《跳水》參考教案(第二課時) 教案教學(xué)設(shè)計

《跳水》參考教案(第二課時)教案教學(xué)

設(shè)計

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題

的思想方法。

（二）學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文

內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，練習(xí)用“模仿”、“顯然”造句。

（四）朗讀課文。

二、教學(xué)重點

理解事情的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、

發(fā)展、變化的。

三、教學(xué)難點

讓學(xué)生認(rèn)識事物是在聯(lián)系和發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的

變化采取相應(yīng)的果斷行動。

四、教學(xué)過程

（一）介紹作者，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們知道《跳水》一文是誰寫的嗎？

（他是俄國著名的文學(xué)家列夫·托爾斯泰寫的。他的一

生寫了許多作品如：《戰(zhàn)爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、

《復(fù)活》等。《跳水》這篇文章是托爾斯泰為我們小朋友寫

的，故事內(nèi)容驚心動魄。讓我們一起來學(xué)習(xí)吧?。?/p>

（二）學(xué)習(xí)第一段。

請一名同學(xué)讀一讀第1自然段，其他同學(xué)想一想，作者

在這一段向我們介紹了什么？

（作者首先交待了故事發(fā)生的地點、人物、起因。地點：

在帆船的甲板上；人物：水手們和猴子；起因：大家取樂猴

子，猴子放肆起來。）

什么是放肆？從哪兒知道它放肆起來？

（放肆的意思是任性，一點也不受約束。

一只大猴子在人群里鉆來鉆去，模仿人的動作惹得大家

哈哈大笑。它顯然知道大家拿它取樂。）

“顯然”在這里是什么意思？起什么作用？

（顯然是非常明顯的意思。它在這里起承上啟下的作

用。）

人們拿猴子取樂這件事發(fā)生在什么樣的環(huán)境中？請同學(xué)

到黑板上用簡筆畫畫出來。

同學(xué)齊讀第一段，加深對文章內(nèi)容的理解。教師歸納板

書，在風(fēng)平浪靜的環(huán)境中，人們在甲板上拿猴子取樂。

（三）學(xué)習(xí)第二段。

自由讀一讀第二段。

邊讀邊想：從哪些地方看出猴子越來越放肆？

讀完以后用“△”標(biāo)出描寫猴子動作的詞，用直線畫出

描寫孩子主要神態(tài)的詞。讓學(xué)生動手、動腦，加深對重點詞

語的理解，體會作者寫作的方法。認(rèn)識事物是在不斷聯(lián)系和

變化中發(fā)展的。

（猴子的動作：跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、

撕、抓著、爬。

孩子的神態(tài)：哭笑不得、臉都紅了。）

請一名同學(xué)有感情地朗讀這部分。其他同學(xué)想一想：這

一部分主要寫的是什么？

（猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。）

學(xué)生邊概括教師邊板書：

什么是“哭笑不得”？孩子為什么哭笑不得？

（“哭笑不得”在這里是指被惹人發(fā)笑的猴子戲弄，生

氣也不是，笑也笑不出來。形容處境尷尬，不知如何是好。

孩子哭笑不得，是因為猴子摘了他的帽子戴在自己的頭

上，而且動作很滑稽，惹人發(fā)笑，孩子受到猴子的戲弄，自

尊心受到傷害，因此他哭笑不得。）

現(xiàn)在同學(xué)們體會一下猴子的動作，孩子的神態(tài)，同位子的同

學(xué)互相配合一下表演出來。

（板書：哭笑不得臉都紅了）

在此基礎(chǔ)上，老師再叫兩三組同學(xué)在臺前表演。這樣的

情境教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解重點詞語，還能激發(fā)學(xué)生主動

學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

（四）學(xué)習(xí)第三段。

孩子受到猴子的戲弄，并不甘心，他不停地追趕，結(jié)果

如何呢？請同學(xué)默讀第三段。

要求學(xué)生在課本上繼續(xù)標(biāo)出猴子的動作、畫出孩子的神

態(tài)的詞語。然后請同學(xué)回答問題。

（孩子的動作：逗、爬到、鉤住、掛在，坐在、扭著、

齜、咧。

孩子的神態(tài)：氣極了。）

請兩名同學(xué)上來表演。

此時猴子的心理活動是怎樣的？孩子看到此時的猴子又

會說什么呢？

發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使文章內(nèi)容充

實，加深對課文的理解，也為下文的發(fā)展高潮做準(zhǔn)備。

（猴子心想：帽子在這里，上來呀！你敢來拿嗎？不行

吧！不如我吧！

孩子會說：“你跑不掉的，我非抓住你不可?！?；“等

著瞧吧，我一定要拿回帽子！”）

猴子這樣放肆，孩子已經(jīng)氣極了，什么是“氣極了”？

（板書：生氣到達(dá)了極點，不考慮危險的存在。）

請一名同學(xué)把孩子氣極了這部分內(nèi)容讀一下。

聽老師來讀這部分，同學(xué)們閉上眼晴感受一下當(dāng)時的情

景。

教師讀完后，請同學(xué)談一談感受，重點理解這兩句話：

“孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了?！薄凹词顾?/p>

橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來?！笔箤W(xué)生感受到孩

子處境的危險。結(jié)合書中的插圖想一想：孩子會不會失足？

為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來？

學(xué)生在讀書、看插圖的基礎(chǔ)上要充分展開討論。

（孩子會失足的。因為橫木離甲板太高，只要他往下一

看，就會嚇得發(fā)抖，一緊張就會失去平衡，就非常可能失足

跌落，直摔在甲板上。

因為他即使拿到帽子后，由于橫桿很窄，所以他很難轉(zhuǎn)

身，如果退著往回走，更容易失足從橫桿上摔下來。）

正在這時，甲板上有個人嚇得大叫起來，孩子聽到叫聲，

也意識到自己已經(jīng)處在十分危險的境地，不由得向下一望，

兩條腿發(fā)起抖來。就在這萬分危急的時刻，誰出現(xiàn)了？（板

書：船長）

（五）學(xué)習(xí)第四段落。

船長是用什么辦法解救孩子的呢？我們一起學(xué)習(xí)第四段。

老師引讀，學(xué)生接讀。教師重點指導(dǎo)“向海里跳！不然

我就開槍了！一！二！”讀出爸爸嚴(yán)厲強迫的命令口氣。然

后再讓學(xué)生回答問題。

（爸爸用手中的槍逼迫孩子往海里跳。）

學(xué)生邊回答教師邊板書：

大家討論船長讓孩子“跳水”的方法好在哪里？

（孩子只有跳到海水中，才不會直接跌在甲板上摔死，

才能將他從危險的境地中解救出來，從而保全他的性命。）

船長不怕海浪將他的兒子卷起嗎？再讀一讀第1自然段。

（這一天風(fēng)平浪靜。）

什么是風(fēng)平浪靜？

（沒有風(fēng)，沒有浪，水面上十分平靜。）

讓學(xué)生認(rèn)識“風(fēng)平浪靜”在文中的作用，它是事情發(fā)生、

發(fā)展、結(jié)局的前提。在這個特定的環(huán)境中事物不斷地發(fā)展、

變化。

孩子從危機時刻到轉(zhuǎn)危為安，我們看到船長是怎樣的一

個人呢？

板書：（機智、勇敢、沉著、果斷）

這部分是文章的高潮，要引導(dǎo)學(xué)生及時歸納出文章的中

心思想。認(rèn)識《跳水》一文的主要人物是船長，而不是孩子

與猴子。請一名同學(xué)讀最后一個自然段。其他同學(xué)思考：作

者用了一個比喻，把什么比作什么？這樣比有什么好處？

（把孩子的身體比作炮彈。這樣比喻更能說明橫木離水

面很高，跳入水中時像炮彈出膛一樣猛。另一方面襯托出人

們的緊張心情。）

“40秒鐘——大家已經(jīng)覺得時間太長了?！本渲械钠普?/p>

號起什么作用？大家為什么覺得40秒鐘已經(jīng)太長了？

讓學(xué)生充分讀這句話，同位子的同學(xué)互相討論討論，然

后再請同學(xué)回答。

（破折號在這里表示轉(zhuǎn)折，顯示出當(dāng)時緊張的氣氛和人們急

切的救人心情。

40秒鐘非常短，為了救人大家已經(jīng)覺得時間太長了。說

明人們的心情太緊張了，緊張得讓人們難以忍受，巴不得馬

上就能救出孩子，每一秒鐘都關(guān)系到孩子生命的安危。）

齊讀最后一個自然段，感受現(xiàn)場人們的心情。

（六）看板書總結(jié)全文。

這篇文章故事情節(jié)緊扣事物之間聯(lián)系的發(fā)展變化展開，

開始由于“取樂”水手與猴子之間發(fā)生了聯(lián)系。接著，事物

的聯(lián)系不斷向前發(fā)展，變成了猴子與孩子之間的聯(lián)系。這些

聯(lián)系在變化中達(dá)到高潮，孩子遇到了危險，在萬分危急的時

刻，船長出現(xiàn)了，從而又與孩子發(fā)生了聯(lián)系，最終使孩子平

安獲救，顯示出船長的機智、勇敢、沉著、果斷的優(yōu)良素質(zhì)。

（七）讀全文，談啟發(fā)。

學(xué)完這篇課文，你想到了什么？

鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的體會暢所欲言。只要言之有據(jù)，言

之有理，都給以肯定和表揚。

比如：學(xué)生會想到遇到危急情況要像船長那樣冷靜果斷

地采取有效措施；

再如：做事要考慮后果，不能像那個孩子一樣