《唯一的聽眾》教學(xué)教案

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《唯一的聽眾》教學(xué)教案

一、教材閱讀

1．課文簡(jiǎn)說(shuō)。

__記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有

信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾

演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了

“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

__有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是

老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次

分明。先寫父親和妹妹說(shuō)“我”在音樂(lè)方面是個(gè)白癡，使“我”

十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一

位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”

的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎(jiǎng)“真不錯(cuò)”。在她的

鼓勵(lì)下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從

妹妹那兒知道了老婦人的真實(shí)身份，心靈受到震撼。后來(lái)拉小提

琴成了“我”無(wú)法割舍的愛好，每次演出時(shí)總會(huì)想起這位德高望

重的老人。

__語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對(duì)林中景色的描寫，“林

子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)

人；對(duì)老人語(yǔ)言的描寫，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深

深地打動(dòng)著每一位讀者。

選編__的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受老教授愛

護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，體會(huì)“我”對(duì)德高望重的老教授的

敬佩、感激之情；二是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能提出不懂的、有

價(jià)值的問(wèn)題與同學(xué)討論；三是體會(huì)課文寫作上的一些特點(diǎn)。

__的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、

行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)

她的敬佩、感激之情。

2．詞句解析。

（1）對(duì)句子的理解。

①用父親和妹妹的話來(lái)說(shuō)，我在音樂(lè)方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡。

用“白癡”形容“我”拉小提琴的水平，這對(duì)已經(jīng)能拉小夜

曲的“我”來(lái)說(shuō)是個(gè)沉重的打擊，更要命的是父親和妹妹只是經(jīng)

受了數(shù)次“折磨”之后就下了這樣定義。為此，“我”失去了在

家里練琴的自信。__開頭直接點(diǎn)明父親和妹妹的做法，為下文

“我”走出家門，到林中練琴作了鋪墊，同時(shí)也與下文老教授的

表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，從側(cè)面贊美了老人對(duì)“我”的愛護(hù)與幫

助。

②林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來(lái)像一曲悠悠的小令。

這句話寫出了早晨樹林的安靜，以及“我”為能找到這樣安

靜的練琴環(huán)境的興奮心情。沙沙的足音在“我”聽來(lái)，竟成了一

曲悠悠的小令，形象地說(shuō)明“我”對(duì)拉好琴重新找回了自信。正

因?yàn)槿绱耍拔摇辈艜?huì)莊重地架好小提琴，像舉行一個(gè)隆重的儀

式，拉響了第一支曲子。

③我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這

林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。

這句話真實(shí)地寫出了“我”發(fā)現(xiàn)老人后沮喪的心理。“我”

希望自己能在這優(yōu)美的環(huán)境中拉出好聽的琴聲，可偏偏琴技不爭(zhēng)

氣，那聲音“覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林里”；不希望有

人聽見自己在拉琴，卻偏偏被老人發(fā)現(xiàn)了。文中的兩個(gè)“一定”，

強(qiáng)調(diào)了難聽的琴聲帶來(lái)的后果，突出了“我”的沮喪。說(shuō)明“我”

又一次失去了自信。

④“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介

意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧?！?/p>

這是老人對(duì)“我”說(shuō)的一句話。作為一位音樂(lè)學(xué)院最有聲望

的教授，老人聽出“我”拉得并不好，更從“我”被人發(fā)現(xiàn)后“準(zhǔn)

備溜走”的舉動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“我”缺乏自信。出于對(duì)年輕人的愛護(hù)，

老人謊稱自己耳聾，為聽不到好聽的琴聲向“我”表示歉意。聽

慣了親人對(duì)“我”白癡的評(píng)價(jià)，第一次聽到陌生老人的稱贊，盡

管是個(gè)聾子，但“我”還是充滿了快樂(lè)。老人的話讓“我”有了

面對(duì)老人拉琴的勇氣。

⑤我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯(cuò)。我的心已經(jīng)

感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過(guò)的感

覺。

這“從未有過(guò)的感覺”就是被人肯定的快樂(lè)。而這恰恰來(lái)自

于老人的陪伴，來(lái)自于老人的夸獎(jiǎng)。老人并不指點(diǎn)“我”如何拉

琴，她就用自己的語(yǔ)言幫助“我”重新找回自信，激勵(lì)“我”刻

苦練習(xí)。在她的激勵(lì)下，“我”終于敢在家里練琴了，而且練得

十分認(rèn)真，十分刻苦。這句話反映了老人與眾不同的教育方法。

⑥有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸福。我也常常

忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)

奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……

在老人熱情的鼓勵(lì)下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是

老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我”

的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她在用心感受琴聲，“我”和

她是用音樂(lè)在相互交流?！拔摇睂?duì)老人的感激之情溢于言表。

“平靜地望著我”這在文中是第三次出現(xiàn)。從相識(shí)的第一天

起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的`眼神里“我”

讀出了老人對(duì)“我”的關(guān)切、鼓勵(lì)，讀出了老人為“我”琴技的

點(diǎn)滴進(jìn)步的高興，讀出了老人對(duì)“我”提出的更高的要求。因此

“我”覺得她的眼睛像深深的潭水。

⑦“聾子？”妹妹驚叫起來(lái)，“聾子！多么荒唐！她是音樂(lè)

學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾

子！”

妹妹的話道出了老婦人的真實(shí)身份，表現(xiàn)出她對(duì)老人的敬

仰。妹妹的話，也引起“我”心靈的震動(dòng)，激起“我”對(duì)老人的

無(wú)限敬意與感激。

⑧那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里

我唯一的聽眾……

句子用“唯一”來(lái)修飾限制“聽眾”，有“獨(dú)一無(wú)二”的意

思。面對(duì)成百上千的觀眾演奏小提琴曲，“我”唯獨(dú)想起的是這

位自稱“耳聾”的老人，表明老人在“我”心目中有著崇高的地

位。句子寫出了“我”對(duì)老人的感激，同時(shí)點(diǎn)明了課題。

（２）對(duì)詞語(yǔ)的理解。

白癡：病，患者智力低下，動(dòng)作遲鈍，輕者語(yǔ)言機(jī)能不健全，

重者起居飲食不能自理。課文中形容“我”沒(méi)有掌握拉小提琴的

技術(shù)，是對(duì)“我”的打擊。

荒唐：（思想、言行）錯(cuò)誤到使人覺得奇怪的程度。

聲望：為眾人所仰望的名聲。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)6個(gè)生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、

抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞

語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫

印象深刻的句子。

3．理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心

理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”

對(duì)她的敬佩、感激之情。

三、教學(xué)建議

１．教學(xué)本課前，有條件的學(xué)校可組織學(xué)生欣賞一些小提琴

演奏的曲子，如，小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，并交流欣賞后的感受。

也可以與音樂(lè)老師聯(lián)系，開展音樂(lè)欣賞課，賞析《月光》奏鳴曲。

2．教學(xué)課文，有兩種思路可供選擇。

思路一：圍繞“我”練琴過(guò)程中的心理、行動(dòng)上的變化進(jìn)行

教學(xué)?？梢哉勗挼男问綄?dǎo)入課題，先初讀課文，練習(xí)把課文讀正

確、流利。嘗試著歸納課文的主要內(nèi)容，分清事件的起因、經(jīng)過(guò)

和結(jié)果。然后，讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、

行動(dòng)變化的句子，同學(xué)之間相互交流，體會(huì)“我”心理與行動(dòng)發(fā)

生的變化。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生再次讀課文，聯(lián)系上下文，思

考“我”的心理與行動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。通過(guò)交流，理

解老教授的鼓勵(lì)對(duì)“我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、

培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用

心，從而領(lǐng)會(huì)__的思想和寫作特色。

思路二：圍繞老教授的言行進(jìn)行教學(xué)。首先揭示課題。運(yùn)用

查詞典等方法，了解“唯一”的意思。并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑，

如，“聽眾是很多人的意思，為什么要用唯一來(lái)修飾？”“課文

中‘唯一的聽眾’指誰(shuí)，她做了什么？”讓學(xué)生自由朗讀課文，

試著解決這些問(wèn)題。然后圍繞“作為‘我’唯一的聽眾，老教授

做了什么”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出老教授對(duì)“我”講的幾段話，

弄清楚她是在什么情況下說(shuō)的，她為什么這么說(shuō)。讓學(xué)生默讀課

文，邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句，在個(gè)人“讀”的基礎(chǔ)上，小組和全班

進(jìn)行交流。理解老教授的話的真正含義以及對(duì)于“我”提高琴技

的作用，感受老教授愛護(hù)年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)

__的中心，最后理解課題的含義。除了抓人物語(yǔ)言，也可適當(dāng)?shù)?/p>

注意__中人物神態(tài)的描寫，這樣可使學(xué)生對(duì)老教授這個(gè)人物了解

得更加深刻。

無(wú)論是哪種思路，都可以采取自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交

流的方式。在這個(gè)過(guò)程中要注意三點(diǎn)：①要保證學(xué)生讀書的時(shí)間，

引導(dǎo)學(xué)生能圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容提出問(wèn)題；②要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，

激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。③要開展有效討論。討論前，先梳理問(wèn)

題，一般性的問(wèn)題要求學(xué)生自讀課文解決。討論要有理有據(jù)，同

時(shí)也要認(rèn)真傾聽他人意見，必要時(shí)再讀課文。

3．課文情感真摯，適合于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。一方面，

要抓住老教授是在怎樣的情況下說(shuō)的那幾段話。如，在“我”灰

心時(shí)，在“我”有了幾分自信時(shí)，各是怎樣說(shuō)的，為什么要這樣

說(shuō)，使學(xué)生體會(huì)老教授的良苦用心。另一方面，抓住“我”的心

情變化，使學(xué)生體會(huì)“我”總忘不了老教授的原因。在理解的基

礎(chǔ)上指導(dǎo)讀，通過(guò)讀又加深對(duì)課文的理解。教師可以適當(dāng)?shù)胤蹲x。

在指導(dǎo)過(guò)程中要注意講究方法，讓學(xué)生展示各自的朗讀水平，在

相互幫助中實(shí)現(xiàn)共同提高。

4．課后練習(xí)要求摘抄印象深刻的句子。完成本練習(xí)要結(jié)合

理解課文進(jìn)行，摘抄前，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些句子為什么

給自己留下了深刻印象。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，在尊重個(gè)性體驗(yàn)的同

時(shí)，教師要注意價(jià)值引領(lǐng)。印象深刻的句子可以是關(guān)于老人的，

也可以是關(guān)于“我”的，甚至是關(guān)于父親與妹妹的，引導(dǎo)學(xué)生不

要局限在一個(gè)方面。

5．__生字新詞不多，以學(xué)生自學(xué)為主。教師可提醒學(xué)生注

意：“溜”讀liū；“悠”書寫時(shí)不要漏掉中間一豎；“歉”與

“謙”的偏旁不同。

四、教學(xué)案例

提出問(wèn)題討論交流

師：現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)課文第八段。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

（學(xué)生朗讀課文，老師巡視。）

師：課前老師讀這段話時(shí)，讀著讀著，腦海里出現(xiàn)了許多問(wèn)

題。你們讀了后，有什么問(wèn)題嗎？

（生自由準(zhǔn)備。）

生：我想知道，文中的“我”不是到樹林練琴了，怎么又回

到家里練了？

師：這個(gè)問(wèn)題等會(huì)兒我們討論。繼續(xù)提問(wèn)。

生：老師，基本練習(xí)曲是什么意思呢？

師：班里有同學(xué)練過(guò)琴，或者練過(guò)字的嗎？你能舉例說(shuō)說(shuō)什

么是基本練習(xí)曲呢？

生：我練過(guò)鋼琴，一開始練的是訓(xùn)練指法的曲子，很簡(jiǎn)單。

這些曲