《社會(huì)行為》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

《社會(huì)行為》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

1、《社會(huì)行為》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

各位教師好：

我今日說課的內(nèi)容是《社會(huì)行為》。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)展說明。

一、說教材

1、教材地位和內(nèi)容

《社會(huì)行為》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元其次章第三節(jié)的內(nèi)容。依據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習(xí)行為的根底上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)物的社會(huì)行為。動(dòng)物的行為是目前生物學(xué)討論中一個(gè)非?；顫姷念I(lǐng)域，動(dòng)物行為的學(xué)問與人類生活和生產(chǎn)親密相關(guān)。

本節(jié)學(xué)問點(diǎn)清楚，一是社會(huì)行為的特征，二是群體中的信息溝通。呈現(xiàn)的方式也很直觀，主要是兩幅圖片和文字資料，讓學(xué)生先觀看再爭(zhēng)論總結(jié)，易于學(xué)生承受。內(nèi)容看似簡(jiǎn)潔，但要能讓學(xué)生構(gòu)建“生物與環(huán)境之間是一個(gè)不行分割的整體，動(dòng)物為了生存和繁衍種族，表現(xiàn)出簡(jiǎn)單多樣的動(dòng)物行為特征”這一觀點(diǎn)也不是件簡(jiǎn)單的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采納直觀教學(xué)手段，仔細(xì)組織教學(xué)，幫忙學(xué)生初步建立這個(gè)根本的生物學(xué)觀點(diǎn)。

2、教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于社會(huì)行為的詳細(xì)要求，我確立如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問目標(biāo)

舉例說出動(dòng)物的社會(huì)行為；說明社會(huì)行為的特征；說出分工合作對(duì)于動(dòng)物生存的意義；舉例說出動(dòng)物群體中信息溝通的意義。

（2）力量目標(biāo)

通過對(duì)動(dòng)物社會(huì)行為的觀看和群體組織特點(diǎn)的總結(jié)，逐步培育分析處理資料和溝通合作的力量。

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過對(duì)動(dòng)物社會(huì)行為的了解，使學(xué)生能夠以科學(xué)的態(tài)度去熟悉生命世界，認(rèn)同群體的力氣大于個(gè)體，增加集體意識(shí)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）社會(huì)行為的根本特征是教學(xué)的重點(diǎn)。營群體生活的動(dòng)物才具有社會(huì)行為，而社會(huì)行為又不是同種的很多個(gè)體簡(jiǎn)潔地聚攏在一起。因此，只有學(xué)生充分理解社會(huì)行為的根本特征，才能更好地理解社會(huì)行為的意義，了解群體中“信息溝通”的重要性。

（2）群體中的“信息溝通”是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。一方面學(xué)生對(duì)這些學(xué)問缺乏感性熟悉，另一方面簡(jiǎn)單片面理解“語言”。

二、說教法

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與肯定的社會(huì)文化背景相關(guān)聯(lián)，在肯定的教學(xué)情境下、一種“親、助、樂”人際關(guān)系中學(xué)習(xí)。教師應(yīng)與兒童共同創(chuàng)設(shè)“以情啟思，以思促知”的生動(dòng)而豐富的教學(xué)情境。本節(jié)課貫穿觀看和爭(zhēng)論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱，并遵循從感性熟悉到理性熟悉的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的視頻和圖片，讓學(xué)生通過觀看、思索、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，漸漸熟悉到社會(huì)行為特點(diǎn)和意義。

三、說學(xué)法

我國教育學(xué)家陶行知說過“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎學(xué)問，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！边@節(jié)課讓學(xué)生通過觀看、爭(zhēng)論、分析去發(fā)覺學(xué)問、總結(jié)規(guī)律，漸漸培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和力量。通過課后的探究活動(dòng)和課上的溝通，體驗(yàn)學(xué)問獲得的過程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì)同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也提高了分析問題的力量、語言表達(dá)力量。

四、說教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境

教師展現(xiàn)蜜蜂、螞蟻、鹿、象等動(dòng)物群居生活的圖像和資料，師生一起觀賞，然后提示學(xué)生：通過這些資料，你想到了什么?

引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論:是不是在一起生活的動(dòng)物就存在社會(huì)行為?讓學(xué)生思索爭(zhēng)論，由社會(huì)行為的含義引入新課的學(xué)習(xí)。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過觀賞圖片資料，對(duì)群體生活的動(dòng)物先有一個(gè)感性熟悉，然后引出課題。

2、導(dǎo)入新課

學(xué)習(xí)目標(biāo)一：社會(huì)行為的特征

先播放關(guān)于螞蟻和猴群生活的錄像，讓學(xué)生帶著問題去看錄像，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論螞蟻，猴子的社會(huì)行為特點(diǎn)，并進(jìn)一步概括總結(jié)社會(huì)行為的特征：具有社會(huì)行為的動(dòng)物，群體內(nèi)部往往形成肯定的組織，成員之間有明確的分工，有的群體中還形成等級(jí)。

在這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過直觀形象的錄像資料，對(duì)社會(huì)行為有了比擬深入的了解。

下面我們就以白蟻和狒狒為例來說明動(dòng)物的社會(huì)行為。

（展現(xiàn)螞蟻群體成員的分工圖片）結(jié)合圖片進(jìn)展講解如下：螞蟻群體成員之間有明顯的分工。在螞蟻的群體中總共生活著以下四種類型：雌蟻、雄蟻、工蟻、兵蟻（依據(jù)圖片讓學(xué)生辨別螞蟻的類型）。它們的.分工是不一樣的。工蟻的職能是筑巢、喂養(yǎng)雌蟻、雄蟻和兵蟻。兵蟻則專管蟻穴的保衛(wèi)。雌蟻是特地的“產(chǎn)卵機(jī)器”，也叫后蟻。有時(shí)它的腹部膨脹得很大，不能移動(dòng)。工蟻負(fù)責(zé)移開雌蟻產(chǎn)下的卵并加以照料。

（展現(xiàn)狒狒的群體生活圖片）結(jié)合圖片進(jìn)展如下的講解：我們說過了，有些哺乳動(dòng)物的群體中還存在等級(jí)。在一群阿爾卑斯狒狒組成的“等級(jí)社會(huì)”中,依據(jù)個(gè)體大小力氣強(qiáng)弱安康狀況和兇狠程度的不同,排成等級(jí)次序。作為“首領(lǐng)”的雄狒狒在群體內(nèi)部是“常勝將軍”。它優(yōu)先享有食物和配偶，優(yōu)先選擇筑巢場(chǎng)地，其他成員對(duì)它會(huì)做出表示服從的姿勢(shì)，對(duì)它的攻擊不敢還擊?！笆最I(lǐng)”也負(fù)責(zé)指揮整個(gè)社群的行動(dòng)，并且與其他雄狒狒共同保衛(wèi)這個(gè)群體。

通過上面的兩個(gè)例子，我們知道許多動(dòng)物都有社會(huì)行為。那么，動(dòng)物為什么要結(jié)群生活呢？學(xué)生分組爭(zhēng)論溝通自己收集的圖片和資料，得出結(jié)論：

群體生活有利于動(dòng)物的取食和防備敵人,使動(dòng)物群體更好地適應(yīng)生活環(huán)境,維持個(gè)體和種族的生存。

學(xué)習(xí)目標(biāo)二：群體中的信息溝通

教師展現(xiàn)有關(guān)資料和圖片，學(xué)生觀賞，思索問題：群體生活的動(dòng)物在分工合作時(shí)是如何做到有條不紊，彼此間一般不發(fā)生沖突的呢？他們是依靠什么進(jìn)展溝通的呢?

利用多媒體播放錄像解決難點(diǎn)問題：群體中的信息溝通。便于學(xué)生充分理解承受。

學(xué)生思索問題，分析緣由，小組內(nèi)溝通結(jié)果，相互補(bǔ)充，得出結(jié)論，展現(xiàn)：

群體中的分工合作要隨時(shí)溝通信息?！扒萦星菅?，獸有獸語”動(dòng)物的動(dòng)作、聲音和氣味等都可以起傳遞信息的作用。例如：黑長(zhǎng)尾猴發(fā)覺敵害時(shí)向同伴發(fā)出警報(bào)，通過聲音來傳遞信息；蜜蜂通過舞蹈來傳遞信息；鹿可以通過尾巴的動(dòng)作來傳遞信息；螞蟻可以通過氣味傳遞信息等等。

教師進(jìn)一步提問:動(dòng)物之間的溝通使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。那么，人類了解動(dòng)物的這些特征，有什么用呢？請(qǐng)同學(xué)們從教材中查找答案。

學(xué)生通過閱讀教材，思索后答復(fù);人們利用昆蟲間的氣味通訊，如性外激素做引誘劑，可誘殺農(nóng)業(yè)害蟲，到達(dá)掌握害蟲的目的，還可以削減對(duì)環(huán)境的污染。

這一內(nèi)容是對(duì)課堂內(nèi)容的理解延長(zhǎng)，讓學(xué)生充分熟悉到了解動(dòng)物的行為在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師總結(jié)：在自然界，生物之間的信息溝通是普遍存在的。正是由于物質(zhì)流、能量流和信息流的存在，使生物之間的聯(lián)系錯(cuò)綜簡(jiǎn)單“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，生物與環(huán)境才能成為統(tǒng)一的整體。

3、本課小結(jié)（詳見板書）

4、課堂練習(xí)（讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)消化重點(diǎn)學(xué)問）

（1）選擇題：

①以下各項(xiàng)中，屬于動(dòng)物的社會(huì)行為的是（Ｃ）

Ａ、母雞帶著一群小雞在覓食

Ｂ、山洞中居住著一大群蝙蝠

Ｃ、蜂王從小到老由工蜂喂養(yǎng)

Ｄ、草原上生活著大批食草動(dòng)物

②以下行為中不屬于信息傳遞行為的是（Ｃ）

Ａ、雌蛾分泌性外激素

Ｂ、工蜂跳８字型舞蹈

Ｃ、蟑螂晝伏夜出

Ｄ、鳥類的鳴叫

③對(duì)群體生活的動(dòng)物來說，沒有通訊就會(huì)消失下面狀況，其中不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)（Ｄ）

Ａ、動(dòng)物的個(gè)體間無法取得聯(lián)系

Ｂ、覓食和御敵比擬困難

Ｃ、不同性別個(gè)體生殖受到影響

Ｄ、馬上死亡

（2）簡(jiǎn)答題：

一群群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字。大雁的這種行為是不是社會(huì)行為？為什么？

答：是社會(huì)行為，由于大雁在飛行時(shí)，有條不紊，秩序井然，大雁在棲息時(shí)，也有分工合作的行為。

本環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)消化重點(diǎn)學(xué)問，檢驗(yàn)課堂效果，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。

五、說板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)社會(huì)行為

1、社會(huì)行為：營群體生活的動(dòng)物有社會(huì)行為

(蜜蜂、螞蟻、猴、狒狒、鹿、象等)

社會(huì)行為的特征：群體內(nèi)部形成肯定的組織

成員之間有明確的分工

有的群體還形成等級(jí)

社會(huì)行為的意義：群體生活有利于動(dòng)物的取食和防備敵人,使動(dòng)物群體更好地適應(yīng)生活環(huán)境,維持個(gè)體和種族的生存

2、群體中的信息溝通

溝通方式：動(dòng)作、聲音、氣味

生物之間的信息溝通普遍存在

板書設(shè)計(jì)原則：構(gòu)造簡(jiǎn)潔，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出

六、說教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容學(xué)生感興趣，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多爭(zhēng)論。充分利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)課后的探究活動(dòng)時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的空間，鼓舞學(xué)生制造性的思維和活動(dòng)，共性化的設(shè)計(jì)，這對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高力量特別重要。準(zhǔn)時(shí)總結(jié)，教學(xué)效果較好。

2、《社會(huì)行為》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

一、說教材

㈠教材分析

動(dòng)物的行為是目前生物學(xué)討論中一個(gè)非常活潑的領(lǐng)域，動(dòng)物行為的學(xué)問與人類生活和生產(chǎn)親密相關(guān)。動(dòng)物的行為有其遺傳根底，對(duì)動(dòng)物個(gè)體的生存和生殖后代是非常重要的。動(dòng)物的行為多種多樣，大致可分為先天性行為和學(xué)習(xí)行為兩類。本節(jié)教材在敘述這方面內(nèi)容時(shí)沒有像以往教材那樣對(duì)動(dòng)物的攻擊、防備、貯食和生殖等行為進(jìn)展排列，而是通過“資料分析”、“探究菜青蟲的取食行為”、“探究動(dòng)物的繞道取食行為”等活動(dòng)，提倡學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉動(dòng)物行為形成的機(jī)理，理解行為形成的本質(zhì)和意義。

㈡教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)問目標(biāo)：

（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．

（2）了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物維持生存的意義．

（3）明確先天性行為的局限性及不同動(dòng)物學(xué)習(xí)力量的差異．

（4）熟悉人類自身學(xué)習(xí)的重要性．

２．力量目標(biāo)：

（1）培育學(xué)生分析資料（文字、影像資料）的力量．

（2）提高學(xué)生綜合概括、語言表達(dá)的力量．

３．情感目標(biāo)：

（1）樹立學(xué)生在活動(dòng)中的自信念．

（2）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自身的重要性，提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性．

（3）建立辨證唯物主義觀，對(duì)動(dòng)物行為的劃分不能肯定化．

（4）懂得生存的法則：通過不斷的學(xué)習(xí)去適應(yīng)新的環(huán)境，免遭淘汰．

㈢教學(xué)重點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．

（2）了解先天性行為和學(xué)習(xí)行為對(duì)動(dòng)物維持生存的意義．

（3）探究動(dòng)物行為的成因．

㈣教學(xué)難點(diǎn)

（1）學(xué)會(huì)區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為．

（2）使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)行為的簡(jiǎn)單性和遺傳性．

（3）探究動(dòng)物行為成因的試驗(yàn)及其組織教學(xué)．

二、說教法

本節(jié)課的導(dǎo)入可以從給學(xué)生展現(xiàn)生物的行為相關(guān)圖片入手，結(jié)合學(xué)生的感性熟悉，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)物行為的概念，區(qū)分動(dòng)物的先天性和學(xué)習(xí)行為；也可以通過錄像片、VCD展現(xiàn)教師搜集和整理的有關(guān)動(dòng)物行為音像資料，引入課題。本節(jié)主要采納設(shè)置情景法，課件演示法，資料分析法，探究試驗(yàn)法，分析比擬法，爭(zhēng)論溝通法。

三、說學(xué)法

采納爭(zhēng)論法，探究試驗(yàn)法，思索法，資料分析法。重視對(duì)學(xué)生的探究方法的指導(dǎo)，留意引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)品質(zhì)。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們知道想象的魅力是無窮的。下面就請(qǐng)大家插上想象的翅膀，任憑你的思緒游覽在藍(lán)天白云、青山綠水之間，盡情地去遐想自然界中千姿百態(tài)、微妙無窮的動(dòng)物行為。

目前世界上已知的動(dòng)物種類約150萬種，幾乎遍布每一個(gè)角落。因此，通過CAI展現(xiàn)幾幅風(fēng)景迥異的圖片，有助于引導(dǎo)學(xué)生充分的發(fā)揮各自的想象力去想象多種多樣的動(dòng)物行為。學(xué)生描述自己所了解的動(dòng)物行為，在教師與學(xué)生的溝通中，讓學(xué)生切實(shí)感受到動(dòng)物的行為的確許多，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

待學(xué)生介紹完，教師也舉例介紹動(dòng)物的行為，營造師生共同切磋的氣氛。教師舉的例子就是家里養(yǎng)的小狗的某些行為，詢問學(xué)生中養(yǎng)過寵物的人有沒有類似的體驗(yàn)，大局部學(xué)生確定深有感受。此時(shí)，教師詢問學(xué)生狗會(huì)吃飯和睡覺、會(huì)在指定的地點(diǎn)大小便和會(huì)做簡(jiǎn)潔的加減法是不是一誕生就具有的，引發(fā)學(xué)生思索為什么有些行為天生就有，有些卻要后天的訓(xùn)練。借此引出課題：其次節(jié)先天性行為和學(xué)習(xí)行為。

（二）講授新課

1．先天性為和學(xué)習(xí)行為的概念

通過課題名稱，讓學(xué)生說說劃分兩種行為的依據(jù)，根本上學(xué)生都能理解兩者的主要區(qū)分，也就簡(jiǎn)單理解兩者劃分的依據(jù)是行為獲得的途徑不同。然后就讓學(xué)生把前面提及的狗的三種行為歸類，學(xué)生特別輕松就能完成此任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣自然大增。

接著播放一段關(guān)于蜘蛛織網(wǎng)和黑猩猩摘香蕉的Flash，讓學(xué)生在愉悅的同時(shí)加深了對(duì)兩種行為的理解，進(jìn)而讓學(xué)生依據(jù)自己的理解試著用自己的語言闡述兩種行為的概念。在聽取了幾位同學(xué)的答復(fù)后，由教師總結(jié)，學(xué)生分成兩大組分別朗讀一種行為的概念，教師同時(shí)指出需要著重留意的地方。

1．學(xué)會(huì)正確區(qū)分先天性行為和學(xué)習(xí)行為

在對(duì)兩個(gè)概念初步把握的根底上，同桌之間相互溝通（對(duì)于每種行為分別舉兩個(gè)例子），教師巡察指導(dǎo)，看看學(xué)生舉的`例子是否恰當(dāng)。接著教師通過一張表格進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的把握狀況，表格下方共有六幅圖片描述了六種動(dòng)物的行為，讓學(xué)生通過拖動(dòng)鼠標(biāo)把每幅圖片移到相應(yīng)的位置。由于學(xué)生與電腦間的互動(dòng)性，所以學(xué)生的積極性很高，他們很情愿去思索，去修改別人的觀點(diǎn)，在不同觀點(diǎn)的相互碰撞中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，此時(shí)教室中學(xué)生的氣氛高漲，特別想知道正確的答案。教師緊接著依次分析，可以從學(xué)生沒有爭(zhēng)議的圖片入手，一張張達(dá)成共識(shí)。在這個(gè)過程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充關(guān)于狗的嗅覺靈敏的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)問，提高學(xué)生的興趣。

對(duì)于鳥類的遷徙行為，學(xué)生還存在不同的觀點(diǎn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，再出示一個(gè)關(guān)于鳥唱歌的例子，從今例中讓學(xué)生明白鳥唱歌曲調(diào)的不同的緣由，深入分析得出對(duì)動(dòng)物行為的劃分不能肯定化，尤其是成年動(dòng)物的絕大多數(shù)行為都是兩者的結(jié)合。此時(shí)，再讓學(xué)生答復(fù)鳥類的遷徙屬于哪一類，他們立刻恍然大悟。

3．兩種行為的意義、局限性

前面都是對(duì)兩種行為的初步理解，接著通過一些圖片資料、文字資料和影象資料的分析，讓學(xué)生深入探討兩種行為。

（1）出示三種動(dòng)物的行為的資料：小袋鼠爬向母袋鼠育兒袋、蚯蚓取食試驗(yàn)、烏鴉設(shè)法吃堅(jiān)果。先讓學(xué)生說出各屬于哪一類行為，再小組爭(zhēng)論分析各自的意義。最終，全班溝通匯報(bào)，明確先天性行為的意義是維持動(dòng)物生存的根本保證，學(xué)習(xí)行為的意義是為了動(dòng)物更好的適應(yīng)外界的環(huán)境，更好的生存。由于兩種行為都有各自的意義，所以學(xué)生自然就會(huì)意識(shí)到兩者缺一不行。

（2）出示小鳥喂魚和大山雀喝牛奶的資料，在說出各屬于哪一類行為后，讓學(xué)生通過比照分析得出先天性行為的局限性。這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說較難理解，教師可著重讓學(xué)生分析小鳥喂魚的例子，用詳細(xì)的例子彌補(bǔ)抽象思維的缺乏，利于學(xué)生分析問題。由小鳥培育后代的意義（為了連續(xù)自己的種族）談起，一步步引導(dǎo)學(xué)生分析其局限性。

（3）在了解了先天性行為的局限性后，學(xué)生確定會(huì)產(chǎn)生疑問：學(xué)習(xí)行為有局限性嗎？此時(shí)，出示大山雀與紅知更鳥偷喝牛奶的資料，通過比照分析之后，學(xué)生確定會(huì)達(dá)成共識(shí)，不同動(dòng)物的學(xué)習(xí)力量有差異。接著教師連續(xù)提問：同種動(dòng)物的不同個(gè)體學(xué)習(xí)力量有差異嗎？學(xué)生聯(lián)系人類自身，不難得出結(jié)論，同種動(dòng)物的不同個(gè)體的學(xué)習(xí)力量同樣是有差異的。學(xué)生深入思索為何學(xué)習(xí)力量會(huì)有差異。教師略做點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)力量的差異取決于環(huán)境因素和遺傳因素，正是這兩種因素的制約，也透露出了學(xué)習(xí)行為的局限性。

（4）既然學(xué)習(xí)力量有差異，那么一般來說存在什么規(guī)律呢？出示四張黑猩猩學(xué)習(xí)行為的圖片，告知學(xué)生黑猩猩屬于靈長(zhǎng)類動(dòng)物，比擬高等。欣賞完圖片后，學(xué)生確定產(chǎn)生這種感受：黑猩猩的學(xué)習(xí)力量真強(qiáng)。再聯(lián)系人類自身的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物越高等，學(xué)習(xí)行為越多，對(duì)其生存越有意義。（學(xué)生舉例說明）

4．深入熟悉人類自身的學(xué)習(xí)

出示狼孩的資料，先讓學(xué)生分析狼孩所表現(xiàn)出來的行為屬于哪一類。依據(jù)學(xué)生閱歷的積存（日常生活中所見到的小孩的一些行為），他們認(rèn)為狼孩的一些行為與狼相像，是從狼那里學(xué)到的，因此屬于學(xué)習(xí)行為。教師在加以確定之后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)人類學(xué)習(xí)存在的新的熟悉。這個(gè)問題可讓學(xué)生暢所欲言，從不同的角度去深入剖析，如學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性、大腦不同發(fā)育階段學(xué)習(xí)的適時(shí)性等。

在此根底上，讓學(xué)生依據(jù)本堂課對(duì)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的了解，聯(lián)系實(shí)際，暢談自己今后的學(xué)習(xí)道路該如何邁下去。（情感的升華）

3、《社會(huì)行為》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

各位評(píng)委，各位教師：

大家好！

今日，我說課的課題是粵教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)其次單元的——《我有一把金鑰匙》。

［教材分析及教學(xué)理念］

教材分析

《我有一把金鑰匙》是本單元的開篇之作-。它從“自主學(xué)習(xí)”的角度動(dòng)身，將重點(diǎn)鎖定在對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育上。

三年級(jí)的小學(xué)生雖然已經(jīng)從思想上熟悉到學(xué)習(xí)的重要性。但在行動(dòng)上還缺乏自覺性和主動(dòng)性，缺乏科學(xué)的、事半功倍的學(xué)習(xí)方法。三年級(jí)上冊(cè)的《學(xué)習(xí)才智樹》一課已經(jīng)從學(xué)習(xí)小竅門方面給了孩子們一些指引。本課則是從“時(shí)間”的角度將這一主題進(jìn)展深化和拓展。

因此我這樣確定本課的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中懂得珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)合理地安排時(shí)間，并自覺地提高學(xué)習(xí)效率。這個(gè)目標(biāo)貫徹了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，提高學(xué)生的生活閱歷，合理安排作息時(shí)間等教學(xué)要求。

教學(xué)理念

為了讓學(xué)生能震撼心靈地感受到時(shí)間，能身體力行地珍惜時(shí)間，能科學(xué)、合理地安排時(shí)間，我在教學(xué)中力求做到：

1、以生為本，公平互動(dòng)。

在本次教學(xué)活動(dòng)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，自主體驗(yàn)。而我始終以朋友的身份，和他們一起進(jìn)展?fàn)幷摵蜏贤?。最終在他們爭(zhēng)論的根底上進(jìn)展梳理歸納，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成的共識(shí)。

2、憑借活動(dòng)，真實(shí)感悟。

紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。

因此，我努力創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)、好玩的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)展情境感受，內(nèi)化體悟。然后，自覺參加到教學(xué)中來，由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)”，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

3、從生活中來，到生活中去。

生活是兒童道德生命成長(zhǎng)的最肥沃的土壤，讓兒童從自己的生活動(dòng)身，用自己的眼睛去觀看社會(huì)，用自己的心靈去感受社會(huì)，用自己的方式去討論社會(huì)，這樣才能形成最科學(xué)的世界觀。假如把童年比作是人生的春天，那么科學(xué)的世界觀就是那真善美的種子，在生活這片土壤里只有播撒下這樣的種子，才能結(jié)出安康的果實(shí)。

在以上理念的指導(dǎo)下，我這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)

［總體思路和安排］

我將本課的教學(xué)內(nèi)容分為珍惜時(shí)間和合理安排時(shí)間兩個(gè)的板塊，它們遞進(jìn)深入，嚴(yán)密相連。

我先簡(jiǎn)要地介紹一下第一板塊的設(shè)計(jì)思路，接下來我還要對(duì)他做具體的教學(xué)講解。

在這一板快中我設(shè)計(jì)了以下3個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：感受時(shí)間，各行業(yè)爭(zhēng)分奪秒搶時(shí)間。

活動(dòng)二：生命度量，互動(dòng)溝通話時(shí)間。

活動(dòng)三：體驗(yàn)時(shí)間，小學(xué)生分秒必爭(zhēng)用時(shí)間。

這三個(gè)活動(dòng)由遠(yuǎn)及近，由淺入深，由社會(huì)到生活層層深入地將時(shí)間珍貴，珍惜時(shí)間的觀念輸入到孩子們的心靈中，讓他們自發(fā)地尋求珍惜時(shí)間、節(jié)省時(shí)間的好方法，從而引出其次個(gè)教學(xué)板塊-----

合理安排時(shí)間

假如說第一板塊是在思想上進(jìn)展引領(lǐng)的話，那么其次板塊則是從方法上加以導(dǎo)行。我也從不同的角度設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：巧安排，節(jié)約時(shí)間多做事。

為了樹立統(tǒng)籌安排的觀念，我給孩子們出了這樣一道題。（出示課件）孩子們經(jīng)過小組爭(zhēng)論后會(huì)得出這樣的結(jié)論，同一時(shí)間內(nèi)做完幾件事就是合理地安排時(shí)間。盡管不夠完善，但這是孩子們自己從爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)、感悟中得來的。是他們才智的結(jié)晶，因此我并不點(diǎn)破，而是隨機(jī)推出了下一個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)二：受干擾，一心二用不行取。

讓孩子重復(fù)第一板塊中體驗(yàn)一分鐘的活動(dòng)，同樣的讓學(xué)生在一分鐘之內(nèi)以最高的效率完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。所不同的是同時(shí)播放了孩子們平常喜愛看的動(dòng)畫片。在動(dòng)畫片的干擾下，學(xué)習(xí)效率自然是大打折扣。學(xué)生們又從這一活動(dòng)中，完善了從前總結(jié)出的概念，那就是在同一時(shí)間內(nèi)能合理、科學(xué)、高效做完幾件事才是合理地安排時(shí)間。（課件出示該句話）讓孩子在兩次活動(dòng)中自主地體驗(yàn)，自發(fā)地辨析，并做出了科學(xué)的論斷，這才是真正的辨析---導(dǎo)行。

在正確地熟悉了什么是合理安排時(shí)間的根底上，我推出了第三個(gè)活動(dòng)（點(diǎn)擊課件，活動(dòng)三：傳秘訣，同學(xué)互贈(zèng)金鑰匙。）讓他們將這一熟悉落實(shí)到日常的行為中去。我預(yù)備了這些鑰匙狀的小卡片，讓他們將自己的學(xué)習(xí)心得記錄下來，在同學(xué)當(dāng)中相互贈(zèng)送。贈(zèng)送鑰匙的同時(shí)也將自己的生活閱歷和真摯的友情一并贈(zèng)送。

第一板塊從思想上引領(lǐng)，其次板塊在行動(dòng)上導(dǎo)行這就是本課總體的設(shè)計(jì)思路。

對(duì)小學(xué)生來說，思想上的熟悉是本課的難點(diǎn)，我為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在第一板塊中層層深入地設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。我這樣開課：

［第一板快的教學(xué)講解］

活動(dòng)一：感受時(shí)間，各行業(yè)爭(zhēng)分奪秒搶時(shí)間。

1、各行業(yè)的人對(duì)時(shí)間的感受

同學(xué)們，對(duì)于時(shí)間，不同的人有不同的感受。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：[各行業(yè)爭(zhēng)分奪秒的.圖片，教師配講解]

師：（幻燈1）這是一場(chǎng)特大的火災(zāi)，消防隊(duì)員們正在與濃煙烈火搶時(shí)間，晚一分鐘，國家財(cái)產(chǎn)就會(huì)患病更大的損失，同學(xué)們，在消防員的眼中，時(shí)間是什么呢？對(duì)，在消防員的眼中，時(shí)間就是國家的財(cái)產(chǎn)；（幻燈2）這是一次重要的醫(yī)學(xué)手術(shù)，醫(yī)護(hù)人員在爭(zhēng)分奪秒地為患者做手術(shù)，晚一分鐘，患者的生命就危在旦夕。那么在醫(yī)生的眼中，時(shí)間又是什么呢？是的，在醫(yī)生的眼里，時(shí)間就是生命；（幻燈3）競(jìng)賽場(chǎng)上，運(yùn)發(fā)動(dòng)正在奮力拼搏，同學(xué)們，你們知道他是誰嗎？他就是世界飛人，我們的跨欄王子——?jiǎng)⑾?，在雅典奧運(yùn)會(huì)110米欄的決賽中，他以12秒91的成績(jī)打破了——杰克遜創(chuàng)下的12秒96的世界紀(jì)錄，0.05秒,孩子們，杰克遜僅以0.05秒的微弱之差就與金牌擦肩而過了。你們說，在運(yùn)發(fā)動(dòng)眼里，時(shí)間是什么？是啊，在運(yùn)發(fā)動(dòng)眼里，時(shí)間就是成功！時(shí)間就是祖國的榮譽(yù)！當(dāng)我們的國旗在奧運(yùn)賽場(chǎng)上高高飄揚(yáng)的時(shí)候，我們是多么驕傲呀?。?/p>

活動(dòng)二：生命度量，互動(dòng)溝通話時(shí)間

過渡：時(shí)間對(duì)于每個(gè)行業(yè)來說都是舉足輕重的。在大人身上我們感受到了時(shí)間的緊迫和重要，那么，在我們小學(xué)生眼里，又是怎樣對(duì)待時(shí)間的呢？請(qǐng)大家拿起手中的生命度量尺。假設(shè)我們的生命線猶如這長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條。假設(shè)我們每個(gè)人都能活100歲，那么我們?nèi)说囊簧梢詣澐譃檫@樣幾個(gè)階段：6歲前是學(xué)齡前階段，6—12歲是小學(xué)階段，13歲—18歲是中學(xué)階段，22—60歲是工作階段，60以后是老年階段，那么，6歲前的學(xué)齡前階段已經(jīng)過去了，我們把它放在一邊。13歲以后的中學(xué)階段、工作、老年階段還沒到，我們也暫且把它放在一邊。同學(xué)們，這就是我們小學(xué)的6年時(shí)間，你們發(fā)覺了什么？你又想到了什么？師：是啊，同漫長(zhǎng)的人生相比，我們的小學(xué)階段實(shí)在是太短暫了。孩子們，在這短暫又珍貴的時(shí)間里，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？（學(xué)生溝通），誰來說一說。

你們說的對(duì)，只有珍惜時(shí)間，做和時(shí)間賽跑的人，才不會(huì)虛度我們的小學(xué)階段。當(dāng)你賽過了太陽，賽過了月亮，賽過了西北風(fēng)的時(shí)候，你就成了時(shí)間的仆人。

活動(dòng)三，體驗(yàn)時(shí)間，小學(xué)生分秒必爭(zhēng)用時(shí)間。

（1）一分鐘有多長(zhǎng)？

師：可能有的同學(xué)會(huì)說，小學(xué)階段確實(shí)很重要?？墒俏抑讳亸堃环昼?，區(qū)區(qū)60秒應(yīng)當(dāng)算不了什么吧？那一分鐘究竟有多長(zhǎng)呢？讓我們來感受一下，[看大屏幕]同學(xué)們，看著這跳動(dòng)的秒針此時(shí)此刻你想到了什么？[課件播放]

（2）一分鐘能做多少事？

師：是呀！時(shí)間就像流水一樣，從我們身邊靜靜地流走了。那么，一分鐘我們究竟能做多少事呢？同學(xué)們現(xiàn)在就來試一試，請(qǐng)拿出課前教師發(fā)放的材料，預(yù)備好筆，第一小組抄寫格言、其次小組做口算題、第三小組畫簡(jiǎn)筆畫、第四小組抄寫英語單詞。

我們?cè)儆眠@個(gè)小鬧鐘計(jì)時(shí)，預(yù)備——開頭?。▌?dòng)手操作：抄寫格言、算口算題、畫簡(jiǎn)筆畫、抄寫英語單詞）

教師隨機(jī)提問：誰來說說在這一分鐘之內(nèi)，你做了多少事。

小結(jié)：哦。原來一分鐘之內(nèi)，你可以寫這么多條格言，字跡還那么工整，真了不起；還有你，竟然能做這么多道口算題，真可以稱得上是口算大王，哇，這么美麗的簡(jiǎn)筆畫是你在這一分鐘之內(nèi)畫出來的？真有成就感。同學(xué)們，一分鐘看起來雖短，可是抓住這一分鐘卻可以做許多事，可千萬別小看這一分鐘呀！珍惜時(shí)間就要從珍惜每一分鐘開頭。

各位評(píng)委教師，這個(gè)板塊的教學(xué)講解展現(xiàn)完了。在本環(huán)節(jié)中我以實(shí)踐體驗(yàn)為載體，以情感體驗(yàn)為動(dòng)力，讓學(xué)生在行動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，讓良好的行為習(xí)慣真正生成于心靈的需要。

我的說課到此完畢，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位評(píng)委批判指正。

4、生物《社會(huì)行為》教案一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能目標(biāo)

1.描述動(dòng)物的社會(huì)行為的主要特征，說出結(jié)群對(duì)于動(dòng)物生存的意義。

2.說出分工合作對(duì)于動(dòng)物生存的意義，舉例說出動(dòng)物群體中信息溝通的意義。

過程與方法目標(biāo)

通過對(duì)動(dòng)物社會(huì)行為的觀看和群體組織特點(diǎn)的總結(jié)，提高分析問題的力量。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

通過對(duì)動(dòng)物社會(huì)行為的了解，能夠以科學(xué)的態(tài)度去熟悉生命世界，感受集體力氣的宏大。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

社會(huì)行為的特征，社會(huì)行為對(duì)生物生存的意義。

難點(diǎn)

螞蟻的信息溝通是通過氣味，動(dòng)物結(jié)群生活的意義。

三、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)境情景，導(dǎo)入新課

大家知道地球上的動(dòng)物種類繁多，各有各的.生活方式，有獨(dú)居的，也有營群居生活的，請(qǐng)同學(xué)們分組爭(zhēng)論以下問題，整理成體系列到黑板上，比一比哪組做得更多更好。

1.你們知道有哪些動(dòng)物是營群體生活的嗎?

2.這些群居動(dòng)物內(nèi)部不同成員之間是如何分工合作的?

(二)爭(zhēng)論溝通，學(xué)習(xí)新知

1.動(dòng)物的社會(huì)行為特征

觀看錄像和資料，學(xué)生爭(zhēng)論分析教師提出問題：

(1)這些群居動(dòng)物內(nèi)部不同成員之間是如何分工合作的?

(2)群居生活的動(dòng)物都有哪些特征?組織學(xué)生利用課前搜尋到的資源進(jìn)展小組爭(zhēng)論溝通，進(jìn)展全班展現(xiàn)溝通。

第一小組：介紹猴子的群體生活特點(diǎn)。

其次小組：介紹螞蟻的群體生活特點(diǎn)。

第三小組：介紹狼的生活習(xí)性。

第四小組：簡(jiǎn)潔介紹幾種其他生物也具有的群體生活特點(diǎn)。

學(xué)生的介紹是否精確，能從中得出哪些結(jié)論，教師不做評(píng)論，組織學(xué)生觀看錄像《動(dòng)物的社會(huì)行為》，依據(jù)幾位學(xué)生的介紹以及視頻內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)潔分析，很簡(jiǎn)單說出這些群體生活的動(dòng)物具有的共同特點(diǎn)。

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師和學(xué)生共同探討了社會(huì)行為的特點(diǎn)，達(dá)成社會(huì)行為的特征。

在此根底上，教師提出問題：牧羊人是怎樣利用“領(lǐng)頭羊”放牧的?組織學(xué)生爭(zhēng)論分析。

2.結(jié)群生活的意義

通過對(duì)以上事例的分析，學(xué)生對(duì)社會(huì)行為的概念和特征已經(jīng)有了比擬深刻的理解，許多動(dòng)物都有結(jié)群生活的習(xí)性。有人認(rèn)為動(dòng)物成群后目標(biāo)變大簡(jiǎn)單被捕食者發(fā)覺，因此對(duì)動(dòng)物的生存不利;也有人認(rèn)為動(dòng)物成群，好集體防備抵害，能夠有效地避開捕食者，因此對(duì)動(dòng)物的生存是有利。你是怎樣看代這個(gè)問題的?

組織學(xué)生進(jìn)展辯論：

甲方：結(jié)群生活好

乙方：?jiǎn)为?dú)生活好

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了單獨(dú)捕食有單獨(dú)捕食的優(yōu)點(diǎn)，群居生活也有其無法替代的優(yōu)點(diǎn)，都是動(dòng)物為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)化來的。通過劇烈的辯論，突破了教學(xué)難點(diǎn)動(dòng)物結(jié)群生活的意義。

(三)生活探秘，滲透科學(xué)

問題：當(dāng)發(fā)生危急時(shí)，你知道螞蟻是怎樣逃命的嗎?學(xué)生意識(shí)到集體力氣的強(qiáng)大，對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

(四)學(xué)問拓展

1.“一群群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字”。大雁的這種行為是不是社會(huì)行為?為什么?

2.羊群走路靠頭羊，為什么?牧羊人又是怎么放牧的?

3.分析資料：秋日的一天，一片臨河的草叢突然起火。呼呼直竄的火焰形成了一個(gè)火圈，向草叢中心的小丘陵包圍。丘陵上的很多螞蟻被熊熊的火勢(shì)逼得節(jié)節(jié)后退，包圍圈越來越小，此時(shí)的螞蟻已經(jīng)走投無路。就在這個(gè)時(shí)候奇跡發(fā)生了-----螞蟻們快速聚集起來，你拉我，我拉你，緊緊抱成一團(tuán)，很快滾成一個(gè)黑乎乎的大蟻球。蟻球越滾越快，沖向火海、沖下丘陵，沖進(jìn)重獲新生的小河。

螞蟻群體成員之間的相互合作為我們制造了足以震撼心靈的人生感悟。作為社會(huì)的一員，班集體中的一員。每一個(gè)人有何感受呢?

(五)課外延長(zhǎng)

1.昆蟲傳遞信息的主要形式，是利用靈敏的嗅覺器官識(shí)別一些信息化合物。昆蟲利用氣味傳遞信息的方式，叫做“化學(xué)語言”。雌蛾用腹端腺分泌的性引誘外激素氣味作為召喚配偶的“甜言蜜語”，能被距離數(shù)百米以外甚至千米左右的雄蛾所感知。蜜蜂習(xí)慣過“大家庭”生活，其“家庭成員間的通訊聯(lián)系”，甚至各種級(jí)別的分化和形成，不少與“化學(xué)語言”有關(guān)。請(qǐng)答復(fù)：什么是昆蟲的“化學(xué)語言”?雌蛾能釋放什么物質(zhì)來作為“化學(xué)語言”

2.傳奇公元前202年，項(xiàng)羽逃到烏江邊，看到張良用螞蟻排成的“霸王自刎烏江”六個(gè)大字，氣得拔劍自刎。你知道張良用什么方法讓螞蟻排成字嗎?(在糖漿上聚成蟻?zhàn)?。

四、板書設(shè)計(jì)

5、生物《社會(huì)行為》教案一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能目標(biāo)

1.描述動(dòng)物的社會(huì)行為的主要特征，說出結(jié)群對(duì)于動(dòng)物生存的意義。

2.說出分工合作對(duì)于動(dòng)物生存的意義，舉例說出動(dòng)物群體中信息溝通的意義。

過程與方法目標(biāo)

通過對(duì)動(dòng)物社會(huì)行為的觀看和群體組織特點(diǎn)的總結(jié)，提高分析問題的力量。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

通過對(duì)動(dòng)物社會(huì)行為的了解，能夠以科學(xué)的態(tài)度去熟悉生命世界，感受集體力氣的宏大。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

社會(huì)行為的特征，社會(huì)行為對(duì)生物生存的意義。

難點(diǎn)

螞蟻的信息溝通是通過氣味，動(dòng)物結(jié)群生活的意義。

三、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)境情景，導(dǎo)入新課

大家知道地球上的動(dòng)物種類繁多，各有各的.生活方式，有獨(dú)居的，也有營群居生活的，請(qǐng)同學(xué)們分組爭(zhēng)論以下問題，整理成體系列到黑板上，比一比哪組做得更多更好。

1.你們知道有哪些動(dòng)物是營群體生活的嗎?

2.這些群居動(dòng)物內(nèi)部不同成員之間是如何分工合作的?

(二)爭(zhēng)論溝通，學(xué)習(xí)新知

1.動(dòng)物的社會(huì)行為特征

觀看錄像和資料，學(xué)生爭(zhēng)論分析教師提出問題：

(1)這些群居動(dòng)物內(nèi)部不同成員之間是如何分工合作的?

(2)群居生活的動(dòng)物都有哪些特征?組織學(xué)生利用課前搜尋到的資源進(jìn)展小組爭(zhēng)論溝通，進(jìn)展全班展現(xiàn)溝通。

第一小組：介紹猴子的群體生活特點(diǎn)。

其次小組：介紹螞蟻的群體生活特點(diǎn)。

第三小組：介紹狼的生活習(xí)性。

第四小組：簡(jiǎn)潔介紹幾種其他生物也具有的群體生活特點(diǎn)。

學(xué)生的介紹是否精確，能從中得出哪些結(jié)論，教師不做評(píng)論，組織學(xué)生觀看錄像《動(dòng)物的社會(huì)行為》，依據(jù)幾位學(xué)生的介紹以及視頻內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過簡(jiǎn)潔分析，很簡(jiǎn)單說出這些群體生活的動(dòng)物具有的共同特點(diǎn)。

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師和學(xué)生共同探討了社會(huì)行為的特點(diǎn)，達(dá)成社會(huì)行為的特征。

在此根底上，教師提出問題：牧羊人是怎樣利用“領(lǐng)頭羊”放牧的?組織學(xué)生爭(zhēng)論分析。

2.結(jié)群生活的意義

通過對(duì)以上事例的分析，學(xué)生對(duì)社會(huì)行為的概念和特征已經(jīng)有了比擬深刻的理解，許多動(dòng)物都有結(jié)群生活的習(xí)性。有人認(rèn)為動(dòng)物成群后目標(biāo)變大簡(jiǎn)單被捕食者發(fā)覺，因此對(duì)動(dòng)物的生存不利;也有人認(rèn)為動(dòng)物成群，好集體防備抵害，能夠有效地避開捕食者，因此對(duì)動(dòng)物的生存是有利。你是怎樣看代這個(gè)問題的?

組織學(xué)生進(jìn)展辯論：

甲方：結(jié)群生活好

乙方：?jiǎn)为?dú)生活好

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了單獨(dú)捕食有單獨(dú)捕食的優(yōu)點(diǎn)，群居生活也有其無法替代的優(yōu)點(diǎn)，都是動(dòng)物為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)化來的。通過劇烈的辯論，突破了教學(xué)難點(diǎn)動(dòng)物結(jié)群生活的意義。

(三)生活探秘，滲透科學(xué)

問題：當(dāng)發(fā)生危急時(shí)，你知道螞蟻是怎樣逃命的嗎?學(xué)生意識(shí)到集體力氣的強(qiáng)大，對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感態(tài)度價(jià)值觀教育。

(四)學(xué)問拓展

1.“一群群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字”。大雁的這種行為是不是社會(huì)行為?為什么?

2.羊群走路靠頭羊，為什么?牧羊人又是怎么放牧的?

3.分析資料：秋日的一天，一片臨河的草叢突然起火。呼呼直竄的火焰形成了一個(gè)火圈，向草叢中心的小丘陵包圍。丘陵上的很多螞蟻被熊熊的火勢(shì)逼得節(jié)節(jié)后退，包圍圈越來越小，此時(shí)的螞蟻已經(jīng)走投無路。就在這個(gè)時(shí)候奇跡發(fā)生了-----螞蟻們快速聚集起來，你拉我，我拉你，緊緊抱成一團(tuán)，很快滾成一個(gè)黑乎乎的大蟻球。蟻球越滾越快，沖向火海、沖下丘陵，沖進(jìn)重獲新生的小河。

螞蟻群體成員之間的相互合作為我們制造了足以震撼心靈的人生感悟。作為社會(huì)的一員，班集體中的一員。每一個(gè)人有何感受呢?

(五)課外延長(zhǎng)

1.昆蟲傳遞信息的主要形式，是利用靈敏的嗅覺器官識(shí)別一些信息化合物。昆蟲利用氣味傳遞信息的方式，叫做“化學(xué)語言”。雌蛾用腹端腺分泌的性引誘外激素氣味作為召喚配偶的“甜言蜜語”，能被距離數(shù)百米以外甚至千米左右的雄蛾所感知。蜜蜂習(xí)慣過“大家庭”生活，其“家庭成員間的通訊聯(lián)系”，甚至各種級(jí)別的分化和形成，不少與“化學(xué)語言”有關(guān)。請(qǐng)答復(fù)：什么是昆蟲的“化學(xué)語言”?雌蛾能釋放什么物質(zhì)來作為“化學(xué)語言”

2.傳奇公元前202年，項(xiàng)羽逃到烏江邊，看到張良用螞蟻排成的“霸王自刎烏江”六個(gè)大字，氣得拔劍自刎。你知道張良用什么方法讓螞蟻排成字嗎?(在糖漿上聚成蟻?zhàn)?。

四、板書設(shè)計(jì)

6、魯科版化學(xué)選修4《物質(zhì)在水溶液中的行為》第1節(jié)《水溶液》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

一、教學(xué)目標(biāo)確立依據(jù)

（一）課標(biāo)分析

1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求：

知道水的離子積常數(shù)，了解酸堿電離理論。能進(jìn)展溶液pH的簡(jiǎn)潔計(jì)算，初步把握測(cè)定溶液pH的方法，知道溶液pH的調(diào)控在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)討論中的主要應(yīng)用。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：

第一句的行為動(dòng)詞為“知道”“了解”，意為“學(xué)生能夠描述出、說出、識(shí)別出、區(qū)分出、比擬出”就是對(duì)學(xué)生學(xué)問技能水平的根本要求。這局部?jī)?nèi)容以化學(xué)反響中可逆反響、化學(xué)平衡為根底，依據(jù)課標(biāo)的要求，學(xué)生的原有熟悉能在這里發(fā)揮巨大的作用，同時(shí)水的電離教學(xué)把理論討論和試驗(yàn)探究都放到了非常重要的位置。從單元整體教學(xué)的角度來說，水的電離的原理是學(xué)習(xí)物質(zhì)在水溶液中的行為及應(yīng)用的根底和前提。

對(duì)測(cè)定溶液pH的方法的要求層級(jí)相對(duì)提高，對(duì)于pH的計(jì)算，本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是“能夠進(jìn)展簡(jiǎn)潔計(jì)算”，那么在這個(gè)要求下，結(jié)合高考考點(diǎn)要求，將pH計(jì)算分為4類進(jìn)展計(jì)算。另外，通過課下討論性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，要讓學(xué)生體驗(yàn)pH的調(diào)控在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)討論中的重要應(yīng)用，并能舉例說明。

（二）教材分析

第1課時(shí)主要解決3個(gè)問題：水的電離、水的離子積常數(shù)、溶液的酸堿性的推斷。

只有熟悉水的電離平衡及其移動(dòng)，才能從本質(zhì)上熟悉溶液的酸堿性和pH。本節(jié)的學(xué)習(xí)也為鹽類的水解及弱電解質(zhì)的電離等學(xué)問的教學(xué)奠定根底。教材從試驗(yàn)事實(shí)入手，說明水是一種極弱的電解質(zhì)，存在著電離平衡，由此引出水的電離平衡常數(shù)，進(jìn)而引出水的離子積，并使學(xué)生了解水的離子積是個(gè)很重要的常數(shù)。通過進(jìn)一步的探討，學(xué)生了解在室溫時(shí)不僅是純水，就是在酸性或堿性稀溶液中，其[H+]與[OH-]的乘積總是一個(gè)常數(shù)。在酸性溶液中，不是沒有OH-，而是其中的[H+][OH-]；在堿性溶液中，不是沒有H+，而是其中[H+][OH-]；在中性溶液中，并不是沒有H+和OH-，而是[H+]=[OH-]，最終引領(lǐng)學(xué)生理清溶液中H+濃度與OH-濃度的關(guān)系，明白溶液酸堿性的本質(zhì)。

第2課時(shí)主要探討pH的測(cè)定、應(yīng)用及計(jì)算。教材上只是簡(jiǎn)潔涉及pH計(jì)算公式以及一個(gè)典型例題展現(xiàn)溶液pH計(jì)算過程，沒有進(jìn)一步的分析不同類型的溶液該如何進(jìn)展計(jì)算。本節(jié)教材設(shè)計(jì)中始終依據(jù)實(shí)際例子來總結(jié)規(guī)律，通過對(duì)詳細(xì)問題的爭(zhēng)論分析帶動(dòng)原理的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用一般實(shí)例一步步提醒pH計(jì)算的本質(zhì)。

（三）學(xué)情分析

1.已有學(xué)問根底

學(xué)生在其次章學(xué)習(xí)中已經(jīng)把握了化學(xué)平衡相關(guān)學(xué)問，具備了應(yīng)用化學(xué)平衡移動(dòng)原理分析問題、解決問題的”力量，也具備了分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律、提煉觀點(diǎn)的力量，為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了必要的學(xué)問和方法根底。

2.學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)分析

（1）水的離子積與水的電離平衡常數(shù)的區(qū)分。

（2）酸、堿溶液中H+和OH-的來源。

（3）對(duì)pH的計(jì)算公式應(yīng)用不敏捷。

二、教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（第1課時(shí)）

（一）教