《送東陽(yáng)馬生序》教案匯編六篇

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《送東陽(yáng)馬生序》教案匯編六篇

《送東陽(yáng)馬生序》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。2．掌握文中的

一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

過(guò)程與方法：利用文中的對(duì)比展開(kāi)討論，層層剝繭，領(lǐng)會(huì)文

意。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精

神。

教學(xué)重點(diǎn)：__的內(nèi)容層次和作者刻苦求學(xué)、自大勵(lì)奮進(jìn)的

精神。

教學(xué)難點(diǎn)：正反對(duì)比論證的手法。

教學(xué)方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入激趣1、簡(jiǎn)介作者：

宋濂(1310—1381)，字景濂，號(hào)潛溪，浦江(今浙江金華)

人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱(chēng)世。元末被舉薦

為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)

天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，

參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事?tīng)砍哆B貶

謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。

2、簡(jiǎn)介序

序是古文的一種文體，送別時(shí)賹之言明序。古人送別時(shí)，往

往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐

初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的__也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼

抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解叫贈(zèng)序。__就是的名士

宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。

3、我國(guó)古代文化中刻苦求學(xué)的故事

囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢?！稌x書(shū)·東胤傳》：“(胤)

博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書(shū)，以認(rèn)繼

日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無(wú)

油，于冬月嘗映雪讀書(shū)。”

懸梁刺股：《戰(zhàn)國(guó)策·秦策一》：“(蘇秦)讀書(shū)欲睡，引錐

自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書(shū)》：“孫花色

品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋

梁，后為當(dāng)時(shí)大儒。”

鑿壁偷光：又作穿壁引光?！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)

而無(wú)燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書(shū)映光而讀之。”

畫(huà)荻教子：《宋史歐陽(yáng)修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)

自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫(huà)地學(xué)書(shū)。

教讀新課：

一、教讀1－2自然段

（一）自主學(xué)習(xí)

1、掌握重點(diǎn)詞句

（1）、余幼時(shí)即嗜學(xué)。嗜：喜歡。

（2）、無(wú)致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家。致：得到。假：

借。

（3）、又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)

叩問(wèn)。游：交往。趨：跑。

（4）、俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等到。

（5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。

被：披。腰：腰戴。

（二）、合作學(xué)習(xí)：內(nèi)容理解

我求學(xué)時(shí)的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果

如何？

討論明確：

（1）、致書(shū)之難。

因?yàn)榧抑胸毢瑳](méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)。解決的辦法是向藏書(shū)人家借，

親自抄寫(xiě)，并且從不超過(guò)約定的期限，艱守信用。在抄書(shū)過(guò)程中，

天寒地凍，硯池中的水結(jié)成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢

懈怠。所以，因?yàn)槲抑v信用，所以大家樂(lè)意把書(shū)借給我，我也因

此有機(jī)會(huì)博覽群書(shū)。

（2）、從師之勞。

所居之處地名人碩師和他交往，學(xué)習(xí)中遇到的難題難以得到

解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭

畢敬，對(duì)老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消

了，心平氣和了，才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。

（3）、奔走之苦。

奔走的路途遙遠(yuǎn)，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有

大風(fēng)大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都

凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過(guò)來(lái)。

（4）、生活之艱。

比較點(diǎn)

我

同舍生

吃

日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。

日多食，有鮮肥滋味之享。

穿

余則緼袍敝衣處其間。

同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，

右備容臭，燁然若神人

感受

略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。

《送東陽(yáng)馬生序》教案篇2

【教學(xué)目的】

1、疏通文句，掌握課文文意。

2、熟讀進(jìn)而背誦課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、掌握一些文言實(shí)詞的含義和虛詞的用法。

2、理解作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)方法】

講讀法和討論法。

【教學(xué)步驟】

一、情境導(dǎo)入

古語(yǔ)說(shuō)：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟，不是一番寒徹

骨，怎得梅花撲鼻香，生活中我們會(huì)遇到各種各樣的苦難，遭遇

苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動(dòng)力，那么苦難就會(huì)

成為促進(jìn)我們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)力。這也正驗(yàn)證了孟子的一句話(huà)，夫

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空

乏其身，行拂亂其所為。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生

序》。

1、作者簡(jiǎn)介：

宋濂(131～1381)字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦江人，明初著名

散文家。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以__著名。

負(fù)責(zé)和參與了《元史》《國(guó)史》《日歷》的編修以及明王朝開(kāi)國(guó)

之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對(duì)明王朝的建立和鞏

固做出了貢獻(xiàn)，被推為開(kāi)國(guó)文臣之首。他的文學(xué)成就主要在散文

方面，尤其長(zhǎng)于傳記的寫(xiě)作，他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。

在當(dāng)時(shí)影響很大。

2、解題：

__寫(xiě)于洪武十一(1378)年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家

鄉(xiāng)到應(yīng)天府(今江蘇省南京市，當(dāng)時(shí)是國(guó)都)朝見(jiàn)朱元璋。他的同

鄉(xiāng)晚輩馬君則來(lái)拜見(jiàn)他，他便寫(xiě)了這篇贈(zèng)序送給東陽(yáng)馬生。__

是是一篇贈(zèng)序。贈(zèng)序，是古代的一種文體，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)，

內(nèi)容多推重、贊許或勉勵(lì)之辭。

二、朗讀課文

1、生字學(xué)習(xí)，注音朗讀。

嗜弗怠俟篋屣皸媵衾燁緼廩餒謁撰贄叱

咄

2、全班朗讀。

3、教師范讀。

三、探討講析

1、教師組織探討發(fā)言，學(xué)生舉手解詞析句，教師指正。

2、教師將重要實(shí)詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書(shū)整理在黑板上。

3、學(xué)生在討論的同時(shí)認(rèn)真筆記板書(shū)內(nèi)容。

板書(shū)內(nèi)容：即：就。嗜：喜歡，愛(ài)好。

致：取得，這里是買(mǎi)到的意思。

每：常常。假借：同借義。

弗之?。杭锤サ≈?。怠，懈怠，放松。

走：跑，引伸為趕快。

逾約：超過(guò)約定的期限。既：已經(jīng)。

加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進(jìn)入成年。

碩師：才學(xué)淵博而有名望的老師。碩，大。

趨：快步走，奔赴。

鄉(xiāng)之先達(dá)：當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問(wèn)上有名望的前輩。

執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)：拿著經(jīng)書(shū)請(qǐng)教問(wèn)題。

德隆望尊：即德高望重。填：充塞，擠滿(mǎn)。

降：和緩。辭色：言辭語(yǔ)氣和表情態(tài)度。

援：引，提出。質(zhì)：詢(xún)問(wèn)，請(qǐng)教。

請(qǐng)：請(qǐng)教。或：有時(shí)。

叱咄：大聲斥責(zé)。至：周到。

俟：等待。卒：最終。篋：書(shū)箱

曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

窮冬：隆冬，深冬，嚴(yán)冬。皸裂：皮膚受凍開(kāi)裂。

舍：這里指學(xué)合、書(shū)館。支：通肢

僵勁：僵硬。媵人：這里指旅店里的服務(wù)人員。

湯：熱水。沃灌：澆洗，擦洗。

衾：被子和：緩解過(guò)來(lái)，暖和過(guò)來(lái)。

寓：寄居。逆旅：旅店。

再：兩次。食：同飼，給飯吃.

被：通披，穿著。綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。

纓：帽帶。腰：名詞用為動(dòng)詞，腰帶上懸著。

容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。

燁然：光彩耀眼的樣子。

緼袍：粗麻絮制作的袍子。敝，破。

略無(wú)：毫無(wú)。慕艷：羨慕。

以：因?yàn)?。中：?nèi)心。

口體之奉：供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。

廩稍：官家給的糧食。廩，米倉(cāng)。

縣官：指朝廷、官府。

四、教師指導(dǎo)學(xué)生辨別詞意

1、一詞多義：

和：久而乃和緩解、暖和

言和而色夷謙和

冠：勇冠三軍天下第一

既加冠男子20歲成年

請(qǐng)：戰(zhàn)則請(qǐng)從請(qǐng)讓我

俯身傾耳以請(qǐng)請(qǐng)教

再：一而再，再而三第二次

日再食兩次

患：又患無(wú)碩師名人與游擔(dān)憂(yōu)

無(wú)凍餒之患憂(yōu)患

2、古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古義：熱水今義：菜湯

走送之走：古義：跑今義：行走

嘗趨百里趨：古義：快步走今義：趨勢(shì)

或遇其叱咄或：古義：有時(shí)今義：或者

卒獲有所聞卒：古義：最終今義：士兵

以是人多以書(shū)假余假：古義：借今義：假期

3、詞類(lèi)活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

4、通假字：

四支僵勁不能動(dòng)支：通肢，肢體

同舍生皆被綺繡被：通披，穿著

日再食食：通飼，給飯吃

5、虛詞辨析：

以：以衾擁覆介詞，用

以是人多以書(shū)假余介詞，把

以是人多以書(shū)假余介詞，因

無(wú)從致書(shū)以觀連詞，來(lái)

之：錄畢，走送之代詞，他

無(wú)鮮肥滋味之享助詞，的

弗之怠助詞，賓語(yǔ)提前標(biāo)志

五、朗讀背誦課文

六、感知研討

1、簡(jiǎn)要概括__的中心意思。

2、__是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)

鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

3、作者寫(xiě)出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?

4、__從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的

目的是什么?

5、__中的對(duì)比有什么作用?

6、分析__寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

7、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例

明確：

1、課文通過(guò)作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生

學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤

奮與專(zhuān)心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之

情。

2、主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄，為師嚴(yán)厲，衣食粗劣，生活簡(jiǎn)樸，

跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：

⑴每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。

⑵硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。

⑶窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。

⑷余則組袍敝衣處其間。

⑸未嘗稍降辭色。

3、作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主

觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本

原因。

4、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩

刀，右備容臭，燁然若神人，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者

在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能

有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專(zhuān)。

5、__善用對(duì)比，集中在__正體的第1、2段上，以自己日再

食，無(wú)鮮肥滋味之享蘊(yùn)袍敝底與太學(xué)諸生廩稍之供葛裘之遺的求

學(xué)生活相對(duì)比;以自己行深山巨谷與太學(xué)諸生坐大廈之下而誦

《詩(shī)》《書(shū)》的求學(xué)環(huán)境對(duì)比;以自己未嘗稍降辭色叱咄與太學(xué)

諸生的未有問(wèn)而不告的求師狀況對(duì)比;以自己假借于藏書(shū)之家，

乎自筆錄與凡所宜有之書(shū)皆集于此的求學(xué)條件對(duì)比，對(duì)比之后，

段末水到渠成，順勢(shì)假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不

成者，根本原因在心不若余之專(zhuān)，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件;用

假設(shè)方式而不指實(shí)，謙和客觀，使人感到親切真誠(chéng)。

6、__以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞?/p>

描繪，使__增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之

外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了先達(dá)的表現(xiàn)，

寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。

又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服

飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

7、囊螢映雪懸梁刺股鑿壁偷光韋編三絕畫(huà)荻教子

七、課文作業(yè)

第一課時(shí)：1、理解背誦重點(diǎn)字詞語(yǔ)句的意思。2、書(shū)面完

成同步練習(xí)

第二課時(shí)：1、背誦課文，準(zhǔn)備默寫(xiě)。

《送東陽(yáng)馬生序》教案篇3

【教學(xué)構(gòu)思】

《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂寫(xiě)于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)

身說(shuō)法，以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來(lái)告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地

學(xué)習(xí)，文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí)，可據(jù)

新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書(shū)翻譯淺易的文言

文，具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)

值觀的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)__。第一課時(shí)：采用誦讀法，以

朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知__內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流，指導(dǎo)他們歸納

文言文中的常見(jiàn)文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古

今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí)：采用探究討論方

式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古

人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷

追求，不斷進(jìn)步。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn)：

⑴朗讀課文，并背誦課文。

⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。

2、能力培養(yǎng)點(diǎn)：

⑴能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。

⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、情感體驗(yàn)點(diǎn)：

⑴學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，努力向

上，不斷追求。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、翻譯課文，背誦課文，理解__作者執(zhí)著的`求學(xué)之志和殷

殷勸勉之情。

2、把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象

說(shuō)理的技巧。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品，理解文中作者的

求學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)方法】

誦讀法，討論點(diǎn)撥法。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)。

【教學(xué)手段】

多媒體教學(xué)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空

乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要

我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我

們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(屏幕顯示課文標(biāo)題。)

二、介紹作者和作品

1、介紹作者：

學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料，教師補(bǔ)充：

宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，自少立

志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通。他以繼承儒家封建道德為

己任，為學(xué)主張宗經(jīng)、師古，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以

傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，

劉基曾贊許他：當(dāng)今__第一。

2、介紹__的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)

__是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言的意思。作

為_(kāi)_的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般

是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供

一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，

始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往

往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

三、朗讀課文，感知內(nèi)容

1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大

的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀

得流暢無(wú)斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí)，注意結(jié)合課

文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。)

3、學(xué)生圈出生字詞，同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。

屏幕展示：(請(qǐng)同學(xué)讀，邊讀，邊顯示讀音)

叩問(wèn)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺

繡容臭燁然皸裂

(學(xué)生讀完后，教師糾正。)

4、翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。

四、合作探究

1、分組合作，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見(jiàn)文言文

現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類(lèi)活用，一組找通假字;一

組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流，教師巡回指導(dǎo))

2、學(xué)生分組發(fā)言交流。

3、教師小結(jié)：(屏幕顯示)

⑴一詞多義：

以：以衾擁覆(用，介詞)

以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也(因?yàn)?，連詞)

俯身傾耳以請(qǐng)(而，連詞)

以是人多以書(shū)假余(因?yàn)?，介詞/拿，把，介詞)

無(wú)從致書(shū)以觀(來(lái)，連詞)

和：久而乃和(緩解、暖和)

言和而色夷(謙和)

再：一而再，再而三(第二次)

日再食(兩次)

患：又患無(wú)碩師名人與游(擔(dān)憂(yōu))

無(wú)凍餒之患(憂(yōu)患)

之：每假借于藏書(shū)之家(的，助詞)

走送之(代詞，指借的書(shū))

蓋余之勤且艱若此(不譯)

弗之怠(否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。)

其：門(mén)人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達(dá))

缊袍敝衣處其間(代詞，代太學(xué)生)

而：足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)

久而乃和(順承連詞)

⑵詞類(lèi)活用：

腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動(dòng)詞，腰掛

⑶通假字：

四支僵勁不能動(dòng)支：通肢，肢體

同舍生皆被綺繡被：通披，穿著

⑷古今異義：

媵人持湯沃灌湯：古：熱水今：菜湯

走送之走：古：跑今：行走

嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢(shì)

或遇其叱咄或：古：有時(shí)今：或者

卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵

以是人多以書(shū)假余假：古：借今：假期

4、齊讀全文。

五、學(xué)習(xí)小結(jié)

__中作者現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮

學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理，表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。

六、布置作業(yè)

1、研討與練習(xí)一

2、根據(jù)課文，試用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

(提示：想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)

上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

根據(jù)課文，試用自己的話(huà)描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目

的：檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)

二、研讀探究

1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難?又是

怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)

2、學(xué)生發(fā)言。

3、教師小結(jié)：作者主要從無(wú)書(shū)、無(wú)師、求學(xué)中途艱難、學(xué)

習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫(xiě)求學(xué)過(guò)程的艱辛。面對(duì)艱難，作者以堅(jiān)

韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你

在學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的?(讓

學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。)

4、學(xué)生討論發(fā)言。

5、教師小結(jié)：大家明白不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。

在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué)，發(fā)揚(yáng)永不知足的精神。作者除了不

知足外，有時(shí)也很知足。請(qǐng)大家再讀一讀課文，看看作者在哪些

方面是知足的?(找出相關(guān)的語(yǔ)句)

6、學(xué)生發(fā)言。

7、教師小結(jié)：作者在吃穿住等方面很知足，只要吃飽、穿

暖，有房子住就行。那么，大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假

如你身處此種境況，你怎么想?怎樣做?

8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，體會(huì)作者

的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)

起了學(xué)習(xí)的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。)

三、總結(jié)全文(屏幕展示板書(shū))

四、拓展延伸(屏幕出示情境話(huà)題)

1、我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真地說(shuō)：

當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：

2、我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)，我嚴(yán)厲地說(shuō)：

當(dāng)我聽(tīng)聞宋濂的成就，我欣慰地說(shuō)：

3、我是同學(xué)──當(dāng)我看到宋濂苦讀時(shí)，我譏諷地說(shuō)：

當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)宋濂做官后，我后悔地說(shuō)：

五、布置作業(yè)

1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂(lè)的事例。(韋

編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫(huà)荻教子)

2、作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂(yōu)，在老師面前畢恭畢敬，不敢

出言，當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方

式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

學(xué)習(xí)態(tài)度：嗜學(xué)

寓學(xué)習(xí)條件：艱難勸

理同舍生：燁然若神人學(xué)

于

事余之學(xué)

《送東陽(yáng)馬生序》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、了解“贈(zèng)序”這種文體的特點(diǎn)。

2、在討論中體會(huì)對(duì)比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹(shù)立正確

的苦樂(lè)觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

2、理解“贈(zèng)序”內(nèi)容，把握__主旨。

教學(xué)難點(diǎn)

l、掌握古今異義的實(shí)詞。

2、體會(huì)對(duì)比的作用。

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課。

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。”明代文學(xué)家宋濂勤

奮好學(xué)，一生專(zhuān)心向?qū)W?！白陨倭⒅?，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)

所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書(shū)經(jīng)歷，今天讀來(lái)仍然

感人至深，也同樣能夠激勵(lì)和感召著我們。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)

宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

二、介紹作者及文體知識(shí)。

1、作者介紹。

宋濂，字景濂，號(hào)潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，

勤奮好學(xué)，常借書(shū)苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰

林院編修，固辭不就，入山為道士，專(zhuān)心著書(shū)。后應(yīng)朱元璋之邀，

到南京助其平定天下。明開(kāi)國(guó)后，主持編修《元史》，參與制定

典章制度，被譽(yù)為“開(kāi)國(guó)文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全

家謫居四川，病死途中。他擅長(zhǎng)散文，作品內(nèi)容充實(shí)，文字簡(jiǎn)潔，

行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻

畫(huà)人物，《送東陽(yáng)馬生序》即是其中名篇之一。

在我國(guó)古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩(shī)文

三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今__第一”，學(xué)者們稱(chēng)他為“太史公”。

著有《宋學(xué)士文集》。

2、__的體裁特點(diǎn)。

__是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”

的意思。作為_(kāi)_的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言

后記，一般是介紹作家的生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)

作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的

性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思

想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一

種寫(xiě)法。

三、朗讀課文，整體把握文義。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音，把

握句讀。

2、學(xué)生自讀課文，參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詞句，理

解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。

教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

（1）辨明字音。

嗜（）叱咄（）俟（）

負(fù)篋曳屣（）皸（）媵（）

燁（）缊袍敝衣（）

（2）辨析多音字。

（加冠）（容臭）

冠臭

（冠軍）（臭味）

（數(shù)尺）

（舍棄）

舍數(shù)（數(shù)落）

（宿舍）

（數(shù)請(qǐng)之）

（3）通假字。

四支僵勁不能動(dòng)（通“肢”）

同舍生皆被綺繡（通“披”）

（4）古今詞義變化。

走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

（5）一詞多義。

之：弗之怠（指代“讀書(shū)”這件事）

走送之（代詞，指“書(shū)”）

益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

以：無(wú)從致書(shū)以觀（表目的，來(lái)）

計(jì)日以還（表修飾，不譯）

以是人多以書(shū)假余（以：因?yàn)?，介詞。以：把，介詞）

以中有足樂(lè)者（因，連詞）

以衾擁覆（介詞，用）

（6）重點(diǎn)詞語(yǔ)。

無(wú)從致書(shū)以觀稍逾約益慕圣賢之道

又患無(wú)碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

日再食

3、學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論交流，按“讀課文——釋字

詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師

巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)疏通文義。

五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

教師提示：

1、可以完全用自己的話(huà)來(lái)復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓

住作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠

這么做的原因。

2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反

復(fù)讀課文，讀出詞語(yǔ)、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀

成誦。

六、布置作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。

2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。

一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

1、背誦課文第3自然段。

2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

（1）理解課文內(nèi)容，把握__主旨。

（2）體會(huì)運(yùn)用對(duì)比手法的好處。

二、整體感知課文，小組討論，提出問(wèn)題。

通過(guò)閱讀課文，我們知道了作者寫(xiě)這篇__的目的是為了勉勵(lì)

馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現(xiàn)這一主題的

呢？閱讀__，思考下列問(wèn)題。

1、作者并沒(méi)有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表

現(xiàn)這一意圖的？

明確：

第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。然后在

第2自然段具體寫(xiě)了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對(duì)

比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。

2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？

明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的

家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)

習(xí)條件。

3、用自己的話(huà)分別概括作者兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。

明確：

（1）幼時(shí)求學(xué)的艱難：致書(shū)之難借書(shū)抄錄?！凹俳栌诓貢?shū)

之家”“手自筆錄”“走送之”，其艱難可見(jiàn)。作者也因此而得

以“遍觀群書(shū)”。

（2）成年后求師的艱難：

叩問(wèn)之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，

而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；

俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”。

《送東陽(yáng)馬生序》教案篇5

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、朗讀背誦課文。

2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。

3、理解作者是如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)的。

4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

5、通過(guò)情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人

專(zhuān)心求學(xué)、刻苦自勵(lì)的精神。

【創(chuàng)意說(shuō)明】

__重在敘述自己年輕時(shí)求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵(lì)馬生專(zhuān)心

學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來(lái)能有所成就。__從容懇切，令人感動(dòng)，教

學(xué)中通過(guò)設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，培養(yǎng)

學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生好學(xué)向上。

【學(xué)習(xí)步驟】

一、新課導(dǎo)入

常言道：自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō)：夫

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空

乏其身，行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事，只要

我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。

文學(xué)常識(shí)介紹：

1、介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

2、介紹__體裁特點(diǎn)：

__是一篇贈(zèng)序，其中的序，并非序言，而是贈(zèng)言，作為_(kāi)_

體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分，書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹

作者生平或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考

資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈(zèng)序不同，它始于唐朝，文人間以

言相贈(zèng)，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀

點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

二、初讀課文，疏通學(xué)問(wèn)

1、師播放朗讀磁帶，生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

2、生自由朗讀課文。

3、生根據(jù)注釋和詞語(yǔ)試譯課文。

4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。

5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

三、再讀課文，整體感知

1、教師提問(wèn)：

⑴說(shuō)說(shuō)作者在求學(xué)過(guò)程中遇到些困難，他是如何克服的，

他為什么能夠那么做。

⑵__從哪些方面寫(xiě)其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫(xiě)這些人的目的

何在?

⑶__寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)為?

2、小組議論

3、課堂討論

明確：

⑴主要體現(xiàn)在：借書(shū)抄錄、老師嚴(yán)厲、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)

樸、跋涉艱難等。作者認(rèn)為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，

有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學(xué)有所成的根

本原因。

⑵同舍生火華然者神人。他們都沒(méi)有成成學(xué)，由此可見(jiàn)，

作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能

有所精，有所能，只能說(shuō)其用心不專(zhuān)。

⑶__以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔，有適當(dāng)穿插描寫(xiě)，運(yùn)用對(duì)比

揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠(chéng)。

四、情境練習(xí)

1、教師介紹情境練習(xí)的要求。

⑴調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合課文解讀。

⑵進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入到人物的內(nèi)心去。

⑶動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行活動(dòng)。

⑷形式：

①一定要緊密結(jié)合課文內(nèi)容。

②都以第一人稱(chēng)進(jìn)行，可以加入合理的想像。

③六組練習(xí)中任選其一。

④可以說(shuō)，可以寫(xiě)，可以表演。

2、出示情境話(huà)題。

⑴我是宋濂──當(dāng)我少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí)，我認(rèn)真的說(shuō)：

──當(dāng)我老來(lái)功成名就時(shí)，我感慨地說(shuō)：

⑵我是老師──當(dāng)我悉心教育宋濂時(shí)