《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思15篇

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思15篇

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思1

1.

課題

小小竹排畫(huà)中游

總課時(shí)數(shù)

2

2.

課型

新授

3.

幫助工具

課件

4.

教學(xué)內(nèi)容本文講了一個(gè)小男孩在風(fēng)光秀麗的江南水鄉(xiāng)，撐著小竹排順流而下，他欣賞著兩岸漂亮的風(fēng)光，被這風(fēng)光深深吸引而感覺(jué)自己就像在畫(huà)中游。課文貫穿著一條明顯的情感線(xiàn)索，易激起學(xué)生身臨其境之感。小竹排順流而下，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游，表達(dá)了歡快的心情。課文對(duì)兩岸樹(shù)木、禾苗的描述，飽含著贊美的感情。全詩(shī)形象生動(dòng)，語(yǔ)言美麗，節(jié)奏感強(qiáng)，相宜學(xué)生誦讀。

5.

學(xué)情分析一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了肯定的讀書(shū)力量，可以放手讓學(xué)生自己去讀，但每個(gè)環(huán)節(jié)都要把要求說(shuō)清晰，讓學(xué)生知道該做什么，怎么做。鼓舞學(xué)生用多種方法識(shí)字，降低識(shí)字的難度。并設(shè)計(jì)有梯度的聯(lián)系穩(wěn)固。

6.

教學(xué)方法本課的設(shè)計(jì)，我努力做到以學(xué)生為主體，讓他們有充分嘗試的時(shí)機(jī)和自主選擇的權(quán)利，在選擇中主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，共享學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

預(yù)習(xí)作業(yè)

7.

教學(xué)目標(biāo)

１、穩(wěn)固復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字和詞語(yǔ)。２、指導(dǎo)學(xué)生看圖弄懂圖意。３、通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生知道祖國(guó)江南非常漂亮、富裕，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)家鄉(xiāng)、喜愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教師的教學(xué)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程教后反思

8.

教與學(xué)課前談話(huà)：小朋友，你們喜愛(ài)旅游嗎？你能介紹一下你都是到哪里去旅游過(guò)呢？一、復(fù)習(xí)生字詞1、課件出示上節(jié)課所學(xué)的生字。排游中流唱苗岸樹(shù)兩綠江南2、課件出示其次關(guān)迷宮奪旗。（播放兩遍）第一遍，生自由讀，全部出示完畢后，請(qǐng)學(xué)生同桌互讀，有不會(huì)的抓緊時(shí)間向同桌請(qǐng)教。其次遍，開(kāi)火車(chē)奪紅旗。二、細(xì)讀課文師：咱們班的孩子們可真厲害，兩關(guān)都能順當(dāng)闖過(guò)，生字寶寶讀得這么準(zhǔn)，讀課文是不是更有信念。1、自讀課文請(qǐng)自由讀一遍課文，說(shuō)一說(shuō)課文有幾句話(huà)？師，你是怎么推斷的？（提示學(xué)生找文中的句號(hào)）咱們一起來(lái)看看對(duì)不對(duì)？師：真棒，這個(gè)也難不倒你！師：第一句誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)？（1）第一句指名讀真好聽(tīng)，師：還有誰(shuí)喜愛(ài)這一句？師：你的讀書(shū)聲讓教師看到了魚(yú)兒在游來(lái)游去！師：還有誰(shuí)想讀？生讀師：你的讀書(shū)聲讓教師聽(tīng)到了鳥(niǎo)兒在唱歌。師：鳥(niǎo)兒會(huì)唱些什么呢？師：多么得意的小鳥(niǎo)啊，你覺(jué)得他會(huì)說(shuō)些什么呢？師：這么漂亮的風(fēng)光，連魚(yú)兒都忍不住想跳到水面來(lái)看漂亮的風(fēng)景了?？吹竭@樣的情景你的心情怎么樣？

師：是啊，當(dāng)你坐在小竹排上，看到鳥(niǎo)兒在你身邊唱歌，魚(yú)兒在竹排邊游來(lái)游去，多么快樂(lè)??！帶著我們快樂(lè)地心情來(lái)讀一讀這一句！看誰(shuí)讀得最美、最甜。師：看他多快樂(lè)，臉上都笑瞇瞇的。來(lái)我們男女生來(lái)個(gè)競(jìng)賽，看誰(shuí)讀得最快樂(lè)，最快樂(lè)。（2）學(xué)習(xí)其次句話(huà)：生讀其次句。師：喜愛(ài)這一句的一起來(lái)讀一讀。師：河的兩岸長(zhǎng)著許很多多的樹(shù)木。一棵挨著一棵，這就叫：兩岸生接：樹(shù)木密。師：哪個(gè)小朋友能把樹(shù)木讀得再密些，禾苗讀得更綠些呢？師：出示課件。這一棵連著一課許很多多的樹(shù)，數(shù)也數(shù)不清，這么多，這就是：河的兩岸還有許很多多綠的發(fā)亮的禾苗，這就是：師：那這綠油油的禾苗長(zhǎng)大后會(huì)長(zhǎng)出什么？誰(shuí)來(lái)猜一猜？師：（課件展現(xiàn)禾苗的成長(zhǎng)過(guò)程）禾苗是水稻的幼苗，水稻成熟脫皮之后就是大米?？吹竭@就會(huì)知道禾苗長(zhǎng)大會(huì)長(zhǎng)出什么了吧？師：這綠油油的禾苗真好看，想一下:

還有綠油油的什么？生說(shuō)，出示課件。綠油油的稻田綠油油的麥苗綠油油的小草３、學(xué)習(xí)第三句話(huà)：課件演示：魚(yú)民打魚(yú)的緊急場(chǎng)面。農(nóng)夫收割莊稼的豐收?qǐng)雒?。師：從圖畫(huà)可以看出：江南的魚(yú)多，江南的米多，江南的樹(shù)多，江南的菜多，江南的人民勤勞。（以上幾句話(huà)用小黑板出示）你能概括的說(shuō)一下江南是怎樣一個(gè)地方？師：現(xiàn)在我們坐在小竹排上，你的感覺(jué)怎樣？師：教師也有一個(gè)問(wèn)題，小竹排明明是在水里游，為什么說(shuō)是在畫(huà)中游？師小結(jié)：的確是這樣。這里的風(fēng)光迷人，因此小才說(shuō)《小小竹排畫(huà)中游》。讓我們一齊拍起手來(lái)再讀一讀漂亮的江南吧！三、賞析拓展：江南還有很多風(fēng)景美麗的地方，配樂(lè)播放圖片。出示課件。配樂(lè)觀賞江南風(fēng)光。師：看了這些畫(huà)面你想說(shuō)什么？師：江南風(fēng)景美麗，吸引了很多人去參觀巡游，有很多詩(shī)人在這里留下了詩(shī)歌：出示《江南》

課中操：

12

拍拍手，

34

點(diǎn)點(diǎn)頭，

56

拍拍肩，

78

扭扭腰

22

伸伸臂

34

搖搖頭，

56

跺跺腳，

78

跳一跳

910

快坐好

四、寫(xiě)字指導(dǎo)：

1、這個(gè)字念什么？2、誰(shuí)來(lái)給它找朋友？3、這個(gè)字有哪些筆畫(huà)？4、怎么樣才能把它寫(xiě)好看？5、師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。6、學(xué)生作業(yè)展現(xiàn)。

五、江南很美，拿起你手中的畫(huà)筆把你認(rèn)為最美的地方畫(huà)下來(lái)。

學(xué)生自由讀

指名學(xué)生讀，讀對(duì)了，其他學(xué)生跟讀兩遍。

全班齊讀

學(xué)生觀察一個(gè)詞語(yǔ)讀一個(gè)，讀對(duì)了就插上紅旗。

指名讀

生：三句話(huà)

生讀

生１：鳥(niǎo)兒它唱：我的家鄉(xiāng)真美呀，請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)吧！生２：我家鄉(xiāng)的人民多么勤勞??！我家鄉(xiāng)的孩子多么的聰慧英勇。生：魚(yú)兒在水里歡蹦亂跳地游著，一會(huì)又跳出水面。生：我的心里特殊快樂(lè)，我特別喜愛(ài)江南的美景。

生：兩岸樹(shù)木密。

;

生：禾苗綠油油。

生1：小草？生2：小麥？生：禾苗長(zhǎng)大后會(huì)長(zhǎng)出大米。生：江南是風(fēng)景美的地方，江南是盛產(chǎn)魚(yú)和米的地方，江南真是個(gè)好地方。生：由于這里的風(fēng)光太美了，比畫(huà)還美。生觀賞。生：這里太美了。生自讀生齊讀今日上了《小小竹排畫(huà)中游》一課，這是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比擬難理解的，比方江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游這一句。在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的漂亮，激發(fā)喜愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我始終在思索的；固然識(shí)字依舊是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在今日的教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比擬可取的：1、課件幫助，突破難點(diǎn)。在講課時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，接著給學(xué)生觀賞了江南的風(fēng)光圖，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)江南這邊什么多？學(xué)生觀看的很認(rèn)真，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：水多。另外一個(gè)立刻接著說(shuō)：橋多。多好呀把江南小橋流水的特點(diǎn)說(shuō)出來(lái)了；當(dāng)讓又有同學(xué)聯(lián)想到魚(yú)多、船多，這可都是孩子們自己的發(fā)覺(jué)啊，我的圖中并沒(méi)有消失這些場(chǎng)景。由于孩子們說(shuō)得比擬全面，所以我就告知孩子們江南又被稱(chēng)為江南水鄉(xiāng)、魚(yú)米之鄉(xiāng)。這樣的學(xué)問(wèn)還是要通過(guò)教師的傳授的。這個(gè)時(shí)候我覺(jué)得孩子們也特殊專(zhuān)注。在上課的過(guò)程中我又適當(dāng)用了一些圖片，豐富了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生感受江南的美，得這地方美，我覺(jué)得利用課件對(duì)于幫忙孩子理解江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游還是很有幫忙的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。重視朗讀，讀中感悟。其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在今日的課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物？這樣的提問(wèn)是第一次嘗試，孩子們還是能很快領(lǐng)悟到我的意思，說(shuō)的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采納了指名讀、競(jìng)賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。我想孩子的朗讀力量就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴培育起來(lái)的。另外今日讓學(xué)生依據(jù)課題提問(wèn)，也是第一次嘗試，雖然只有一個(gè)人發(fā)問(wèn)，但我覺(jué)得還是很值得欣賞的，信任在以后的學(xué)習(xí)中他們會(huì)學(xué)會(huì)提問(wèn)。（開(kāi)學(xué)兩個(gè)多月來(lái)，一年級(jí)的孩子進(jìn)步是最明顯的，他們從不會(huì)到會(huì)，真的很了不起了。所以面對(duì)課堂的冷場(chǎng)也是我預(yù)想之中的。）

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思2

帶著幾許忐忑，幾許擔(dān)心和幾許期盼，今日最終執(zhí)教了醞釀兩周之久的《小小竹排畫(huà)中游》。一課下來(lái)，感受頗多，也對(duì)自己課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺乏之處有了更為直接和深刻的熟悉。

《小小竹排畫(huà)中游》是一首描寫(xiě)江南魚(yú)米鄉(xiāng)漂亮風(fēng)光和豐富物產(chǎn)的美麗小詩(shī)，詩(shī)歌雖然篇幅短小，但其中卻蘊(yùn)涵著特別豐富的內(nèi)容。本課的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀課文。課中，我抓住“坐著竹排游賞如畫(huà)江南”這條明顯的線(xiàn)索來(lái)綻開(kāi)教學(xué)。以“在旅游途中，你會(huì)聽(tīng)到什么，看到什么”為主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本。

聽(tīng)了幾位教師的評(píng)課，針對(duì)自己在本課執(zhí)教過(guò)程中消失的不當(dāng)和缺乏之處進(jìn)展了深刻反思，歸結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、放慢腳步，靜心傾聽(tīng)

當(dāng)下課的鈴聲響起，第一個(gè)跑進(jìn)我腦海的想法是：“我最終把一堂課上完了?！?/p>

的確，從備課、修改教案、試教、再改教案，雖然才短短幾天，但這一系列的過(guò)程，是我從教生涯第一次“磨課”的珍貴經(jīng)受，直到今日，我最終把課上完了。但是，這個(gè)想法折射出來(lái)的卻是，對(duì)于這堂課，我的關(guān)注點(diǎn)僅僅只是在“如何把課上完”上面，而不是在學(xué)生上面。

由于要把課“上完”，所以上課時(shí)，我的所思所想，無(wú)不被教案捆綁。拋出一個(gè)問(wèn)題，心中早有預(yù)設(shè)，思路也被那個(gè)答案牽著走，若是學(xué)生說(shuō)出沒(méi)有到達(dá)要求的答復(fù)，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)；當(dāng)聽(tīng)到了我要的答案，便大肆發(fā)揮，順著原有的教學(xué)設(shè)計(jì)往下走。

學(xué)生是課堂里最重要的因素，關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的話(huà)，我想這也是一堂課中最重要和最根本的要求?？墒窃谶@堂課中，這一點(diǎn)我做的不夠到位。正由于“趕”著往下走，所以在這40分鐘里，我的耳朵只是在機(jī)械的捕獲我想要的答案，而沒(méi)有特殊關(guān)注其他聲音。

教學(xué)片斷1：

師：小竹排順著水兒流啊流，坐在上面你看到了什么？聽(tīng)到了什么呢？（預(yù)設(shè)：鳥(niǎo)兒、魚(yú)兒、樹(shù)木、禾苗，隨機(jī)教學(xué)）

生：我看到了魚(yú)兒在游。

師：那你還聽(tīng)到了什么？

生：我聽(tīng)到了水聲。

師：你不僅看到了魚(yú)，還聽(tīng)到了水聲呀！那誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，你還看到了什么？

……

整一堂課中，這個(gè)片斷給我的印象尤為深刻。在深入研讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓孩子說(shuō)說(shuō)旅途中的所見(jiàn)所聞。在備課時(shí)，我從文中的內(nèi)容動(dòng)身，預(yù)設(shè)了多種學(xué)生可能的答復(fù)。在這個(gè)片斷中，當(dāng)我提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生先說(shuō)看到了魚(yú)兒，我想引導(dǎo)孩子說(shuō)出“鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游”，所以又連續(xù)追問(wèn)：“那你還聽(tīng)到了什么？”按著一般的思路，學(xué)生確定順當(dāng)成章說(shuō)出鳥(niǎo)兒唱歌，可是這個(gè)學(xué)生卻說(shuō)出“聽(tīng)到了水聲”?？吹搅唆~(yú)，一并聯(lián)想到魚(yú)兒玩耍時(shí)的嘩嘩水聲，妙哉！其實(shí)，這正是該生充分發(fā)揮想象，深入體驗(yàn)感悟文本的最好表達(dá)。或許當(dāng)即就應(yīng)大大贊揚(yáng)該生一番，再鼓舞其他學(xué)生像他學(xué)習(xí)，積極思索想象，接著表達(dá)表達(dá)，這可以充分激發(fā)孩子的想象力去感悟畫(huà)面，深入文本?？晌耶?dāng)時(shí)卻忙于將自己的環(huán)節(jié)走下去，沒(méi)有駐足停留，只是模糊覺(jué)著這個(gè)答案很有想象力，但也沒(méi)有點(diǎn)破，沒(méi)有借題發(fā)揮。這本該是一個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn)，但我卻錯(cuò)過(guò)了，悔之晚矣！

古希臘先哲蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“上天賜人以?xún)啥鷥赡?，但只有一口，欲使其多聞多?jiàn)而少言?！绷攘葦?shù)語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明白“聽(tīng)”的重要性。本節(jié)課中，雖然也提示自己要去“聽(tīng)”，但是只怪自己腳步太快，真正“聽(tīng)”進(jìn)去的卻甚少，所以整堂課下來(lái)，令人感覺(jué)教師與學(xué)生之間的交融度不夠高。

放慢語(yǔ)速，放緩節(jié)奏，仔細(xì)的聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的想法，真正去考慮“以學(xué)定教”而非“以教案定教”，這是我近階段要學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的重中之重。

二、適度放手，鼓舞自主

在今日上課之前，始終顧慮重重，由于始終以來(lái)自己上課的節(jié)奏比擬“慢”，擔(dān)憂(yōu)原先規(guī)劃完成的幾個(gè)大環(huán)節(jié)一堂課完畢不了；同時(shí)也比擬放心不下學(xué)生們，怕孩子對(duì)于一些重點(diǎn)字詞的理解以及畫(huà)面情境的感悟有困難，因此上課時(shí)，許多環(huán)節(jié)明顯表現(xiàn)出了自己較強(qiáng)的牽引性。比方以下這個(gè)“理解魚(yú)米鄉(xiāng)”的教學(xué)片斷：

教學(xué)片斷2：

理解“魚(yú)米鄉(xiāng)”：

師：江南一帶河流許多，河里有很多魚(yú)蝦。那里還種了許多水稻，物產(chǎn)特別豐富，人們把它稱(chēng)為“魚(yú)米鄉(xiāng)”。

生齊讀：魚(yú)米鄉(xiāng)

師：而且，教師要驕傲的告知大家，我們現(xiàn)在所在的這個(gè)地方就叫“江南”，這里不僅有漂亮的風(fēng)景，還有豐富的物產(chǎn)呢，那你能不能帶上這種驕傲的感覺(jué)再讀讀這句話(huà)。

生：江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游。

在文本分析時(shí)我估計(jì)學(xué)生對(duì)“魚(yú)米鄉(xiāng)”的理解有肯定難度，于是課中我先出示圖片，再直接口頭向孩子介紹什么是魚(yú)米鄉(xiāng)，讓孩子從魚(yú)、米的豐收?qǐng)D和我的口頭介紹獲得對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”的感知。

原以為這樣圖文并茂的設(shè)計(jì)也符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，課后聽(tīng)取了幾位教師的意見(jiàn)之后，我才驚覺(jué)，這樣的設(shè)計(jì)恰恰抑制了課堂上學(xué)生自主性的發(fā)揮。

從圖片到介紹，從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生始終在教師的牽引下向前走，他們的所悟所得，全由教師供應(yīng)，沒(méi)了自己的自主探究和主動(dòng)思考。固然，對(duì)魚(yú)米鄉(xiāng)的理解也的確為學(xué)生認(rèn)知上的一個(gè)難點(diǎn)，教師要放手，但也要懂得如何“適度”。

我想，在對(duì)江南魚(yú)米鄉(xiāng)的理解上，我是不是可以從文中現(xiàn)有的教學(xué)資源入手，比方在教學(xué)“禾苗”這個(gè)畫(huà)面的時(shí)候，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思索：“同學(xué)們，看著這么多綠油油的禾苗，你會(huì)聯(lián)想到一些什么？”啟發(fā)他們通過(guò)主動(dòng)聯(lián)想和思索想象禾苗成熟、水稻豐收的景象，初步感悟“物產(chǎn)豐富”。進(jìn)而適度點(diǎn)撥，告知孩子這種物產(chǎn)豐富的地方就叫做“魚(yú)米鄉(xiāng)”。

這樣的操作，利用一個(gè)問(wèn)題去啟發(fā)學(xué)生思索，無(wú)論孩子思索的結(jié)果如何，至少在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是全然被動(dòng)的承受教師帶給他們的學(xué)問(wèn)。緊接著，教師的適時(shí)點(diǎn)撥，也令孩子對(duì)學(xué)問(wèn)點(diǎn)的理解更加水到渠成。

除了對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”的理解，整個(gè)課堂中還有很多環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了較明顯的教師牽引性，比方對(duì)“畫(huà)中游”的感悟，從一開(kāi)頭的課題質(zhì)疑，到最終的畫(huà)面感悟，好像都是自己在“自問(wèn)自答”。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，教師要學(xué)會(huì)放手，把獲得學(xué)問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，也要把課堂上觀賞、思索、感悟的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。對(duì)孩子們太過(guò)放心不下，學(xué)生的“自主味兒”很淡，這是我這堂課上很突出的一個(gè)缺乏點(diǎn)。

三、隨文識(shí)字，循序漸進(jìn)

識(shí)字是一年級(jí)語(yǔ)文課上的重點(diǎn)，本堂課中，我利用了大量的時(shí)間在識(shí)字這一環(huán)節(jié)上。關(guān)于集中識(shí)字抑或隨文識(shí)字哪個(gè)更優(yōu)的問(wèn)題，在課前也仔細(xì)聽(tīng)取了師傅的建議，本課的生字教學(xué)，我均采納了“隨文識(shí)字”的方法。主要將這課中要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字放在課題出示和初讀環(huán)節(jié)中隨文一一擊破、解決。

如在課題《小小竹排畫(huà)中游》出示時(shí)，將其中“排、中、游”提取出來(lái)，依據(jù)字音、字形的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)展指導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索，利用各種方式對(duì)三個(gè)字的字音、字形進(jìn)展識(shí)記，接著還鼓舞學(xué)生為生字寶寶找朋友組詞，在識(shí)記的根底上運(yùn)用生字，同時(shí)也在運(yùn)用的根底上加深記憶，穩(wěn)固識(shí)記效果。整個(gè)初讀反應(yīng)環(huán)節(jié)，根本上也都是圍繞這樣的識(shí)字模式，先請(qǐng)學(xué)生逐句讀課文，讀完后我對(duì)該句中消失的生字加以教學(xué)。

隨文識(shí)字，所識(shí)得每一個(gè)字都是被放在不同的語(yǔ)境亦或情境中去的，有了情，有了境，孩子的留意力能更加集中，也愿意投身到識(shí)字活動(dòng)中去，這樣的識(shí)字方式對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能較為適宜。

雖說(shuō)大方向明確了，但是在詳細(xì)的操作上，由于考慮到每個(gè)字詞本身發(fā)音難易度、字形簡(jiǎn)單度等因素，教學(xué)時(shí)我也是有針對(duì)性的對(duì)某些字詞做一些詳略處理，有些可能只簡(jiǎn)潔提點(diǎn)了讀音，有些在字形識(shí)記及組詞運(yùn)用上多說(shuō)了幾句，但也致使一整個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)下來(lái)讓人感覺(jué)很細(xì)碎，很散。

那又如何將每一個(gè)零散的點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)呢？課后評(píng)課中，幾位教師們也據(jù)此提出了一些隨文識(shí)字操作方面的建議，我將其歸結(jié)為應(yīng)注意“循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)取舍”。

第一步，初讀時(shí)，只要求“會(huì)讀”，讀準(zhǔn)每個(gè)生字的字音。

其次步，讀準(zhǔn)字音后可敏捷設(shè)置環(huán)節(jié)，如找找發(fā)音、字形有聯(lián)系的生字進(jìn)展歸類(lèi)識(shí)字，在歸類(lèi)識(shí)字中深入識(shí)記字形并組詞運(yùn)用；也可有重點(diǎn)的選取幾個(gè)具有代表性的生字深入識(shí)記。

從讀準(zhǔn)音，到記清形，再到穩(wěn)固運(yùn)用，如此循序漸進(jìn)；同時(shí)，要具備一雙慧眼，擅長(zhǎng)去查找和挖掘生字中的教學(xué)點(diǎn)，有取舍的教學(xué)。

這堂課是我從教兩個(gè)月在教學(xué)方面的成果驗(yàn)收。以上幾點(diǎn)，不僅是我本堂課中呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，同時(shí)也提示了我從開(kāi)學(xué)至今這個(gè)一階段常態(tài)課的一些共性問(wèn)題。盼望今后通過(guò)一次次的嘗試和實(shí)踐，能改正缺乏，令自己漸漸成長(zhǎng)起來(lái)。

放慢腳步，多聽(tīng)，多思，而后行。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思3

《小小竹排畫(huà)中游》是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，本節(jié)課我主要講授的是識(shí)字課。小學(xué)一年級(jí)識(shí)字教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。面對(duì)枯燥的文字，如何提高學(xué)生的識(shí)字興趣，是這節(jié)課中我所注意的問(wèn)題。

由于孩子有肯定的拼讀根底，在這節(jié)課開(kāi)頭，我讓學(xué)生先自讀課文，找出課文中的生字，讓學(xué)生先自已拼讀生字，對(duì)于不會(huì)拼讀的學(xué)生則是采納同桌小朋友相互教認(rèn)，這樣充分信任學(xué)生的力量。在學(xué)生拼讀完生字以后，教師指名學(xué)生認(rèn)讀生字，集體正音，同時(shí)又讓學(xué)生指出認(rèn)讀生字要留意邊音、鼻音、前后鼻音等等。采納分組競(jìng)賽識(shí)字、分男女競(jìng)賽識(shí)字、同桌互認(rèn)、開(kāi)火車(chē)識(shí)字等等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。嬉戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。我在教學(xué)中利用嬉戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，如：摘蘋(píng)果、闖關(guān)。這些都激發(fā)學(xué)生的興趣，讓本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得好玩。利用嬉戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。

另外，這節(jié)課上我還讓學(xué)生能夠大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的識(shí)字方法。有些特殊難認(rèn)的字，學(xué)生都能說(shuō)出用什么方法記住的，這太令我感到震動(dòng)了。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思4

《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌，它主要通過(guò)對(duì)江南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到江南的漂亮，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí)，我主要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培育，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南漂亮的風(fēng)光中，感受江南的美妙，讓學(xué)生在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。

在學(xué)習(xí)“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活閱歷、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組爭(zhēng)論理解，再全班溝通。教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，再在組內(nèi)溝通，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字詞語(yǔ)的，用什么方法記住的。然后全班溝通。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，收到了良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后，我讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文，實(shí)行自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有許多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了，而且很輕松，效果特別好。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思5

本篇課文是人教版第一冊(cè)第三課課文。描寫(xiě)的是江南的美景。在講解課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)家鄉(xiāng)、喜愛(ài)祖國(guó)的思想感情。本篇課文分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要是以識(shí)字和初讀課文為主；其次個(gè)課時(shí)是指導(dǎo)學(xué)生流利地朗讀背誦課文及語(yǔ)言的拓展，培育孩子的愛(ài)鄉(xiāng)愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

在識(shí)字方面，由于在學(xué)課文之前，拼音已經(jīng)學(xué)完并對(duì)其進(jìn)展了檢測(cè)，對(duì)于識(shí)字，難度應(yīng)當(dāng)是比擬小的。因此，在教師教之前，會(huì)讓學(xué)生自己借助著拼音自讀課文，一來(lái)是培育了孩子的自學(xué)力量，再來(lái)穩(wěn)固了孩子們之前所學(xué)的拼音。自學(xué)完后，我給了充分時(shí)間給孩子們溝通及展現(xiàn)或上臺(tái)當(dāng)小教師，將自己熟悉的`字大聲地告知其他同學(xué)，并告知其他同學(xué)是怎么熟悉這個(gè)字的，又是如何記住這個(gè)字的。最終教師再帶著孩子們書(shū)空，在教師的引導(dǎo)下讓孩子們組詞造句。孩子們的熱忱性很高。在這一個(gè)課時(shí)，學(xué)生的合作及反應(yīng)都比擬抱負(fù)。

然而，孩子們?cè)诳磮D說(shuō)話(huà)時(shí)讓我感受很深，我覺(jué)得在培育學(xué)生的觀看力量、說(shuō)話(huà)力量方面做得很不夠。比方說(shuō)指導(dǎo)缺乏肯定的技巧性、方向性，導(dǎo)致孩子們的觀看不能朝一種有挨次、有重點(diǎn)、有中心的狀態(tài)進(jìn)展，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的殘缺、學(xué)生力量培育的欠缺。在以后的教學(xué)中，肯定要以此為戒，爭(zhēng)取高質(zhì)量的教學(xué)。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思6

“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！逼鋵?duì)話(huà)關(guān)系是多重性的，但對(duì)話(huà)的中心是每一個(gè)同學(xué)個(gè)體。因此，我們必需重視同學(xué)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，呵護(hù)同學(xué)的靈性、共性和悟性，有效地利用同學(xué)的閱讀期盼，讓同學(xué)的閱讀過(guò)程始終伴同著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，成為思維碰撞和心靈溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

１、通過(guò)公平對(duì)話(huà)，激活同學(xué)思維：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生公平對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)展?！边@就要求教師在課堂上成為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，成為“公平中的首席”，因而，教師要擅長(zhǎng)在課堂上營(yíng)造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，與同學(xué)建立友善、和諧的師生關(guān)系，使得師與生，尤其是同學(xué)樂(lè)于、擅長(zhǎng)對(duì)話(huà)。無(wú)論是教師對(duì)于同學(xué)感悟體驗(yàn)時(shí)充溢鼓舞、賞識(shí)的話(huà)語(yǔ)“你說(shuō)得真好”、“小朋友真棒”……還是對(duì)于同學(xué)遇到困難時(shí)誠(chéng)懇的幫助、引導(dǎo)“不錯(cuò)，媽媽做的魚(yú)和米飯都很香，但‘香’是這樣寫(xiě)的……”，抑或是教師的體態(tài)語(yǔ)言“走到小朋友的身邊，指了指自身的嘴，提示他留意說(shuō)話(huà)先舉手”……無(wú)不表達(dá)“師生公平對(duì)話(huà)”的理念。同學(xué)因教師善意的提示而樂(lè)于承受，因得到教師的確定而興奮驕傲，更因教師一句句充溢欣賞鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)而感動(dòng)不已。在這樣的氣氛中，同學(xué)的心態(tài)才能堅(jiān)持開(kāi)放，才能激活同學(xué)的思維，發(fā)生充溢活力、充溢創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話(huà)過(guò)程中生成新的熟悉。

２、善用閱讀期盼，開(kāi)放課堂教學(xué)：

所謂“閱讀期盼”，即面對(duì)文本，同學(xué)發(fā)生一種期盼心理。如面對(duì)童話(huà)故事，盼望從中讀到生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，預(yù)期消失懲惡揚(yáng)善的美妙結(jié)局；面對(duì)一篇散文，盼望以美麗的語(yǔ)言、敏捷的筆調(diào)，描寫(xiě)感人的內(nèi)容，使人得到精神愉悅和審美享受等。在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”和“小小竹排畫(huà)中游”這兩個(gè)理解難點(diǎn)，原預(yù)備在同學(xué)充足感悟課文語(yǔ)言后，由教師提出并逐一引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)理解。但課堂是在不時(shí)地生成的，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，同學(xué)緣于自身的閱讀期盼，提出了這兩個(gè)問(wèn)題。教師對(duì)于這一在對(duì)話(huà)過(guò)程中出現(xiàn)的同學(xué)思維的火花，能予以敏銳地捕獲，利用同學(xué)即時(shí)生成的資源，引導(dǎo)同學(xué)綻開(kāi)爭(zhēng)論，不輕易否認(rèn)，使不同的感悟、理解有溝通和爭(zhēng)論的時(shí)機(jī)，在動(dòng)態(tài)生成中讓同學(xué)的心靈自由飛行起來(lái)。于是，課堂上精彩的語(yǔ)言紛至沓來(lái)：“竹排漂下來(lái)，看到的風(fēng)光就像畫(huà)一樣美”、“小朋友在小竹排上，看到了許多漂亮的風(fēng)光，就像在看一幅漂亮的畫(huà)一樣”、“我看到了江南有許多許多的小河，這些小河里的魚(yú)呀、蝦呀，也是許多許多的”、“我們這里種的稻子許多許多，我到外婆家去，看到大路兩邊的田里種的都是稻子”、“我從圖上看到田里種了許多許多的禾苗，禾苗長(zhǎng)大了就會(huì)長(zhǎng)出谷子”等等，這是小朋友的視野，小朋友的生活，小朋友的感悟，信任在最終進(jìn)展課文朗讀時(shí)，必定有一幅幅各不一樣的江南美景圖消失在每一個(gè)小朋友眼前。

３、注意體驗(yàn)感悟，落實(shí)三維目標(biāo)：

語(yǔ)文課程具有豐富人文內(nèi)涵，因此，它對(duì)同學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響必定是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染、潛移默化作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。體驗(yàn)就是在實(shí)踐中熟悉，感悟就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄魏瓦^(guò)程的閱讀教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是個(gè)體在情感驅(qū)動(dòng)下的感性化的直覺(jué)性的閱讀理解過(guò)程。這樣的過(guò)程自然不需要“科學(xué)”的分析和理性的說(shuō)教，而是需要對(duì)話(huà)、溝通和表示。以上案例沒(méi)有教師的代替代替，沒(méi)有繁瑣的分析講解，有的只是同學(xué)自身對(duì)文本的體驗(yàn)感悟，同學(xué)通過(guò)生本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)理解文本、進(jìn)展文本，這一過(guò)程表達(dá)的“三維目標(biāo)”如下：

學(xué)問(wèn)和力量：理解課文內(nèi)容，知道江南是個(gè)漂亮、富裕的地方。

過(guò)程和方法：讀與看（看課文插圖、看課件演示）、讀與說(shuō)、讀與思有機(jī)、奇妙地結(jié)合。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受江南水鄉(xiāng)的漂亮、富裕，萌發(fā)喜愛(ài)家鄉(xiāng)、喜愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

從表中我們可以清楚地看到，在同學(xué)體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，學(xué)問(wèn)得以?xún)?nèi)化，力量得到培育，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個(gè)立體感受、多元進(jìn)展的過(guò)程，同學(xué)在這樣的體驗(yàn)感悟過(guò)程中，必定經(jīng)受一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、語(yǔ)感積存，共性張揚(yáng)的過(guò)程。

崔巒教師曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)的過(guò)程，是每個(gè)同學(xué)潛心讀書(shū)，獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程；是同學(xué)、教師、文本對(duì)話(huà)、思維碰撞、情感溝通的過(guò)程?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，只有引導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話(huà)，專(zhuān)心靈感受，實(shí)現(xiàn)思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對(duì)話(huà)中充溢活力，才能消失誕生動(dòng)活潑、主動(dòng)的“生命狀態(tài)”。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思7

我執(zhí)教的《小小竹排畫(huà)中游》第一課。在這節(jié)課里，我定的教學(xué)目標(biāo)是：熟悉12個(gè)字；引導(dǎo)觀看，會(huì)寫(xiě)“中”字；能夠正確流利第朗讀課文，背誦課文。利用圖、多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看圖，聯(lián)系生活實(shí)際，反復(fù)誦讀，在讀中感悟，讀中理解，理解課文內(nèi)容，知道江南是非常漂亮富裕的地方，從而激發(fā)學(xué)生寵愛(ài)江南，喜愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。

這樣的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)說(shuō)是特別充實(shí)的，但是整堂課下來(lái)讓人感覺(jué)要求學(xué)生把握的內(nèi)容太多了。

第一，讓低年級(jí)的孩子在一節(jié)課里既要理解課文內(nèi)容，又要朗讀、背誦和識(shí)字，這的確在操作中不是特別簡(jiǎn)單。因此，我感覺(jué)學(xué)生雖然始終在認(rèn)字和穩(wěn)固，而好像沒(méi)有學(xué)得深和透。我假如把全部生字分成兩節(jié)課來(lái)識(shí)記，注意方式方法，效果會(huì)更明顯。

其次，在讓學(xué)生理解課文的時(shí)候，講解沒(méi)有到位，以至于孩子雖然會(huì)背誦課文了，但是卻不能真正理解課文內(nèi)容，讀得沒(méi)有感情。我自己認(rèn)為課件的設(shè)計(jì)在這個(gè)時(shí)候出了一點(diǎn)小故障是很影響我的心情的。這使我對(duì)以后的課件設(shè)計(jì)提高警覺(jué)性。

第三，在漢字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)上，我還存在的不完善之處是，沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們自主觀看發(fā)覺(jué)；學(xué)生進(jìn)展書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成重視度還不夠。另外，在對(duì)孩子進(jìn)展習(xí)作展評(píng)的時(shí)候，最好能同時(shí)出示一些優(yōu)秀的一些值得大家留意的地方的作品，好讓孩子們可以進(jìn)展準(zhǔn)時(shí)改正。

第四，板書(shū)的設(shè)計(jì)還要講究藝術(shù)和技巧。我認(rèn)為在課文大綱的提取上，我還是設(shè)計(jì)得不錯(cuò)的，但是在生字的展現(xiàn)上就顯得凌亂，除了生字卡片是較大的一個(gè)緣由外，規(guī)律的遵循也是需要在平常的教學(xué)中不斷留意和提高的。

第五，教師素養(yǎng)還需要不斷提高。一般話(huà)和粉筆字都是一名合格的教師的根本功，切不斷加強(qiáng)修養(yǎng)。此外，教師的心態(tài)需要調(diào)整，遇到公開(kāi)課就緊急的心情需轉(zhuǎn)變，怯場(chǎng)是不成熟的表現(xiàn)。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思8

教學(xué)目標(biāo)：

1．熟悉12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“口、日、中”3個(gè)字。熟悉2個(gè)筆畫(huà)3個(gè)偏旁。

2．正確流利地朗讀課文。背誦課文。

3．理解課文內(nèi)容，知道江南是非常漂亮、富裕的地方，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)家鄉(xiāng)、喜愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)

1．識(shí)記生字和朗讀課文。

2．通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓他們體會(huì)到祖國(guó)的江南是風(fēng)景秀麗、物產(chǎn)豐富的地方。

教學(xué)預(yù)備

悠揚(yáng)的江南音樂(lè)、多媒體課件（或彩色粉筆）、字卡、詞卡、導(dǎo)游旗幟、江南旅游介紹（介紹中包含有課文中要求認(rèn)讀的生字）等。

教學(xué)流程

一、推舉旅游景點(diǎn)，組織小小旅游團(tuán)。

1．小朋友，你們喜愛(ài)旅游嗎？都去過(guò)哪些地方？今日我這位導(dǎo)游想向各位推舉一個(gè)特色旅游景點(diǎn)，不知道各位是否有興趣聽(tīng)我介紹一下。

2．用多媒體或是小黑板等展現(xiàn)旅游介紹。（介紹中包含有課文中要求認(rèn)讀的生字。）

3．導(dǎo)游展現(xiàn)旅游景點(diǎn)介紹（文字全部注音），游客閱讀。

各位游客你們好，歡送您閱讀我們旅行社推出的江南游介紹。江南一帶位于中國(guó)的東部，那里物產(chǎn)豐富，有“魚(yú)米鄉(xiāng)”之稱(chēng)；那里河流密布，兩岸樹(shù)木茂盛，禾苗油綠。在那里，您可以乘坐“竹排”這種特別的水上交通工具領(lǐng)會(huì)如畫(huà)美景。

4．各位小游客，對(duì)我們的旅游景點(diǎn)滿(mǎn)足嗎？假如介紹中的字讓您犯難了，請(qǐng)跟我讀。學(xué)習(xí)紅色字。

5．出示字卡（排、中、游、流、唱、兩、岸、樹(shù)、苗、綠、江、南），開(kāi)展各種形式的朗讀。

6．出示詞卡（江南江水禾苗樹(shù)苗樹(shù)木樹(shù)葉竹排木排兩岸兩天綠色綠地中國(guó)旅游流水河流唱歌），開(kāi)展各種形式的朗讀。

7．再讀景點(diǎn)介紹。

8．教師（導(dǎo)游）揮動(dòng)導(dǎo)游旗，情愿參與這個(gè)旅游團(tuán)的小朋友請(qǐng)報(bào)名。咱們動(dòng)身吧！

二、乘竹排，暢游江南美景。

1．師：我們乘著飛機(jī)越過(guò)高山、河流，向著江南飛去，白云在向我們招手，太陽(yáng)在向我們微笑。到了江南以后，我們開(kāi)頭了開(kāi)心的旅行。（播放江南樂(lè)曲）

2．多媒體展現(xiàn)“竹排”畫(huà)面（或簡(jiǎn)筆畫(huà)勾畫(huà)“竹排”）

導(dǎo)游：這是江南特有的水上交通工具，我們將乘坐“竹排”順流觀賞兩岸的美景，愿您此次旅途快樂(lè)！

3．演示課件，呈現(xiàn)課文中動(dòng)態(tài)圖畫(huà)。游客們你們都看到些什么？聽(tīng)到些什么？可以和身邊的其他游客溝通溝通。游客們你們覺(jué)得江南的風(fēng)光怎樣？可以談?wù)剢?？?qǐng)生溝通。

4．看來(lái)大家特別喜愛(ài)江南的風(fēng)光，我也和你們一樣喜愛(ài)，我還寫(xiě)了一首小詩(shī)來(lái)贊美江南的風(fēng)光呢，大家有興趣讀一讀嗎？

5．多媒體呈現(xiàn)課文內(nèi)容。開(kāi)展多種形式朗讀：示范讀，個(gè)別讀，同桌讀，配圖畫(huà)讀，配音樂(lè)讀，賽讀等形式。

6．嬉戲：我會(huì)找（在相應(yīng)的圖畫(huà)旁貼上字條）

字條：小竹排，順?biāo)鳎B(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游

兩岸樹(shù)木密．禾苗綠油油

三、制造性朗讀：我也試著做導(dǎo)游。

小朋友們，喜愛(ài)這次江南游嗎？你知道江南還有什么迷人風(fēng)光嗎？誰(shuí)能做導(dǎo)游介紹介紹？教師建議你們用上書(shū)中的詩(shī)句，會(huì)把這個(gè)地方介紹得更美，看哪些導(dǎo)游最受人歡送呢？

四復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字，書(shū)寫(xiě)生字。

1．出示帶田字格的“口、日、中”三個(gè)生字。

2．讀準(zhǔn)字音（日、中為翹舌音），認(rèn)清字形（都為獨(dú)體字）。

3．同桌溝通看準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫(huà)。

4．談?wù)剷?shū)寫(xiě)時(shí)留意的筆順。

5．學(xué)生描紅、書(shū)寫(xiě)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

江南竹排樹(shù)苗綠色

南方中國(guó)紅日唱歌

照樣子把句子說(shuō)完整：

1、鳥(niǎo)在空中。

2、小朋友在。

3、在畫(huà)畫(huà)。

4、在。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小小竹排江中游

>小竹排流

鳥(niǎo)兒唱

魚(yú)兒游

樹(shù)木密

禾苗綠

教學(xué)反思：

“努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是新課標(biāo)的理念之一。在教學(xué)中以孩子們熟知的“組團(tuán)旅行”為線(xiàn)索，串以“推舉旅游景點(diǎn)，組織小小旅游團(tuán)”、“乘竹排，暢游江南美景”、“我也試著做導(dǎo)游”、“生字書(shū)寫(xiě)”幾個(gè)活動(dòng)版塊，奇妙地將識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文、理解課文、享受審美樂(lè)趣等貫穿其中。學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思9

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問(wèn)與技能

熟悉本課12個(gè)生字。

讀懂句子，理解詞義，正確流利地朗讀課文。

（二）過(guò)程與方法

通過(guò)圖文結(jié)合，師生共讀，使學(xué)生在美的享受里激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí)，獲得學(xué)問(wèn)。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

初步了解課文內(nèi)容，知道江南是非常漂亮、富裕的地方，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)家鄉(xiāng)、喜愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

熟悉生字，會(huì)正確流利地朗讀。

三、教法學(xué)法

講解、閱讀

四、教學(xué)過(guò)程：

揭題導(dǎo)入

1、小朋友們，不久前，我們剛剛學(xué)完了全部的拼音，下面教師來(lái)考考你們，好嗎？

出示音節(jié)：zhpi指名讀、齊讀

出示：竹排

2、觀察過(guò)竹排嗎？讓大家看著詞兒來(lái)猜一猜它是用什么做成的。（出示竹排的圖片）瞧，這就是竹排，把一根根的竹子排好隊(duì)，捆扎起來(lái)，就成了竹排。一條條竹排就像一只只小船，載著人們漂浮在安靜的河面上。今日咱們要學(xué)的課文就跟這竹排有關(guān)，題目叫做小小竹排畫(huà)中游。

出示課題，齊讀。

初讀課文，自主識(shí)字

1、師：題目中還有一個(gè)好朋友在等著我們，是誰(shuí)呢？熟悉游。

2、師：請(qǐng)小朋友們快快翻開(kāi)書(shū)本第64頁(yè)，試著讀一讀課文吧！爭(zhēng)取交上更多的生字朋友。

3、學(xué)習(xí)生字。把你最喜愛(ài)的那個(gè)朋友介紹給大家，并說(shuō)一說(shuō)怎么記住它？（中、流、唱、兩、岸、樹(shù)、苗、綠、江南）。

4、去掉拼音識(shí)字。

看圖，初步了解圖畫(huà)內(nèi)容，練讀短文。

1、圖上畫(huà)的是什么地方，有什么人，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

2、練讀短文。

（1）、借助拼音自己練習(xí)讀短文，讀準(zhǔn)字音。

（2）、指名分句讀，齊讀短文。留意綠油油的讀音

圖文結(jié)合，朗讀感悟

1、學(xué)生讀讀課文，畫(huà)出不懂的詞句

2、理解小小竹排畫(huà)中游這句話(huà)

（1）、教師指圖問(wèn)：

①、誰(shuí)知道什么是小竹排，它有什么用處？（板書(shū)：小竹排）

②、小竹排上坐著誰(shuí)，竹排上還有什么？

③、什么叫順?biāo)?？（順著水流的方憧憬前行?/p>

（2）、讀第1句，留意句號(hào)的停頓，要讀出小男孩乘小竹排順流而下、頭上小鳥(niǎo)鳴叫、水中魚(yú)兒成群這種美景。

2、指名讀悟第2句。

（1）、看圖，讀第3行，問(wèn)：什么叫兩岸？（板書(shū)：兩岸）

①、河的兩岸有些什么？（引導(dǎo)學(xué)生先看竹排的左岸）（岸上有很多樹(shù)和古式建筑）師述：岸上有這樣多的種類(lèi)不同的樹(shù)，我們總的叫它們樹(shù)木。（板書(shū)：樹(shù)木）

②、這些樹(shù)木長(zhǎng)得怎樣？

③、讀短文第3行。

（2）、看圖，讀短文第4行。

①、指圖上竹排的右岸，問(wèn)：河岸上還有什么？什么是禾苗？（禾苗）師述：稻子、麥子、玉米、谷子等糧食作物的剛長(zhǎng)出來(lái)的幼苗都叫禾苗（板書(shū)：禾苗）。

②、看看圖，讀讀短文第4行，說(shuō)說(shuō)禾苗長(zhǎng)得怎么樣？（綠油油講禾苗很綠，長(zhǎng)得好）

（3）指導(dǎo)讀第2句。

兩岸／樹(shù)木密，

禾苗／綠油油。

3、指導(dǎo)讀短文第3句，讀懂句子，理解詞語(yǔ)。

（1）江南是指什么地方說(shuō)的？（教師板書(shū)：江南）師述：江南是指長(zhǎng)江以南的地區(qū)。這里氣候暖和，河流、湖泊多，魚(yú)多，蝦也多；江南適合稻子生長(zhǎng)，每年成熟季節(jié)收獲多，所以說(shuō)江南是魚(yú)米鄉(xiāng)。（板書(shū)：魚(yú)米鄉(xiāng)）

（2）看圖，讀短文最終一行，問(wèn)：為什么說(shuō)畫(huà)中游？

師述：這是用打比方的方法，告知我們江南風(fēng)景美如畫(huà)。祖孫二人坐在竹排上順?biāo)靶?，一路欣賞著兩岸如畫(huà)的美景。真似乎在畫(huà)中巡游一樣。

（3）指導(dǎo)朗讀第3句。

5、練習(xí)朗讀課文，能夠到達(dá)背誦課文。

五、穩(wěn)固復(fù)習(xí)。

1、讀詞語(yǔ)：樹(shù)木禾苗小竹排江南兩岸魚(yú)米鄉(xiāng)

2、朗讀短文，要求讀得正確、流利

教學(xué)反思：

《小小竹排畫(huà)中游》是一年級(jí)的一篇寫(xiě)景詩(shī)歌，而孩子學(xué)習(xí)這樣的文章的確是一個(gè)難點(diǎn)?？善渲刑N(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比擬難理解的，比方江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游這一句。在備課

過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的漂亮，激發(fā)喜愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我始終在思索的；固然識(shí)字依舊是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要注意了以下幾方面：

1．識(shí)字是低段孩子學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以讓小朋友們?cè)谕娴倪^(guò)程中也很快的識(shí)記了這課的生字，并且反復(fù)讀，形式多樣：小教師帶讀，去掉帽子讀，分組競(jìng)賽讀。

2.在教學(xué)中不斷穩(wěn)固語(yǔ)文的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。語(yǔ)文素養(yǎng)是靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語(yǔ)文根底和長(zhǎng)期持之以恒的語(yǔ)文實(shí)踐積淀、整合而成，低段語(yǔ)文教學(xué)的根底和力量是語(yǔ)文素養(yǎng)摩天大廈的基石根基，扎實(shí)和堅(jiān)固程度至關(guān)重要。

3.真正讓學(xué)生走進(jìn)文本。語(yǔ)文教學(xué)中讀非常重要，要讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。在本課的教學(xué)當(dāng)中，我非常注意創(chuàng)設(shè)讀的情境，出示課文投影片后我問(wèn)學(xué)生：小朋友在寬敞的江面上劃著竹排都看到了什么？快自己讀讀課文。學(xué)生懷著奇怪的心情仔細(xì)地讀著課文，很快找到了鳥(niǎo)兒唱、魚(yú)兒游、樹(shù)木密、禾苗綠油油等處，在反應(yīng)時(shí)我要求學(xué)生盡量用自己的話(huà)說(shuō)文中的意思，這樣就使學(xué)生理解了密、綠油油等詞語(yǔ)的意思。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)力量。

4.關(guān)注學(xué)生，鼓舞為主。這節(jié)課上我覺(jué)得比擬關(guān)注平常識(shí)字、讀文比擬差的學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性?；蛟S許多時(shí)候教研課怕出錯(cuò)，會(huì)多叫一些學(xué)習(xí)力量比擬強(qiáng)的學(xué)生，不過(guò)我想課堂時(shí)機(jī)是公平的，所以我總是會(huì)把發(fā)言的時(shí)機(jī)留給每一個(gè)孩子。課堂上多給孩子一些表?yè)P(yáng)與鼓舞他們的學(xué)習(xí)信念會(huì)更足。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思10

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思：《小小竹排畫(huà)中游》一課是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比擬難理解的，比方“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”這一句。

在備課過(guò)程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn)；另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的漂亮，激發(fā)喜愛(ài)家鄉(xiāng)的情感也是我始終在思索的。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)我主要從以上這幾方面來(lái)考慮。因此在教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比擬可取的：

1、利用插圖、突破難點(diǎn)。

針對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”，我讓學(xué)生觀賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)，你有什么感覺(jué)？（有學(xué)生說(shuō)：小河許多，橋許多。）接著請(qǐng)學(xué)生答復(fù)：小河多，河里的什么可能也會(huì)多？（魚(yú)、蝦……）又問(wèn)：小河多，田里的什么會(huì)長(zhǎng)得好？通過(guò)層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱(chēng)為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們驕傲地說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)在江南！”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的寵愛(ài)。我覺(jué)得利用課件對(duì)與幫忙孩子理解“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫忙的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

2、重視朗讀，讀中感悟。

其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物？孩子們說(shuō)的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采納了指名讀、競(jìng)賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。

這堂課上還暴露了一些問(wèn)題，不免有些圓滿(mǎn)也有些擔(dān)憂(yōu)：

一局部學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比擬差，留意力不夠集中。特殊有幾個(gè)淘氣的男孩上課比擬自由散漫，以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思11

《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌，短短三句，描繪了風(fēng)景秀美，物產(chǎn)豐富的江南水鄉(xiāng)。由于課前讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容比擬熟識(shí)，到上課前，甚至有的同學(xué)已經(jīng)能夠背誦本課課文。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是1、熟悉12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“中”字，熟悉“草字頭”。2、正確、流利的朗讀課文，背誦課文。3、了解課文內(nèi)容，知道江南是漂亮、富裕的地方，萌發(fā)喜愛(ài)家鄉(xiāng)、喜愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

缺乏：

1、這節(jié)課我最大的失誤是沒(méi)有完成教學(xué)目標(biāo)，原來(lái)估計(jì)對(duì)生字“中”的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有完成。預(yù)備了一個(gè)flash課件讓學(xué)生觀賞動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)再次感受江南水鄉(xiāng)的美景以及通過(guò)在觀賞動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中有感情地跟讀課文。

2、對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的拼讀與把握始終應(yīng)當(dāng)作為重點(diǎn)。但是可以運(yùn)用多種方式來(lái)穩(wěn)固對(duì)生字詞的記憶。在這節(jié)課中，我只拿出兩個(gè)字來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣記住他們，而沒(méi)有奇妙地將學(xué)生之前學(xué)過(guò)的相像字拿出來(lái)進(jìn)展辨析認(rèn)字。

對(duì)于課文中消失的生字詞，可以運(yùn)用點(diǎn)點(diǎn)或圈出來(lái)的方法引起學(xué)生的留意，這需要在平常的課堂中漸漸培育學(xué)生良好的識(shí)字力量。

3、由于課堂內(nèi)容安排的太滿(mǎn)，因此這節(jié)課有前緊后松的感覺(jué)，學(xué)生在后面的半節(jié)課中，積極性明顯降低。此時(shí)可以讓學(xué)生幫忙教師貼生字卡片或?qū)⑸挚ㄆ为?jiǎng)給孩子等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)太少?zèng)]有準(zhǔn)時(shí)、到位。

4、教師缺乏細(xì)節(jié)的注意，在小處無(wú)視了學(xué)生的自主性。語(yǔ)言有時(shí)不精確，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生處于被動(dòng)的位置。教師的語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)。而這始終是我做得很不夠的地方。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)要更精練些，課堂上應(yīng)當(dāng)再沉著些。

優(yōu)點(diǎn)：

1、布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成的特別好，絕大數(shù)學(xué)生能夠在上課前讀準(zhǔn)生字，甚至有的學(xué)生能夠?qū)⒄n文背誦下來(lái)。

2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓舞學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)舉手回答下列問(wèn)題。學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)，可以說(shuō)許多學(xué)生在這節(jié)課中開(kāi)心地接收著學(xué)問(wèn)。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思12

在學(xué)習(xí)“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生利用生活閱歷、圖片、聯(lián)系上下文等方式，適時(shí)點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí)，我先讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字詞語(yǔ)的，用什么方法記住的。然后全班溝通。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然，收到了良好的效果。

穩(wěn)固識(shí)字在識(shí)字的過(guò)程中，讓學(xué)生去掉拼音進(jìn)展識(shí)記的穩(wěn)固。有比擬歸納識(shí)字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語(yǔ)……讓學(xué)生在不同的識(shí)記方式中，增加了學(xué)生的興趣，提高了識(shí)記的效果。

課堂教學(xué)機(jī)制有待加強(qiáng)。教案是死的，課堂是活的。我需要在以后的教學(xué)中漸漸提高處理課堂生成的力量，積淀解決問(wèn)題的底蘊(yùn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡(jiǎn)潔的“很好”說(shuō)明不了問(wèn)題，學(xué)生照舊感覺(jué)很茫然，不知道好在哪里？其他學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的方向。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思13

這是一篇形象生動(dòng)、語(yǔ)言美麗、節(jié)奏感強(qiáng)的詩(shī)歌，相宜學(xué)生誦讀。課堂上我給學(xué)生充分的時(shí)間讀、反復(fù)讀，在讀中識(shí)字，在讀中感悟，在讀中觀賞，以激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的喜愛(ài)之情。

在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要注意了以下幾方面：

一、培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課堂效率。

為了取得較好的教學(xué)效果，我提前安排學(xué)生在家中進(jìn)展了預(yù)習(xí)，要求比擬簡(jiǎn)潔：1、把課文讀熟2、給課后生字加上拼音。提前預(yù)習(xí)是學(xué)生必需具備的一種力量，這種力量應(yīng)當(dāng)從學(xué)生一接觸課文就開(kāi)頭培育。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備肯定的讀書(shū)力量，對(duì)文中的生字也初步熟悉了幾個(gè)。這樣在課堂上我就可以用更多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、朗讀、感悟。

二、依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇多種形式的識(shí)字方法。

語(yǔ)言文字是中華民族文化的根本。因此，從小學(xué)就應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生喜愛(ài)漢字的情感和態(tài)度，主動(dòng)探究識(shí)字的規(guī)律和方法的精神，養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，感受漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。在本課，我主要運(yùn)用了一下幾種識(shí)字方法：

1、拼音識(shí)字法，這種方法主要運(yùn)用于對(duì)生字的初步整體熟悉上。

2、看圖識(shí)字法，主要運(yùn)用在“流、排”字的熟悉上。在講“流”的時(shí)候，我將“流”字和一張分了三個(gè)方向流淌的河流圖片放在了一起，讓學(xué)生觀看并查找“圖中的河水走向和流字的哪一局部很相像?”通過(guò)學(xué)生自己對(duì)圖片的觀看，記住了“流字的下半局部，就像這幅圖片當(dāng)中的小河流水，有的向左流，有的向前流，有的向右流。”在熟悉“排”字時(shí)，先讓學(xué)生觀看圖畫(huà)竹排，再熟悉這個(gè)字，竹排的“排”六個(gè)短橫，就像六根竹子，被兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)捆在一起就形成了“排”字。在這看一看、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，可以很形象直觀地幫忙學(xué)生記住字形，了解詞義。

3、偏旁記字法,這種方法主要運(yùn)用在對(duì)“流、江、游、唱”的熟悉上，通過(guò)對(duì)三點(diǎn)水旁的歸類(lèi)，熟悉了“流、江、游”，通過(guò)口字旁記住“唱歌”的“唱”

4、猜謎識(shí)字法，這種方法主要運(yùn)用在對(duì)“苗”字熟悉上。通過(guò)“小草長(zhǎng)在田頭上”這個(gè)字謎，讓學(xué)生即記住了字形又熟悉了新的偏旁部首“草字頭”。

三、運(yùn)用多種方法，帶著學(xué)生走進(jìn)文本

語(yǔ)文教學(xué)中“讀”非常重要，要讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中我主要是在引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出情，讀出趣，讀出思。

1、想像感悟，讀出歡快的心情，讀出江南的美景。

兒歌的第一、二句寫(xiě)的是：小竹排，順?biāo)?，鳥(niǎo)兒唱，魚(yú)兒游。兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油。讓學(xué)生邊讀邊想：假如我們現(xiàn)在都站在竹排上，你會(huì)聽(tīng)到什么?看到什么?有學(xué)生說(shuō)：我聽(tīng)到鳥(niǎo)兒在嘰嘰喳喳地唱歌。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了茂盛的樹(shù)苗，綠油油的禾苗。我進(jìn)一步提問(wèn)：“小鳥(niǎo)都唱了些什么?”這些問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象，通過(guò)教師隨機(jī)板畫(huà)的形式，讓孩子領(lǐng)悟到江南的美，從而激發(fā)出對(duì)江南美景的憧憬。

2、質(zhì)疑解疑，解決具有引申含義的詞語(yǔ)。

“魚(yú)米鄉(xiāng)”——關(guān)于兒歌的最終一句“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游?！敝械摹棒~(yú)米鄉(xiāng)”的理解，我就是先請(qǐng)學(xué)生讀讀句子，并提問(wèn)：“為什么說(shuō)江南是“魚(yú)米鄉(xiāng)”?我把問(wèn)題拋給學(xué)生“誰(shuí)能答復(fù)這個(gè)問(wèn)題?”一局部學(xué)生搖著頭，表示不知道。有一位學(xué)生說(shuō)：我知道是魚(yú)特別多，大米特殊多。我又通過(guò)直觀的圖片引導(dǎo)學(xué)生了解：江南一帶小河多，河里有很多魚(yú)蝦。田里種著大片的水稻，水稻成熟了可以碾成大米，所以把江南一帶叫作“魚(yú)米之鄉(xiāng)”。就是“魚(yú)兒多、稻米多的地方。”

“畫(huà)中游”——這個(gè)“畫(huà)”字是這篇課文的關(guān)鍵字，也是具有引申含義的字。首先，在上課伊始，我提問(wèn)：“為什么說(shuō)小竹排在“畫(huà)中游”，然后帶著問(wèn)題我們走進(jìn)了課文。當(dāng)我把江南水鄉(xiāng)的美景用畫(huà)的形式板書(shū)出來(lái)時(shí)，孩子門(mén)立即明白了，是江南的風(fēng)光美，美的就像一幅畫(huà)，所以說(shuō)小小竹排在畫(huà)中游一樣。我通過(guò)一步一步的設(shè)疑解答，讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解了這個(gè)“畫(huà)”指的不是“圖畫(huà)”，而是指“江南的美景”。

3、通過(guò)一首白居易的詩(shī)《憶江南》，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展課外延長(zhǎng)，讓學(xué)生了解江南自古以來(lái)就是令人神往的地方，很多文人墨客都曾拿起筆贊美過(guò)江南。

4、熟讀成誦。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)當(dāng)放在多種形式的理解分析之下，而是放在反復(fù)地朗讀上，學(xué)生很自然地就會(huì)把江南的美景記在心中，到達(dá)背誦的程度。

一年級(jí)新教材里有許多美麗的課文，但是如何把握學(xué)生字和學(xué)課文之間的關(guān)系，我覺(jué)得是比擬困難的。但是在上這節(jié)課時(shí)，我在以下環(huán)節(jié)處理好。

教學(xué)中，以下幾點(diǎn)還是比擬可取的：

1、利用插圖、突破難點(diǎn)。

針對(duì)“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”，我讓學(xué)生觀賞了幾幅江南小橋流水圖，讓學(xué)生看后說(shuō)說(shuō)，你有什么感覺(jué)?(有學(xué)生說(shuō)：小河許多，橋許多。)接著請(qǐng)學(xué)生答復(fù)：小河多，河里的什么可能也會(huì)多?(魚(yú)、蝦……)又問(wèn)：小河多，田里的什么會(huì)長(zhǎng)得好?通過(guò)層層深入，學(xué)生不難理解：為什么江南又被稱(chēng)為“魚(yú)米之鄉(xiāng)”了。了解完江南后，我讓孩子們驕傲地說(shuō)：“我們的家鄉(xiāng)在江南!”這時(shí)，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)家鄉(xiāng)的寵愛(ài)。我覺(jué)得利用課件對(duì)與幫忙孩子理解“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”還是很有幫忙的，也讓孩子充分感受到了家鄉(xiāng)的美。

2、重視朗讀，讀中感悟。

其實(shí)一年級(jí)的孩子剛剛接觸課文，別看這么短的兒歌，有些孩子要讀上好幾遍才能讀通順，所以要讀得有感情就更難了。因此在課上我給了學(xué)生充分拼讀的時(shí)間，先做到讀正確、流利。在理解課文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物?孩子們說(shuō)的也不錯(cuò)，這是讓我欣喜的。在逐句朗讀時(shí)采納了指名讀、競(jìng)賽讀、同桌讀等多種形式，有些學(xué)生的朗讀還是給我?guī)?lái)了美的享受。

這堂課上還暴露了一些問(wèn)題，不免有些圓滿(mǎn)也有些擔(dān)憂(yōu)：

一局部學(xué)生的聽(tīng)課習(xí)慣比擬差，留意力不夠集中。特殊有幾個(gè)淘氣的男孩上課比擬自由散漫，以自我為中心。。在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思14

【教學(xué)目標(biāo)】

１、熟悉“排”等１２個(gè)生字，熟悉２個(gè)偏旁，會(huì)寫(xiě)“口”等３個(gè)字。

２、在理解課文內(nèi)容的根底上，正確流利地朗讀課文。

３、初步理解課文內(nèi)容，知道江南是非常漂亮、富裕的地方，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)家鄉(xiāng)、喜愛(ài)祖國(guó)的思想情感。

【課前預(yù)備】

課件、生字卡片。

【教學(xué)課時(shí)】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程標(biāo)】

第一課時(shí)

一、看圖導(dǎo)入，初步感受

１、導(dǎo)入：

我們祖國(guó)有著秀美的風(fēng)光，北國(guó)的冰雪，高聳的白楊，南國(guó)的椰林，婀娜的楊柳。剛毅秀美，各有特色。今日我們就要來(lái)觀賞一下江南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光。（課件出示圖片）小朋友們看，江南的風(fēng)光多美啊，你都看到了什么？

生：我看到了一條河，河里有小魚(yú)跳出了水面。天空中有兩只燕子飛來(lái)了。河的兩邊還有許多的樹(shù)、禾苗、草地，都是綠色的。遠(yuǎn)處還有幾幢房子，很美麗……

２、師：江南的風(fēng)光那么美，樹(shù)木都是綠油油的，那里的人也很美。你們看，誰(shuí)來(lái)了？（課件演示：小朋友撐著竹排漸漸過(guò)來(lái)。）他是怎樣來(lái)的呢？

３、板書(shū)：竹排：

⑴解竹排的外形與用途。

⑵看圖說(shuō)說(shuō)竹排是怎樣的？它有什么用處？

（通過(guò)溝通知道竹排是江南水鄉(xiāng)重要的交通工具，也可在此聯(lián)系竹排的外形來(lái)記排這個(gè)字。）

⑶在那么美的風(fēng)景里，撐著小竹排，觀賞著兩岸秀麗的風(fēng)光，真令人沉醉。讓我們也去感受一下吧！

二、小組合作，自主識(shí)字

１、初讀課文：

師：書(shū)上又是怎樣來(lái)描寫(xiě)江南漂亮的風(fēng)光的呢？讓我們一起來(lái)看一看。請(qǐng)小朋友們自己來(lái)讀讀課文，把不熟悉的生字圈出來(lái)，留意要讀準(zhǔn)字、詞、句。

２、出示生字，學(xué)生認(rèn)讀：

師：請(qǐng)小朋友看看上面的這些生字朋友，你都熟悉它們嗎？趕快和它們打個(gè)招呼吧！

３、小組合作，認(rèn)記生字：

師：現(xiàn)在請(qǐng)四人小組合作，你們想想好方法來(lái)記住這些字，看哪組記得最多。

４、嬉戲：“捉氣球”：

課件演示：每個(gè)氣球上標(biāo)有生字，讀對(duì)了就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊生字，把氣球定住。）

三、朗讀課文，整體感知

１、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

２、指名朗讀課文：誰(shuí)情愿來(lái)讀一讀這篇課文？

３、小組合作朗讀課文，選擇自己喜愛(ài)的方式讀。

４、小組溝通匯報(bào)。

５、全班齊讀課文。

四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，把握構(gòu)造

１、談話(huà)導(dǎo)入：

小朋友，我們已經(jīng)會(huì)寫(xiě)了好多字，今日這節(jié)課，我們還要來(lái)學(xué)寫(xiě)幾個(gè)新的字，你們有信念嗎？

２、出示“口”，學(xué)生認(rèn)讀并組詞：

⑴認(rèn)真觀看，把握構(gòu)造：

師：觀看“口”這個(gè)字，我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候要留意什么呢？怎樣寫(xiě)才好看？

⑵師范寫(xiě)，生書(shū)空。

⑶學(xué)生描紅，師巡察指導(dǎo)。

⑷展現(xiàn)學(xué)生作業(yè)，生評(píng)議。

⑸連續(xù)寫(xiě)，爭(zhēng)取比前一個(gè)有進(jìn)步。

３、同樣方法學(xué)寫(xiě)其它的漢字。

《小小竹排畫(huà)中游》教學(xué)反思15

〔教學(xué)片斷〕

在學(xué)生進(jìn)入課文情境，讀通課文后：

師：小朋友真能干，自己把課文讀得那么好。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)讀了課文，你都讀懂些什么？

（小朋友紛紛舉手想要發(fā)言）

生1：我知道“魚(yú)兒游”就是小河里有魚(yú)兒在游來(lái)游去。

生2：我知道“鳥(niǎo)兒唱”就是小鳥(niǎo)在唱歌。

師：（故作不解）小鳥(niǎo)會(huì)唱歌嗎？我怎么沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)？

生2：（立即解釋?zhuān)┚褪切▲B(niǎo)在叫。

（這時(shí)有許多小朋友舉手，想要發(fā)表意見(jiàn)。其中有一位小朋友由于舉手后，沒(méi)請(qǐng)到他發(fā)言，手里拿了一支鉛筆在玩，聽(tīng)到這里，也許很不滿(mǎn)足那位同學(xué)的答復(fù)，把手舉得高高的，嘴里不斷地說(shuō)：“我……我……”迫不及待地想發(fā)言）

師：（走到他身邊，指了指自己的嘴，提示他留意說(shuō)話(huà)先舉手，而后問(wèn)）你想說(shuō)什么？

生3：（學(xué)生放下手中的鉛筆，站起來(lái)）我有補(bǔ)充，“鳥(niǎo)兒唱”不是小鳥(niǎo)真的在唱歌，而是小鳥(niǎo)一邊飛一邊叫，嘰嘰喳喳地很好聽(tīng)，就似乎是在唱歌。（學(xué)生說(shuō)的時(shí)候特殊把“似乎”兩個(gè)字重讀，重新坐下時(shí)很端正）

師：哦，你是這樣認(rèn)為的，（轉(zhuǎn)向其他小朋友）你們呢？

生4：我也認(rèn)為是小鳥(niǎo)叫的聲音很好聽(tīng)，小朋友就覺(jué)得小鳥(niǎo)像在唱歌一樣。

師：原來(lái)是這樣，我明白了，感謝你們。其他小朋友還有讀懂的嗎？

生5：我從剛剛的動(dòng)畫(huà)片里觀察小河兩岸有許多許多的樹(shù)，這就叫“兩岸樹(shù)木密”。

生6：我讀懂了“綠油油”就是禾苗很綠很綠，葉子上面有亮光的。（學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)特殊強(qiáng)調(diào)“很綠很綠”）

生7：教師，我有一個(gè)問(wèn)題，剛剛我們看了動(dòng)畫(huà)片，里面的小竹排是在水里的，那課文里為什么說(shuō)“小小竹排畫(huà)中游”，應(yīng)當(dāng)是“小小竹排水中游”？（她的話(huà)一說(shuō)完，立即有小朋友附和表示贊同）

師：對(duì)呀，課文是不是寫(xiě)錯(cuò)了？（聽(tīng)教師這么說(shuō)，教室里一下子喧鬧了，有的小朋友說(shuō)是寫(xiě)錯(cuò)了，有的小朋友則說(shuō)沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)。正爭(zhēng)辯中，一個(gè)坐在前面的小男孩轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)后面的同學(xué)說(shuō)：“不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)的，課文怎么會(huì)寫(xiě)錯(cuò)呢？”他的話(huà)剛說(shuō)完，后面就有小朋友不以為然地說(shuō)：“那也有可能的。”誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，教室里更喧鬧了。）

師：看來(lái)，我們的爭(zhēng)論一時(shí)難以有結(jié)果。這樣吧，請(qǐng)我們小朋友幫編書(shū)的叔叔阿姨想一想：為什么要寫(xiě)“小小竹排畫(huà)中游”，這樣寫(xiě)有沒(méi)有道理？

（這個(gè)問(wèn)題有難度，教室里消失了短暫的緘默。過(guò)了一會(huì)兒，有些小朋友開(kāi)頭舉手）

生8：課本上小竹排是畫(huà)在畫(huà)上的，所以是“小小竹排畫(huà)中游?！?/p>

（對(duì)于他的意見(jiàn)，其他小朋友頗不認(rèn)同，有許多同學(xué)舉手示意不同意）

生9：我不同意他的意見(jiàn)，我從動(dòng)畫(huà)片里看到，那個(gè)小朋友站在小竹排上，竹排漂下來(lái)，看到的風(fēng)光就像畫(huà)一樣美，所以是小小竹排畫(huà)中游。

師：（走到一個(gè)舉手小朋友的身邊）你是怎么想的？

生10：小朋友在小竹排上，看到了許多漂亮的風(fēng)光，就像在看一幅漂亮的畫(huà)一樣。

師：真的嗎？那我們一起來(lái)看看都有哪些漂亮的風(fēng)光？

師：（用鼠標(biāo)提示相關(guān)內(nèi)容）有在林間飄舞唱歌的——

生齊：小鳥(niǎo)。

師：有在水中玩耍喜悅的——

生齊：小魚(yú)。

師：還有——（走到剛剛答復(fù)的小朋友身邊，請(qǐng)他起立接著說(shuō)）

生10：茂盛的樹(shù)林和綠油油的禾苗。

師：真美啊，就像一幅漂亮的圖畫(huà)，難怪課文中說(shuō)——

生齊讀：“小小竹排畫(huà)中游”。

師：小朋友真棒，能動(dòng)腦筋提出自己不懂的問(wèn)題，還能自己開(kāi)動(dòng)腦筋讀懂問(wèn)題。我們讀課文就要這樣，不光想想我讀懂了什么，還要想想有沒(méi)有不懂的地方？對(duì)于自己不懂的問(wèn)題，能不能想方法讀懂，比方：再讀讀課文，找小朋友爭(zhēng)論，請(qǐng)教師幫助……

師：（教師伸手示意她起立，問(wèn)）你想說(shuō)什么？

生11：我也有一個(gè)問(wèn)題，什么叫“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”？

師：對(duì)呀，這個(gè)問(wèn)題我也不明白，誰(shuí)來(lái)幫幫我們？

生12：“江南魚(yú)米鄉(xiāng)”就是魚(yú)和米很香的。

（這個(gè)小朋友剛一說(shuō)完，那個(gè)玩過(guò)鉛筆的小朋友就在下面說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，很‘香’的‘香’不是這個(gè)‘鄉(xiāng)’，應(yīng)當(dāng)是‘香味’的‘香’。）