《牧場之國》教學反思

《牧場之國》教學反思

《牧場之國》教學反思1

《牧場之國》是一首意境美麗的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著安靜閑適的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風光圖，感受喜愛大自然的情懷。

首先我激情導入，接著讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使小學生對漂亮的荷蘭有了一個整體的熟悉。激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，然后提醒課題。在檢查完學生的預習狀況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學生的熱忱被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。一會課文的主要內(nèi)容在學生的板書下，完全消失在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句表達出來的？”綻開溝通爭論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是全部動物的自由王國，它們才是這個王國真正的仆人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。

緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導。一路走下來，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很清楚。在教學過程中把握了文章重點，表達朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。

但在實際的教學過程中我還是牽得太多，沒有讓學生自由選擇畫面進展教學。啟發(fā)還欠敏捷。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導，怎么指導？這始終以來是困撓我心頭的一個難題。

《牧場之國》教學反思2

《牧場之國》是一首意境美麗的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著安靜閑適的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風光圖，感受喜愛大自然的情懷。

首先我激情導入，接著讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使小學生對漂亮的荷蘭有了一個整體的熟悉。激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，然后提醒課題。在檢查完學生的預習狀況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學生的熱忱被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。一會課文的主要內(nèi)容在學生的板書下，完全消失在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學生圍繞為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句表達出來的？綻開溝通爭論。一路走下來，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很清楚。在教學過程中把握了文章重點，表達朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。

但在實際的教學過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，沒有表達一個動態(tài)生成的過程。啟發(fā)得不夠敏捷，所以學生沒放開，沒能到達活而和諧的境地。應當緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的根底上，應緊緊圍繞這才是真正的荷蘭入手，讓學生理解牧場是全部動物的自由王國，它們才是這個王國真正的仆人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)這就是真正的荷蘭。還感覺學生與文本的溝通不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導，怎么指導？這始終以來是困撓我心頭的一個難題。

圓滿的是不管自己設想的多么好，假如不和自己的學生相結(jié)合，不臨場隨機應變，那么整個課堂也會顯得薄弱而空洞。厚積薄發(fā)，學以至用，是我們教師在教學中應追求的目標。

《牧場之國》教學反思3

《牧場之國》是一首意境美麗的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著安靜閑適的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風光圖，感受喜愛大自然的情懷。

首先我激情導入，接著讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使小學生對漂亮的荷蘭有了一個整體的熟悉。激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，然后提醒課題。在檢查完學生的預習狀況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學生的熱忱被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。一會課文的主要內(nèi)容在學生的板書下，完全消失在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句表達出來的？”綻開溝通爭論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是全部動物的自由王國，它們才是這個王國真正的仆人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導。一路走下來，課堂很順暢，條理很清楚，層次也很清楚。在教學過程中把握了文章重點，表達朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。

文中到處流露出對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠閑得意的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的寵愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我留意采納多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)喜愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、寬闊無際的牧場上，正在觀賞著美麗的畫卷，被眼前的景致所沉醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特殊是文中四次消失“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的根底上，學生能層層遞進地讀好這四句，到達了人文統(tǒng)一的效果。

最終，在學習資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學生溝通自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊美聲不絕于耳。本次課，收到了抱負的教學效果。

《牧場之國》教學反思4

多法并舉，提高識字效率。

教學中，我發(fā)覺本課共有18個生字，而且有不少是小學生易錯字。教學時，我采納兒歌、字謎等多種方式，讓學生對學習漢字產(chǎn)生興趣。如“凳”字許多學生簡單寫錯，于是我給學生打字謎：“登上茶幾”，學生很簡單記住這個易錯的字；對于同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學生感覺到有難度，我把這幾個同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學，學生學得好玩，記得堅固，分得清晰，用得正確。

這篇文章開篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”總領全文，然后分寫白天牧場的動物，接著寫黃昏牧場的工人擠牛奶，最終寫牧場的夜景。全文四次強調(diào)“這就是真正的荷蘭”，循環(huán)照應，使人印象深刻。這樣的例子正是學生仿寫的好材料，學生可以弄懂層次，了解文章構(gòu)造，介紹一個古鎮(zhèn)。

《牧場之國》教學反思5

《牧場之國》這篇文章生動形象地呈現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境美麗的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種安靜閑適的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我實行以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學伊始，我首先讓學生讀懂閱讀提示，依據(jù)閱讀要求初讀課文，熟悉生字，了解課文內(nèi)容。再引導學生仔細地讀書，在有所感悟的根底上，我拋磚引玉，提出一個問題牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的`哪些地方感受到的？讓學生充分溝通。一石激起千層浪，學生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描寫的重點句，說得頭頭是道。接下來，我請學生把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導外，還相機結(jié)合重點句引導學生深入理解課文內(nèi)容，如寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然風光的描寫，也表達了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再從寫法上指導：你喜愛文中的哪些語句，為什么？讓學生進一步感受語言的美麗，領悟文中擬人、比方手法的妙處。

文中到處流露出對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠閑得意的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的寵愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我留意采納多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)喜愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、寬闊無際的牧場上，正在觀賞著美麗的畫卷，被眼前的景致所沉醉，發(fā)出這就是真正的荷蘭的由衷感慨。特殊是文中四次消失這就是真正的荷蘭，在充分把握課文內(nèi)容的根底上，學生能層層遞進地讀好這四句，到達了人文統(tǒng)一的效果。

最終，在學習資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學生溝通自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里哇哇的贊美聲不絕于耳。本次課，收到了抱負的教學效果。

《牧場之國》教學反思6

《牧場之國》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間的情趣和意境，我也被打動了。教學這篇文章，我想讓同學們感受喜愛大自然的情懷。

首先我用大量美麗圖片導入，使學生對漂亮的荷蘭有了一個整體的熟悉。激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，然后提醒課題。利用小組合作第五模塊檢查完學生的預習狀況后，整體感知課文內(nèi)容，利用思維導圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二：我的感悟。設計兩個完整的問題：

1.用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。

2.選擇課文片段朗讀，在全班共享。學生的熱忱被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里表達朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。

接下來進入模塊三：我的批注與發(fā)覺。

質(zhì)疑合作答復：1.荷蘭的田園風光是怎樣的?

2.文中哪些地方能說明牧場是動物們自由的王國?

3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的爭論在集體的力氣中呈現(xiàn)出來。問題也在全班范圍內(nèi)得到解決。

不過在實際的教學過程中我的引導作用還不夠明顯，沒有表達一個動態(tài)生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進展下去。應當緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的根底上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是全部動物的自由王國。最終歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。圓滿是有的，所以提示我要在教學中不要遺忘教學目標和實際狀況的把我，肯定要和自己的學生相結(jié)合起來，臨機應變，使課堂變得更加充實!

《牧場之國》教學反思7

《牧場之國》是一首意境美麗的散文詩。教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風光圖，感受喜愛大自然的情懷。

本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我實行以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。

課堂上的教學，我把主動權(quán)還給學生。讓學生找找自己最喜愛的句子，讀出自己對句子的理解，共享對荷蘭這個牧場之國的感受。在教學時，我留意采納多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)喜愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、寬闊無際的牧場上，正在觀賞著美麗的畫卷，被眼前的景致所沉醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時通過多媒體課件向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

教給了學生如何閱讀文章的方法我認為特別重要，不只是授之以魚，更是授之以漁。通過這堂課的學習，學生不僅觀賞到了荷蘭漂亮的風景，感受了美麗文筆，更把握了如何去讀懂以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。

但在實際的教學過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，沒有表達一個動態(tài)生成的過程。應當緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的根底上。

圓滿的是不管自己設想的多么好，假如不和自己的學生相結(jié)合，不臨場隨機應變，那么整個課堂也會顯得薄弱而空洞。厚積薄發(fā)，學以至用，是我們教師在教學中應追求的目標。

《牧場之國》教學反思8

《牧場之國》這篇課文是“牧場之國”的角度呈現(xiàn)荷蘭的獨特風情。課文描繪了荷蘭牧場白天的寬闊無際、安靜和諧和夜晚的祥和安靜、神奇含蓄。這篇課文的重點是引導學生理解荷蘭牧場的特點、體會比方擬人手法的運用，感悟語言的生動。

我在教學時，主要是抓住文章中消失四次的贊美“這就是真正的荷蘭”來作為文章的線索，通過有感情地、多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭的美。導入環(huán)節(jié)，我采納一組荷蘭的風光圖片激發(fā)學生對牧場之國風景的憧憬從而提醒課題。

在細讀課文這一環(huán)節(jié)，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓學生體會牧場之國是黑白花牛、成群駿馬、綿羊豬群的王國，體會荷蘭夜晚的祥和安靜。在指導朗讀方面我主要是引導學生體會擬人句的特點，針對不同的內(nèi)容留意語調(diào)的輕緩急促，例如第四自然段流露出對綿羊豬群這些家畜的寵愛之情，我讓學生發(fā)揮想象，選擇一種動物來說說他們在牧場上想什么做什么，一來學生更能體會擬人手法在這一自然段中的作用，二來學生更加能夠體會這些家畜在牧場的悠閑得意。這時學生就更能把心融進課文描繪的意境中去，從而發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。

在溝通第4自然段“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許”時，我順勢問“這些豬，可能在說什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子?！薄霸谶@里吃的好，睡的好。永久也不要離開?！薄半m然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這里生活得很歡樂，我是這里的仆人?！?/p>

每次觀賞完一幅畫面后，我適當小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，寬闊無垠的原野，野草遮掩的水道，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟識了我的教學風格，盡管曾經(jīng)苦惱走思的學生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學生生氣，但究竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的答復、興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的寵愛。

看來，教無定法。假如對一篇文章，教師真正喜愛，真正讀透了，是能夠發(fā)覺很多“語文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設計，引領孩子們進展“感悟、朗讀、積存、運用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。

《牧場之國》教學反思9

《牧場之國》是一首意境美麗的散文詩。文章生動形象地呈現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光。教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、美麗、安靜、閑適的田園風光圖，感受喜愛大自然的情懷。

開篇，我激趣導入，讓學生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷蘭豆”，簡介荷蘭豆，相機進展一次愛國主義情感教育：外面的世界再好，也別忘了自己是中國人，然后再進一步引出課題。接著我出示課文第一段，讓學生整體感知荷蘭的特點，并結(jié)合圖片展現(xiàn)荷蘭的水之國、花之國的風景，使學生對漂亮的荷蘭有了一個整體的熟悉。激發(fā)學生進步認知荷蘭“牧場之國”特點的內(nèi)在需求。

在教學這篇課文主體局部時，首先，我實行以學生自讀自悟為主的方式，讓學生整體感知課文內(nèi)容，并用簡短的詞語概括說說荷蘭給你留下什么印象，并利用白板的注解模式板書到白板上。一會兒荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前，學生的熱忱被調(diào)動起來，也讓學生充分感受到荷蘭牧場之國的特點。

其次，組織學生回憶課文內(nèi)容，緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是全部動物的自由王國，它們才是這個王國真正的仆人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，領悟文中擬人、比方手法的妙處。

在總結(jié)拓展局部，我先出示生字詞的復習圖片，讓學生穩(wěn)固新知，并通過視頻再次領會荷蘭的風光之美，學生再一次為荷蘭的美景傾倒，教室里的贊美聲不絕于耳。

一節(jié)課下來，給人的印象是課堂很順暢，條理很清楚，層次也很清楚。在教學過程中把握了文章重點，表達朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。但在實際的教學過程中我還是牽得太多，啟發(fā)還欠敏捷。另外我對這課的朗讀指導做得不夠到位。今后，我要在朗讀指導方面多下功夫。

《牧場之國》教學反思10

《牧場之國》這篇文章生動形象地呈現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境美麗的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種安靜閑適的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

這堂課之前，開放月時曾經(jīng)聽過一位教師的教學，自己有諸多想法：比方對教學突破口的思索，對課堂教學策略的思索、對學生力量的提升方面的思索，對略讀課文教學的思索等。在教學中主要想貫徹這樣的理念：

略去教師的講解，注意學生的感悟。在這節(jié)課的教學中，我從練習入手，省去了許多教師的講解。如：教師出示動物的名字后，讓學生自己說說有什么發(fā)覺“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學生發(fā)覺，動物的種類許多，特殊是奶牛的種類多，數(shù)量多。接著我又利用一個詞語搭配的練習，讓學生發(fā)覺“動物不但許多，而且它們的生活自由拘束，是牧場的仆人?！睆亩钊胝n文，感悟動物們生活拘束的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。

略去問題的串聯(lián)，注意學生的朗讀。在整篇課文的教學中，以“真正的荷蘭究竟是怎樣的?”這個主問題來綻開教學，并依據(jù)課文的總分構(gòu)造，幾次感悟“這就是真正的荷蘭!”這一中心句，省略了許多細碎的小問題，有效避開了串講，把時間還給學生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學中，我讓學生找找讓你感受到牧場寧靜的句子，并讀出那樣寧靜的感覺。通過學生自讀、教師范讀、女生齊讀等讓學生能充分的接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之后，文中美麗的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

略去語言的分析，注意表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學生對荷蘭的美景有了深深地憧憬。于是，我就給孩子看了很多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設了世博會上給荷蘭館當講解員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。

整個過程設計圍圍著“讓學生的閱讀力量有一個熬煉或者展現(xiàn)的時機。”這樣一個目標綻開。因此，在教學過程中，有學生自由閱讀概括段意的訓練。有學生對課文內(nèi)容理解展現(xiàn)的過程。也有學生課文資料搜集的匯報。通過這些環(huán)節(jié)的綻開，不僅讓教師了解了學生的閱讀力量狀況，而且教給了學生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚，更是授之以漁。學生不僅觀賞到了荷蘭漂亮的風景，感受了美麗文筆，更把握了如何去讀懂這份漂亮的方法，以及如何表達眼中所見的美景的一些方法。缺乏的地方是，學生在溝通對文章感興趣的句子的時候，教師的引導不夠有條理，假如能夠再組織的順暢些，就不會凌亂重復了。

《牧場之國》教學反思11

這是一篇描寫特別美麗的散文，但我覺得文章形比擬散，一會兒寫草原上的牛群，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最終講了荷蘭牧場的安靜，所以還沒有細細體會到牧場的漂亮，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來帶著學生進展感悟、體會。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為漂亮，課文中的語言也很豐富，就想美文應當美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的根底上再引導學生好好進展感悟、體會。

認真思索之后，打算以第一小節(jié)為突破口，讓學生在讀書中理解課文，體會情感。荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么？學生依據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個漂亮的國家，由于這里有水、有花、還有牧場。在答復這個問題時，有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國，由于在語文練習冊上特地有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的答復，我立刻說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子劃出來。然后讓學生自由讀課文。于是學生帶著這樣的問題從整體入手，認仔細真朗讀課文，從課文中查找答案。

其實課文中介紹荷蘭是水之國、花之國，學生比擬簡單理解。倒是牧場之國不太簡單將句子找準，由于課文上涵蓋面比擬大，根本上每一個自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔馳的駿馬，還有很多得意的家畜。當時我提了這樣一個問題你比擬喜愛哪種動物？可以抓住一些關鍵的詞句說說自己的理解。依據(jù)自己對各種動物的理解，也依據(jù)書本上的描寫，學生也能說得詳細。在說話的根底上，我讓學生理解牧場是全部動物的自由王國，它們才是這個王國真正的仆人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)這就是真正的荷蘭。我想這樣就給學生一個非常清楚的思路，課文第一小節(jié)引出內(nèi)容，最終小節(jié)簡潔總結(jié)，中間通過幾個場景的描述，使荷蘭的風情呈現(xiàn)在我們眼前。

《牧場之國》教學反思12

《牧場之國》這篇文章生動形象地呈現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文如同一首意境美麗的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種安靜閑適的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

一、教學效果

讀中理解，體會情感?！昂商m，是水之國，花之國，牧場之國”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么。學生依據(jù)自己的理解分別發(fā)表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個漂亮的國家，由于這里有水、有花，還有牧場。在答復這個問題時，有的學生補充說荷蘭還是一個風車之國，由于在語文練習冊上特地有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的答復，我立刻說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子畫出來。然后讓學生自由讀課文。于是，學生帶著這樣的問題從整體入手，認仔細真朗讀課文，從課文中查找答案。

二、勝利之處

1.略去問題的串聯(lián)，注意學生的朗讀。在整篇課文的教學中，以“真正的荷蘭究竟是怎樣的”這個主問題來綻開教學，并依據(jù)課文的總分構(gòu)造，幾次感悟“這就是真正的荷蘭”這一中心句，省略了許多細碎的小問題，有效避開了串講，把時間還給學生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學中，我讓學生找找感受到牧場寧靜的句子，并讀出那樣寧靜的感覺。通過學生自讀、教師范讀、女生齊讀等讓學生能充分地接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之后，文中美麗的語言也在學生們的心中留下了深刻的印象。

2.略去語言的分析，注意表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學生對荷蘭的美景有了深深的憧憬。于是，我就給學生看了很多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設了世博會上給荷蘭館當講解員的情境。學生們情趣盎然，表達的效果也很好。

三、缺乏之處

閱讀教學中，教師引導作用還不夠明顯，沒有表達一個動態(tài)生成的過程。

四、改良措施

針對以上缺乏，應當緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的根底上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是全部動物的自由王國。最終歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。

《牧場之國》教學反思13

《牧場之國》這篇文章生動形象地呈現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境美麗的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種安靜閑適的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我實行以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。

首先是讓學生通過課前預習，初步把握課文的生字新詞的認讀和理解，以及對課文的初步了解。另外還讓學生課外搜集了一些有關荷蘭的資料。

課堂上的教學，也把主動權(quán)還給學生。讓學生自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫面，并用簡潔的句子概括圖畫的內(nèi)容。接著，讓學生找找自己最喜愛的句子，讀出自己對句子的理解，共享對荷蘭這個牧場之國的感受。文中到處流露出對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠閑得意的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的寵愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我留意采納多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)喜愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、寬闊無際的牧場上，正在觀賞