到一節(jié)課時間不夠用，卻沒有相應的安排調課換成二節(jié)連堂課，