課文《桂林山水》的教學(xué)反思范文（通用3篇）

課文《桂林山水》的教學(xué)反思范文（通用3篇）課文《桂林山水》的教學(xué)反思范文（通用3篇）作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是幫大家的課文《桂林山水》的教學(xué)反思范文（通用3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助?！豆鹆稚剿愤@一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，作者緊扣桂林山水的特點，表達(dá)了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓學(xué)生達(dá)成共識：山水相依，自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中，心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。老師在課間談話時用一那么小故事引入，來縮短老師與學(xué)生的間隔。學(xué)生沒有去過桂林，所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像，學(xué)生欣賞后請他們說說自己的感受，夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受，學(xué)生的感悟自然更深。有的說：“桂林山水多美啊，名不虛傳。”有的說：“桂林山水甲天下?！彪m然學(xué)生在欣賞時，非常的投入，但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。桂林的`水獨一無二，桂林的山與眾不同，都很美。老師上的時候是按順序從水到山，按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用筆劃出來，好好地練一練，把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來，說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯，能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時，就追問學(xué)生：你是怎么讀好的？朗讀時，你感悟到些什么？或是問其他的學(xué)生：聽了他的朗讀，你覺得他是怎么處理才讀得這般好？經(jīng)過學(xué)生的討論，談自己的感悟后，學(xué)生逐漸入情入境，對文本的感悟更深，朗讀起來也非常投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。如今想來這樣設(shè)計是否更好?？紤]到每個人的感受是不一樣的，所以我覺得應(yīng)該請學(xué)生在兩者之間選擇其一，自己去讀去感悟，說說喜歡的理由。但因為個人引導(dǎo)的欠缺，特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時，有“走過場”的感覺。假設(shè)有更多的時間給學(xué)生去讀去感悟，相信他們會讀出更多的精彩，更多獨特的感悟。老師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生沖動的情感狀態(tài)下，設(shè)置一個創(chuàng)造性訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運用自己理解、自己感受、自己評價，用自己語言表達(dá)、想象的空間。這是體驗者以自己的情感構(gòu)造、價值取向去生成自己對事物的獨特的領(lǐng)悟，學(xué)生通過深化地想象和考慮，運用自己的語言描繪出自己對桂林山水的感受，從這里可看出激情越豐富，想象就越活潑，思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。一堂課下來，自我感覺還是可以把課前設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，各個知識點如一浸透給學(xué)生，還算根本完成了教學(xué)任務(wù)，而我課前所擔(dān)憂的與學(xué)生的配合，也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下，迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng)，這班孩子思維很活潑，課上甚是積極考慮，主動答復(fù)以下問題。我知道，假設(shè)這堂課，講不成功，那責(zé)任只能在我自己課下，與主任交換意見后，還是發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的大問題，即：本來應(yīng)該是以抓文章中的“景美、文美”為主線；在此根底上，再順勢進(jìn)展修辭手法、寫作方法等的訓(xùn)練，包括字詞句的比較及應(yīng)用；而我這堂課的教學(xué)，正好相反，全文的教學(xué)重點落在了文章的構(gòu)造、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓(xùn)練為主，而無視了對文中風(fēng)光美的教學(xué)。只重文美，而無視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。文章開篇就應(yīng)該這樣點題：我們一起讀了《桂林山水》這篇課文，那么桂林山水給你留下了什么樣的印象？桂林山水終究怎么美，怎么與眾不同的？讓我們一起讀課文去找、去想。以此，展開對文章的分析。全文就應(yīng)該以：你覺得“桂林山水哪最美？怎么美？”為教學(xué)主線，鼓勵學(xué)生抓詞、抓句子進(jìn)展分析、理解；其次，在本文教學(xué)時，課下琢磨，我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒有深化地就一個問題扎下去，搞明白，還是有些浮于外表。給人一種隨風(fēng)而過的感覺，不夠扎實?？紤]原因：實際這個問題，在教學(xué)中，我早已意識到，只是把扎實的課堂要素放在了對修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實的教學(xué)，使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)絡(luò)生活實際，再來體會桂林的山、水，因此，學(xué)生理解不到位，知識過于空洞。缺乏深化感。下次進(jìn)展這課的教學(xué)，就可以重點抓住文章的第二、三段，在理解比較、典型句式的同時，挖掘?qū)W生的實際生活，鼓勵學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活實際，談對山、水特點的理解，深化體會風(fēng)光的美。這樣，在此根底上的朗讀，就水到渠成了?？磥恚m然多年的教學(xué)，腦子里的糊涂帳還是有的，好在還有一些精力，還有一份熱情，有待在高人的指點下，漸漸前進(jìn)，漸漸進(jìn)步吧！《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的.表達(dá)方法。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下二點做得比較成功：新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是老師范讀，讓學(xué)生對整篇文章有一個整體的把握，通過老師磁性的語言把他們領(lǐng)入文本；其次是個人讀，讓學(xué)生深化文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗；此外還有小組讀，男女同學(xué)讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟?？陀^地說，學(xué)生們感悟還是比較到位的。結(jié)合班里習(xí)作程度普遍不高的現(xiàn)實，針對學(xué)生在寫作中遇到的困難，決心把習(xí)作訓(xùn)練浸透到每篇課文中，在教學(xué)《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進(jìn)展講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過程度如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！弊寣W(xué)生知道此句用了比照的修辭手法以及運用比照后的表達(dá)效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到這方面的熏陶，相信會對今后的習(xí)作教學(xué)有所幫助。反思這節(jié)課的教學(xué)，存在著很多方面的缺乏，給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優(yōu)美的文章，老師用詩情畫意的語言來講解，那么收獲到的不僅僅是良好的教學(xué)效果，還能在學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)方