學(xué)前兒童美術(shù)教育考試題及答案

時(shí)間：二O二一年七月二十九日一、填空題：（每空1分,共10分）之阿布豐王創(chuàng)作時(shí)間：二O二一年七月二十九日1、美術(shù)形象的存在方式依賴“空間（平面或立體）”.2、美術(shù)的基本暗示形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色彩.3、20世紀(jì)早期,在我國(guó)建立幼稚園時(shí),福祿倍爾、蒙臺(tái)梭利的幼兒教育思想及杜威的教育思想相繼傳入我國(guó).就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，那時(shí)主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的福祿倍爾以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式.4、1994年定稿并出書的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出：“年幼的兒童以極年夜的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究.他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中流露出歡樂和興奮.締造是這種教學(xué)的核心.”時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日5、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期分別是涂鴉期、象征期、定型期、寫實(shí)期.6、里德生平著作等身，最重要的著作是《通過藝術(shù)的教育》.7、國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有雜亂線、單一線、圓形線、命名線四種水平.8、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或暗示主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切水平為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和暗示階段三個(gè)階段.9、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的皿口要求的歸納，是學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求.10、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為欣賞、繪畫和手工三年夜方面.11、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí),這種練習(xí)包括分步練習(xí)與整體練習(xí).12、學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動(dòng)從心理學(xué)的角度看，年夜約經(jīng)歷了知覺、體驗(yàn)與反思、表達(dá)這樣一個(gè)流程.時(shí)間：二O二一年七月二十九日

時(shí)間：二O二一年七月二十九日13、對(duì)話法是指美術(shù)欣賞教育中兒童、教師與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流.14、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清原理和步伐,以幫手兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動(dòng)中去.15、學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià),不單包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的丈量和評(píng)價(jià),還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)價(jià).也就是說，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可繼續(xù)發(fā)展和教師的可繼續(xù)發(fā)展兩個(gè)方面.16、學(xué)前兒童介入美術(shù)活動(dòng)的行為過程的評(píng)價(jià)應(yīng)注意根據(jù)三種分歧的角度來掌控，它們是將幼兒以后的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比力、將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比力、將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比力，這種比力使教師能清楚地掌控到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時(shí)制訂今后發(fā)展的目標(biāo).17、色彩的三要素是色相、純度、明度.18、色彩的明度是指色彩的明暗水平,在七種基賦性相中,最亮的色彩是黃色.時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日.繪畫的形式語(yǔ)言是指線條、形狀、明暗、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)要素,是繪畫暗示的手段..幼兒審美取決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械闹鲃?dòng)性..色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識(shí)的顏色來暗示物體形象，并通過顏色的比較漸變、重復(fù)等變動(dòng)來豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感..遮擋式是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系..探討美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義，必需在整體與部份的辯證運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行.為此，加達(dá)默爾提出了“解釋學(xué)循環(huán)”的方法..意愿畫是指由兒童自己自力確定具體內(nèi)容、形式和暗示方法，教師協(xié)助完成的繪畫..中國(guó)古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主旨的美術(shù)教育 ，前者被稱為重“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重“技”的美術(shù)教育..學(xué)前兒童美術(shù)教育具有美術(shù)教育的一般含義，但它又具有分歧于一般美術(shù)教育的一些特征，學(xué)前兒童時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日的美術(shù)教育也可通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來..寫生通過對(duì)實(shí)物的觀察進(jìn)行描繪，可以使幼兒自覺地去注意周圍生活中感興趣的事物，幫手幼兒提升觀察能力和專注能力..教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的年齡特點(diǎn)特點(diǎn)動(dòng)身,啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞..繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進(jìn)行選擇、改造或想象而進(jìn)入作品的一定生活現(xiàn)象..研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn),幼兒繪畫水平有三個(gè)較年夜的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為“涂鴉”期、“象征期”、“概念畫”期三個(gè)階段..陶行知曾提出幼稚園應(yīng)實(shí)施和諧的生活教育，對(duì)束縛幼兒個(gè)性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他的思想對(duì)那時(shí)的幼兒美術(shù)教的發(fā)展起了一定的影響.時(shí)間：二O二一年七月二十九日

時(shí)間：二O二一年七月二十九日.阿恩海姆以格式塔心理學(xué)的理論為依據(jù)，認(rèn)為感知力是從整體到局部，通過一個(gè)知覺分化的過程發(fā)展而來的..美術(shù)也稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)或空間藝術(shù)..傳統(tǒng)智能可應(yīng)用性的界說就是解答智力檢驗(yàn)試題的能力.這種觀點(diǎn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，與分歧年齡接受測(cè)試者的解答加以比力,從―檢驗(yàn)分?jǐn)?shù)―推斷出他們的能力,認(rèn)為丈量出來的能力就是智能..所謂解釋是指―探討一件美術(shù)作品所蘊(yùn)涵的意義..展開性目標(biāo)陳說的是兒童__學(xué)習(xí)行為—變動(dòng)的過程,它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標(biāo),而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)..阿恩海姆從他的“一知覺分化_"理論動(dòng)身，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有其合理之處.根據(jù)阿恩海姆的理論,早期兒童由于知覺尚未分化,其繪畫樣式十分簡(jiǎn)化.二.選擇題時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日.學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及B、手工和欣賞三年夜板塊,它們各自自力但又相互聯(lián)系.A.素描憶繪畫，.色彩.A_是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系.A.遮擋式B.零亂式C并列式.L主張通過藝術(shù)教育增進(jìn)兒童人格的發(fā)展，認(rèn)為兒童生來具有藝術(shù)潛能，并具有分歧的暗示類型（他將其概括為八年夜類型）.A.里德B.阿恩海姆^西澤克.兒童的審美情感具有J他們經(jīng)常將審美過程中的那種情感帶入其他活動(dòng)中，把自己看成是某個(gè)形象自己,沉溺在角色之中.A.外顯性B.直覺性C.彌漫性.幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對(duì)象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械腂.A.完形性時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日B.主動(dòng)性C.情感性6.20世紀(jì)早期,在我國(guó)建立幼稚園時(shí),造型美術(shù)教學(xué)方法主要是摹仿采納經(jīng)由日本傳來的生以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式.A.蒙臺(tái)梭利B.福祿倍爾C.岡倉(cāng)覺7.1923年幼兒教育家J先生在南京開辦我國(guó)最早的幼兒園一一鼓樓幼稚園 ，提倡中國(guó)化的幼兒教育.A.張雪門8.陶行知C.陳鶴琴.以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或暗示主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切水平為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為涂抹階段、A、再現(xiàn)和暗示階段三個(gè)階段.A.裝飾階段C.興趣階段D.游戲階段.羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個(gè)階段的個(gè)人生長(zhǎng)特征時(shí)，分別從智慧生長(zhǎng)、社會(huì)生長(zhǎng)、知覺生長(zhǎng)、生理生長(zhǎng)、美感生長(zhǎng)、B、締造性生長(zhǎng)七個(gè)層面來評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品.4.性格生長(zhǎng)B.感情生長(zhǎng)，.心理生長(zhǎng)時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日.民主教育家生在對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行了一些重要改革的同時(shí)，也提出了幼兒教育體系，主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以取代家庭教育.A.陳鶴琴以蔡元培C.陶行知.對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)目的主要體現(xiàn)在對(duì)以往的美術(shù)教育作出反思和CA.提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣B.更好地掌控學(xué)前兒童教育美術(shù)活動(dòng)功效C.增進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展.臺(tái)灣地域資深美術(shù)教育工作者L在其著作《幼兒畫教學(xué)藝術(shù)》一書中從五個(gè)方面來評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，這些正是在進(jìn)行學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)功效評(píng)價(jià)時(shí)值得注意的方面.A.潘元石B.潘公凱C.潘元豐.研究者在對(duì)繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn),幼兒繪畫水平有三個(gè)較年夜的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為三個(gè)階段.這就是“涂鴉”期、“象征”期、A.A.“概念畫”期B.成熟期C.形象期.￡是德國(guó)的教育家,德國(guó)幼兒園的開創(chuàng)人.他把藝術(shù)教育納入幼兒的教育活動(dòng)之中,A.盧梭B.羅杰斯C.福祿倍爾.對(duì)兒童為什么喜歡繪畫，陳鶴琴不贊成“天賦說”和“生理機(jī)能說”，他提出“C”說.A.模仿B.天性時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日C.安慰一反應(yīng).B也認(rèn)為通過圖畫教育，可以“美備歡樂”.A.梁?jiǎn)⒊珺.康有為C.蔡元培.教師在指導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)欣賞過程中，應(yīng)注意從他們的乙特點(diǎn)動(dòng)身，啟發(fā)、引導(dǎo)其進(jìn)行美術(shù)欣賞.A.興趣B.年齡C.能力.方向不定的弧線、曲線、波狀線等自由曲線組成的形狀稱為非規(guī)則的&這類形狀罕見于年夜自然，如海浪、河流、海灘、花、草、枝、葉等.人.自由形狀B.想象形狀C.涂鴉形狀.幼兒在暗示物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為如下幾個(gè)階段：A.第一，統(tǒng)為一形.第二,多面變形.第三,單一面.第四，正正面同在.B.第一，單一面.第二，正正面同在.第三統(tǒng)為一形.第四，多面變形.C.第一,統(tǒng)為一形.第二,正正面同在.第三,單一面.第四，多面變形..在學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)目的關(guān)注了幼兒的可繼續(xù)發(fā)展和 匕兩個(gè)方面.A.教師的教學(xué)效果B.教師的可繼續(xù)發(fā)展C.天賦時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日.命題畫的三個(gè)基本條件是：要有直接的或間接的生活經(jīng)歷、C、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣.A.教師仔細(xì)具體地指導(dǎo)B.家長(zhǎng)給以提示幫手C.圖畫形象基本上是畫過的.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的組織原則有審美性原則、C原則和實(shí)踐性原則.A.實(shí)用性B.目的性J締造性.幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具人和美觀性,更要符合兒童的審美趣味，環(huán)境美化包括室內(nèi)與室外環(huán)境的安插.A.原創(chuàng)性B.實(shí)用性C活潑性.3歲左右的兒童開始萌發(fā)了審美心理，這時(shí)的兒童有了!結(jié)構(gòu)的雛形，即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度,對(duì)優(yōu)美事物的偏愛和識(shí)別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn).A^審美心理B.締造心理，.制作心理.美術(shù)教育史上第一個(gè)“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”給兒童繪畫以高尚位置的人是JA.福祿倍爾B.皮亞杰C.弗蘭茲.西澤克.在線條上，水平線意味著放松、平靜與休止；B意味著靜態(tài)張力、準(zhǔn)備就緒、抵當(dāng)力、支撐；斜線意時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日味著舉措、活力和不服衡；弧線、曲線、海浪線給人以流暢、舒緩、優(yōu)雅之感.A.直折線B.垂直線C.曲直線.A認(rèn)為兒童繪畫的原因是來自于兒童內(nèi)心的一種感動(dòng).A^天賦說B.生理機(jī)能說C.安慰反應(yīng)說.在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，“C”和“因材施藝”是兩年夜基來源根基則.A.廢物利用B.物盡其用C.因意選材.A_深刻揭示了美術(shù)與品德的關(guān)系，他說：“美術(shù)之目的，雖與品德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，高尚人之好尚，亦可輔品德以為治.”A^迅B.陶行知C.康有為.分歧年齡的幼兒,在能力上相差很年夜,而分歧類型的繪畫使用的工具也分歧，因此要根據(jù)幼兒的能力選擇合適的繪畫種類，才華收到預(yù)期的效果.如低年齡段的幼兒宜用硬筆，不宜用C.A.油畫棒B.蠟筆C.毛筆.兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的舉措、手眼協(xié)調(diào)能力和C.A.繪畫能力B.作畫靈感CJ的控制能力時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日.是指分析上述指稱對(duì)象之間的關(guān)系，也就是分析作品中各部份之間組合的情形，如造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言和對(duì)稱、均衡、節(jié)奏、韻律、變動(dòng)、統(tǒng)一等構(gòu)成原理的應(yīng)用.J形式分析8.描述，.解釋.阿恩海姆的研究主要集中在探索美術(shù)是如何與C和視思維聯(lián)系在一起的.A.聽知覺B.觸知覺三視知覺.主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以取代家庭教育的教育家是A.A^1元培B.陳鶴琴，.張雪門.J兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)中需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺.冷暖顏色的搭配，并初步學(xué)習(xí)根據(jù)畫面的需要,恰本地使用顏色暗示自己的情感.A.2-3歲B.3-4歲C.4-5歲36.屠美如認(rèn)為分歧時(shí)期的兒童繪畫有著分歧的特征，兒童只能畫出一個(gè)物體的空間，可是不能參照一條軸線暗示一系列物體的相對(duì)高度，是C的暗示.A.雙軸階段B.單軸階段C^g階段37、美術(shù)也稱、或.A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日38、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：.A.加登納B.艾修勒和哈特薇克C.里德D.阿恩海姆39、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是.A、對(duì)話B、講述C、臨摹40、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、、命題畫、意愿畫.人、素描8、設(shè)計(jì)C、臨摹41、命題畫可分為和.A.物體畫B.寫生畫C.情節(jié)畫D.臨摹畫42、從幼兒實(shí)際的涂畫行為和過程上看，涂鴉是C的畫線活動(dòng).A、有意識(shí)B、表達(dá)思想C、沒有暗示意圖43.繪畫發(fā)展的趨勢(shì)與文化布景的不同關(guān)系不明顯，與年齡發(fā)展有密切關(guān)系，分歧年齡之間,存在顯著不同,暗示為：前軸階段、單軸階段、雙軸階段和C.A.單雙聯(lián)合階段B.前單聯(lián)合階段C.雙軸聯(lián)合階段D.前后聯(lián)合階段三、簡(jiǎn)答題：（每題10分，共30分）時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日1、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的涵義?美術(shù)取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育是旨在延續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實(shí)施的教育的最初環(huán)節(jié)此價(jià)值取向?qū)⒚佬g(shù)自己及其功能視為首要的工具.幼兒階段是實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值的最初階段它為這種價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ).而教育取向的學(xué)前兒童美術(shù)教育則著眼教育以美術(shù)作為教育的媒介通過美術(shù)教育追求一般幼兒教育的價(jià)值.具體說就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育順應(yīng)兒童自然發(fā)展保證兒童身心健康地生長(zhǎng)培養(yǎng)兒童的品德感|審美情趣|認(rèn)知能力|意志品質(zhì)及締造性.學(xué)前兒童美術(shù)教育立足于真善美的和諧統(tǒng)一要求藝術(shù)滲透整個(gè)教育使幼兒能按其原本面目健康生長(zhǎng)最終成為藝術(shù)的完美的人.2、在學(xué)前兒童美術(shù)教育中如何合理利用教學(xué)資源？學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的多樣化問題：隨著信息化的迅速普及美術(shù)教學(xué)媒體也越來越多樣化視覺的參照物也更豐富多彩.如各種類型的美術(shù)作品影視圖像等.還有社會(huì)美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和彌補(bǔ)除幼兒園家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如由國(guó)家和社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班兒童美術(shù)技能年夜賽等以及美術(shù)館博物館電視片子期刊畫報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用.有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣發(fā)展個(gè)性.并可自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體使幼兒在時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日輕松愉快的氛圍中感受藝術(shù)了解藝術(shù)并愛上藝術(shù).3、中國(guó)古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向,其內(nèi)涵為何？從奴隸社會(huì)到漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中國(guó)美術(shù)教育是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向?yàn)樘厣?重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會(huì)和文化人中主要作為一種提升品德陶冶性情的精神文化活動(dòng)而存在基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法主要的教學(xué)方式是師徒式的.重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會(huì)中屬于“匠”的一類人此類教育以實(shí)用性為特征包括畫|塑|鑄|剪|亥『雕|磨|貼等技藝特色濃郁.4、根據(jù)阿恩海姆的理論,兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的傾向是什么？?jī)和嬈鋵?shí)不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的而是對(duì)原物作了年夜幅度改造之后的形象因而看上去極為簡(jiǎn)約.這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)化傾向即那種把外物形態(tài)改造為完美簡(jiǎn)潔的（好的）圖形的傾向.正是在這種傾向的支配下兒童畫年夜都是二維的年夜都是較規(guī)則的圓形和橢圓形這種傾向似乎毫失落臂及原形只以簡(jiǎn)潔為準(zhǔn).5、簡(jiǎn)述陳鶴琴先生的“安慰一反應(yīng)”說.時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日陳鶴琴先生認(rèn)為“小孩子喜歡畫圖其實(shí)不是內(nèi)心有一種天賦的感動(dòng)而是受了外界事物的安慰在他腦子里留下一個(gè)深刻印象于是他借畫圖表達(dá)出來”陳鶴琴先生的觀點(diǎn)根本上說是正確的.因心理是人腦對(duì)外部事物的反映沒有外部事物的安慰就不會(huì)有心理活動(dòng)的內(nèi)容.外部事物的安慰是兒童繪畫的根源.6、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？阿恩海姆從他的“知覺分化”理論動(dòng)身解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化其繪畫樣式十分簡(jiǎn)化.隨兒童的生長(zhǎng)其知覺能力不竭分化繪畫樣式也越趨復(fù)雜.在早期階段兒童用圓暗示的不只是人的頭部而往往是整個(gè)人體.隨兒童的生長(zhǎng)會(huì)根據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官但兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平用圓和最簡(jiǎn)單的圖形暗示人體的各個(gè)部位.7、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳說是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他條理目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)：1.引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中形式美和內(nèi)容美培養(yǎng)他們對(duì)美的敏感性.2.引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己感受培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的興趣及審時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力增進(jìn)其人格的完善.3.引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和資料把持及運(yùn)用造型|色彩|構(gòu)圖等藝術(shù)語(yǔ)言暗示自我和事物的運(yùn)動(dòng)變動(dòng)培養(yǎng)其審美暗示和締造能力.8、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)目的!美術(shù)自己的特性及學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的是整個(gè)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必需遵循的基本要求和指導(dǎo)原理.主要有：1、審美性原則.2、締造性原則.3、實(shí)踐性原則.9、命題畫的三個(gè)基本條件是什么？命題畫的三個(gè)基本條件：1、要有直接或間接的生活經(jīng)歷.2、圖畫形象基本上是畫過的.3、幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣.10、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個(gè)方面？?jī)和枰莆盏睦L畫基本技能方面：1、手的舉措、手眼協(xié)調(diào)能力、手的控制能力.2、對(duì)工具和資料的理時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日解與運(yùn)用.3、對(duì)外界信息的掌握及對(duì)色彩、形狀和空間的認(rèn)識(shí)與使用.11、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評(píng)價(jià)方法？幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)主要針對(duì)方面應(yīng)關(guān)注的評(píng)價(jià)方法：學(xué)前兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的評(píng)價(jià)不單包括對(duì)兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的丈量和評(píng)估還包括對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)中教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)組織活動(dòng)指導(dǎo)和活動(dòng)效果的評(píng)估.在評(píng)價(jià)方法上我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的多元化的評(píng)價(jià)觀念.供認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)別不同防止用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)分歧的幼兒在幼兒面前慎用橫向的比力以發(fā)展的眼光看待幼兒既要了解現(xiàn)有水平更要關(guān)注其發(fā)展的速度特點(diǎn)和傾向等.強(qiáng)調(diào)幼兒教育評(píng)價(jià)應(yīng)以介入評(píng)價(jià)的幼兒和教師的發(fā)展為本盡可能地使他們的素質(zhì)獲得整體而充沛的發(fā)展并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變動(dòng)與生長(zhǎng)的歷程.12、對(duì)學(xué)前兒童介入美術(shù)學(xué)習(xí)功效的評(píng)價(jià)中有哪些因素是值得關(guān)注的？對(duì)學(xué)前兒童介入美術(shù)學(xué)習(xí)功效的評(píng)價(jià)中值得關(guān)注的因素對(duì)學(xué)前兒童介入美術(shù)學(xué)習(xí)功效的評(píng)價(jià)特別要關(guān)注的是：幼兒美術(shù)作品的暗示要符合幼兒身心的發(fā)展的年齡特點(diǎn)；幼兒美術(shù)作品要能表達(dá)出內(nèi)心心像情感時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日情緒.幼兒美術(shù)作品要能發(fā)揮幼兒的個(gè)性要有自我的暗示；幼兒美術(shù)作品要能暗示出活用繪畫資料的特性；幼兒的繪畫作品要和畫紙的年夜小相稱令人感覺舒適.13、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)？主要從色彩所特有特殊情感和象征意味、色彩有了一種特殊的象征內(nèi)涵、色彩對(duì)人所發(fā)生的心理及情緒上的影響,談?wù)勛约哼\(yùn)用色彩的體會(huì)或認(rèn)識(shí)..教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意哪些？第一、教師自己要了解泥塑活動(dòng)中所使用的粘泥、橡皮泥和面團(tuán)的特性.第二、彩塑是具有民族特色的的工藝品，因而在幼兒園年夜班時(shí)，教師可引導(dǎo)兒童對(duì)自己制作的彩塑作品進(jìn)行著色描繪以美化作品.第三、泥塑資料的特點(diǎn)決定了泥塑作品追求的是其質(zhì)樸、淳樸的美感，而學(xué)前兒童瘦的舉措不靈活，手眼協(xié)調(diào)能力較差，因此教師在評(píng)價(jià)兒童的泥塑作品時(shí)不應(yīng)把重點(diǎn)放在追求作品的精確與細(xì)致上，而應(yīng)注意兒童泥塑把持的過程及作品整體的稚拙感.第四，妥善處置兒童的泥塑作品.教師應(yīng)注意將兒童的泥塑作品保管在通風(fēng)陰涼處,若需重新使用泥料，則應(yīng)與兒童商量或不妥著兒童的面處置失落,防止傷害他們的積極性.時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日.對(duì)學(xué)前兒童介入美術(shù)活動(dòng)的行動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)哪幾種分歧的角度來掌控？（一）學(xué)前兒童與自我（二）學(xué)前兒童與團(tuán)體（三）學(xué)前兒童與標(biāo)準(zhǔn).成績(jī)感方面是觀察和評(píng)價(jià)幼兒對(duì)自己美術(shù)功效的看法如何的標(biāo)準(zhǔn),幼兒在這方面的行為暗示可以為哪幾種類型？（一）自己認(rèn)為很勝利，主動(dòng)請(qǐng)他人看自己的作品，并講解作品的含義，能慷慨地將作品贈(zèng)人.（二）對(duì)自己的作品感覺滿意，但不主動(dòng)展示，聽到他人的稱譽(yù)感到愉快，希望保管作品.（三）認(rèn)為不太勝利，接受他人的看法，希望將作品交給老師.（四）感到沮喪，對(duì)他人的反應(yīng)無動(dòng)于衷或沖突，對(duì)作品去向不關(guān)心或毀失落作品..美術(shù)教育的含義體現(xiàn)為哪兩方面？美術(shù)教育的含義可以通過美術(shù)和教育兩方面體現(xiàn)出來.根據(jù)兩者的倚重分歧，我們可以相應(yīng)地將美術(shù)教育

分成美術(shù)取向的美術(shù)教育和教育取向的美術(shù)教育.美術(shù)取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是美術(shù)自己，即由美術(shù)本位

時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日動(dòng)身，以教育為手段，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化，也就是借助一定的教育方式和手段，橫向和縱向傳布美術(shù)知識(shí)和技能,增進(jìn)文化的發(fā)展.教育取向的美術(shù)教育著眼點(diǎn)是教育，即從教育價(jià)值的角度看待美術(shù)教育，以美術(shù)作為教育的媒介，追求一般教育學(xué)意義的功效，也就是通過美術(shù)教育有目的地培養(yǎng)人的品德感、審美情趣、意志、智力和締造性等基本素質(zhì)和能力，以及進(jìn)行心理疏導(dǎo)和藝術(shù)治療等.這一觀點(diǎn)為分歧層面的美術(shù)教育的實(shí)施提供了較明晰的導(dǎo)向..美術(shù)與其他各種藝術(shù)的分歧之處主要暗示在哪些方面？有自己的共同性：1.美術(shù)運(yùn)用的物質(zhì)資料與其他藝術(shù)分歧.2.暗示手段與其他藝術(shù)分歧..3歲?4歲兒童繪畫教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？1、引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種繪畫方法（如水粉畫、水墨畫等），體驗(yàn)繪畫的快樂.2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)各種線條暗示感受過的物體的基本結(jié)構(gòu)和主要特征.3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)12種顏色并學(xué)會(huì)分辨同種色的深淺,學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作畫，學(xué)習(xí)區(qū)分并檢驗(yàn)考試畫出主體色和布景色，培養(yǎng)他們對(duì)使用顏色的興趣.4、引入寫生畫，使兒童將圖畫形象與實(shí)物形象溝通起來.5、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)在畫面上安插物體的上下、左右時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日關(guān)系..學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育中實(shí)施對(duì)話的過程中,教師應(yīng)注意什么？在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對(duì)話法的過程中教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的.二是教師應(yīng)給兒童利用多通道充沛體驗(yàn)的時(shí)間.三是教師不單要自己學(xué)會(huì)提問題,還要教會(huì)兒童提問題.四是教師不應(yīng)強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法.五是教師要引導(dǎo)兒童用多種方式來表達(dá)自己的審美感受..學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的描述階段？所謂描述,是指陳說美術(shù)作品外在的可立即指稱的視覺對(duì)象,而不涉及作品的含義及其價(jià)值的認(rèn)定.如果作品是寫實(shí)的，則要指出作品包括哪些形象,如作品中所包括的人物、植物、景物、物品等.如果作品是籠統(tǒng)的，則要指出主要的形狀、色彩及其運(yùn)動(dòng)的趨向.為此,教師可以用提問的方式來進(jìn)行.在描述階段,教師應(yīng)給兒童一定的時(shí)間進(jìn)行自力的欣賞，不要穩(wěn)扎穩(wěn)打，或講得太多，要盡可能讓他們各抒己見，盡量不打斷其陳說,充沛發(fā)揮他們的觀察力，藝術(shù)想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力.只有當(dāng)兒童需要幫手時(shí)，教師才可以用啟發(fā)的時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日方式、提問題的形式給于他們線索啟迪，引導(dǎo)他們觀察、想象并進(jìn)一步陳說清楚..4歲?5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)？4歲?5歲兒童手工教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是兒童能較熟練地使用合適的工具，具有一定的立體造型的想象力和制作能力.1、引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和資料，締造性地暗示自己的意愿.2、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀資料拼貼物象，暗示簡(jiǎn)單的情節(jié).3、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個(gè)部份，組合成整體物象.4、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測(cè)的方法將紙等面狀資料分塊剪、折疊剪，拼貼平面的物象或制作立體的物象.5、引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，暗示其主要特征和簡(jiǎn)單細(xì)節(jié)..學(xué)前兒童繪畫的內(nèi)容類型有哪些？答：1.臨摹畫2.寫生畫3.命題畫4.意愿畫.在對(duì)話法的實(shí)施中，教師應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日學(xué)前兒童美術(shù)欣賞的對(duì)話法實(shí)施中教師應(yīng)注意對(duì)話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流.德國(guó)現(xiàn)代解釋學(xué)美學(xué)年夜師加達(dá)默爾認(rèn)為“藝術(shù)作品自己就是那種在不竭變動(dòng)的條件下分歧地呈現(xiàn)出來的工具”也就是說藝術(shù)作為文本是無限開放的藝術(shù)作品的意義不是固定不變的.一因?yàn)樗囆g(shù)作品中不單僅有創(chuàng)作者自覺意識(shí)到的工具還有由于傳統(tǒng)|文化等方面積淀于創(chuàng)作者意識(shí)深處的那些無意識(shí)或潛意識(shí)的工具這些工具即使創(chuàng)作者沒有意識(shí)到它仍然存在于藝術(shù)作品之中因而藝術(shù)作品的意義遠(yuǎn)非創(chuàng)作者自己的意圖所能限制.另一藝術(shù)作品被創(chuàng)作出來以后不單存在于今世而且在今后的年代里繼續(xù)存在著.這樣在分歧的時(shí)代分歧的場(chǎng)所甚至分歧的對(duì)話中藝術(shù)作品會(huì)不竭地顯示出它的新的意義.藝術(shù)文本自身就成了具有生發(fā)作用的主體藝術(shù)文本的多種意義只有在與欣賞者的對(duì)話中才可能生發(fā)出來.對(duì)話法的主要特征是：主體與主體之間相互交流；欣賞者與藝術(shù)作品之間的相互交流.在對(duì)話法的實(shí)施中教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是對(duì)話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對(duì)美術(shù)作品的看法而應(yīng)讓兒童有自己的探索.二是教師自己要首先學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行對(duì)話并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介.三是教師要為兒童提供年夜量的欣賞機(jī)會(huì)擴(kuò)年夜他們的視界.四是教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受）體驗(yàn)的條件和充沛的時(shí)間.五是教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)提問并能用多種方式來表達(dá)自己的審美感受.時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日.如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的觀察？（1）選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對(duì)象（2）注意感知內(nèi)容的科學(xué)性（3）注意感知過程中方法的合理性（4）注意感知過程中語(yǔ)言的引導(dǎo)性..簡(jiǎn)單論述學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問題.學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問題：提供需要手工活動(dòng)的技能.收集手工資料與提供手工工具.選擇合適的手工題材.提供與資料工具接觸的機(jī)會(huì).引導(dǎo)學(xué)前兒童積累豐富的表象積極地展開聯(lián)想.在具體實(shí)施中必需根據(jù)分歧年齡段幼兒智力生理能力等發(fā)展的情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容工具和技能組織教學(xué)；對(duì)教學(xué)內(nèi)容手工資料等的選擇上要能舉一反三因地制宜（如城市與農(nóng)村的分歧）因時(shí)制宜（如季節(jié)的分歧）靈活掌握..簡(jiǎn)述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)的準(zhǔn)備.（1）深入了解兒童對(duì)欣賞的特殊態(tài)度、情感、信念和價(jià)值觀，他們對(duì)美術(shù)暗示形式的情感和理念.時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日（2）教師要具有一定的藝術(shù)素養(yǎng),有較為廣泛的藝術(shù)知識(shí)和技能，并能不竭學(xué)習(xí)，富有挑戰(zhàn)冒險(xiǎn)的精神，為兒童提供豐富的美感經(jīng)驗(yàn)，用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的興趣.（3）選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品，向兒童作系列的介紹，可以開拓兒童的視野，訓(xùn)練兒童藝術(shù)的敏感性.（4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境,有足夠的畫冊(cè)、幻燈片、錄像、錄音等設(shè)置，能經(jīng)常有機(jī)會(huì)接觸畫家,觀賞美術(shù)館、博物館，有進(jìn)行創(chuàng)作練習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所..指導(dǎo)兒童欣賞時(shí)，形式分析階段主要從哪幾方面入手？形式分析主要通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美能力.要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語(yǔ)言，進(jìn)行淺顯而簡(jiǎn)明的描述,讓兒童理解這些藝術(shù)語(yǔ)言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對(duì)作品形式美的感覺；可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)使兒童獲得對(duì)欣賞的基本藝術(shù)語(yǔ)言和形式美的原理的認(rèn)識(shí)..如何理解學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中技能與締造性的關(guān)系？時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日四、論述題：（每題20分，共40分）1、談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？談?wù)剬?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義：1.學(xué)前兒童美術(shù)教育賦予兒童自發(fā)的美術(shù)游戲以極年夜的教育價(jià)值使兒童能在這種具有明顯的審美特征的游戲活動(dòng)中愉悅自己滿足自己暗示自己使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)游戲這一自然生長(zhǎng)的土壤得以發(fā)芽為形成健全人格奠基基礎(chǔ).2.學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下獲得很好的發(fā)展.而學(xué)前階段是對(duì)兒童進(jìn)行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時(shí)期.學(xué)前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充沛暗示了他們的締造力.而教師對(duì)這種締造性的美術(shù)作品的贊賞和鼓勵(lì)肯定會(huì)使兒童對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)發(fā)生更年夜的興趣從而更進(jìn)一步地增進(jìn)其締造能力的發(fā)展.3.兒童在視覺形象的欣賞!暗示和締造活動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)審美教育是全面發(fā)展教育不成缺少的組成部份.所以學(xué)前兒童美術(shù)教育可以作為學(xué)前教育“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體也就是說藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ).教育的目的是在發(fā)展共同性的同時(shí)也發(fā)展個(gè)體的社會(huì)意識(shí).4.學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)使幼兒能從美術(shù)的角度為在情感和思想上有資格介入人類心靈交流的系統(tǒng)提供需要的準(zhǔn)備.2、美國(guó)及日本今世兒童美術(shù)教育有何傾向？時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日美國(guó)及日本今世兒童美術(shù)教育傾向：美國(guó)：對(duì)美國(guó)今世的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措1994年定稿并出書的美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》是集年夜成的文件《標(biāo)準(zhǔn)》指出“年幼的兒童以極年夜的熱情對(duì)視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)各種觀念進(jìn)行探究.他們?cè)谒囆g(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中流露出歡樂和興奮.締造是這種教學(xué)的核心.他們學(xué)會(huì)用各種工具|過程和媒體進(jìn)行工作.他們學(xué)會(huì)在視覺天地的探究中協(xié)調(diào)他們的雙手和頭腦.他們學(xué)會(huì)選擇以強(qiáng)化觀念的交流.他們的自然好奇心得以增進(jìn)并習(xí)滿意志力和持恒心的價(jià)值.”日本：在今世日本教育界認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個(gè)性和締造性放在首位因此在美術(shù)教育中要特別防止教師固守自己的審美趣味和一定的形式語(yǔ)言而造成兒童單一暗示的情況.美術(shù)教育賦予幼兒自我暗示以很高的價(jià)值在美術(shù)教育中透過藝術(shù)的教育結(jié)合造型基礎(chǔ)教學(xué).這兩者的統(tǒng)合可能是日本學(xué)前兒童美術(shù)教育正在探索的路線.3、加登納的多元智能理論,及其對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？加德納的多元智能理論及對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響：智能是一種處置訊息的生理和心理潛能.這種潛能在某種文化布景之下會(huì)被激活以解決問題或是締造該文化所珍視的產(chǎn)物.加德納提出以下八種智能：語(yǔ)言智能和邏輯一數(shù)學(xué)智能，音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能和空間智能人際智能和自我認(rèn)識(shí)智能博物學(xué)家智時(shí)間：二O二一年七月二十九日時(shí)間：二O二一年七月二十九日能.藝術(shù)的三年夜特征是形象性情感性和審美性而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系.另外在造型藝術(shù)中空間智能也是一種重要的智能.多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是自力存在的但同時(shí)也認(rèn)為人類個(gè)體在解決問題和制造產(chǎn)物時(shí)往往運(yùn)用組合在一起的幾種智能來完成因此各自自力的智能之間有著各種各樣的聯(lián)系.借鑒多元智能理論對(duì)學(xué)校教育改革進(jìn)行整合確立增進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量觀注重個(gè)性和發(fā)展的評(píng)價(jià)觀智能培養(yǎng)比知識(shí)更重要的能力觀和尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的因材施教的教學(xué)觀從而在教育教學(xué)實(shí)際中實(shí)踐多元智能理論深入推進(jìn)素質(zhì)教育.4、兒童對(duì)色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？?jī)和瘜?duì)色彩的選擇和描繪的特點(diǎn)：兒童對(duì)色彩的選擇是循序漸進(jìn)的3個(gè)月的嬰兒能分辨紅黃藍(lán)綠等4種基賦性3歲-4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等6種顏色的百分率為97%4歲后到達(dá)100%在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展4歲前幼兒可分辨基賦性4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向.兒童對(duì)色彩的描繪可以分為三個(gè)階段.涂抹階段4歲前兒童玩弄畫筆用顏色涂涂抹抹幼兒在探索和認(rèn)識(shí)色彩.早期一般單色什么顏色都行；漸漸的幼兒對(duì)一兩種色彩發(fā)生了喜愛或討厭的情感開始跟更多