《立體圖形的拼組》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

《立體圖形的拼組》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

1、《立體圖形的拼組》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

教學(xué)內(nèi)容：人教版新課標(biāo)試驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)P28《立體圖形的拼組》

教學(xué)對(duì)象：一年級(jí)學(xué)生

任課教師：郭冬玉

學(xué)校名稱：廣西柳州市公園路小學(xué)

說(shuō)課時(shí)間：2023年5月16日

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容分析：

《立體圖形的拼組》是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一局部。本課是在上學(xué)期《熟悉物體和圖形》的根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過(guò)上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠辯認(rèn)和區(qū)分所學(xué)的平面圖形和立體圖形了，這里主要是通過(guò)一些操作活動(dòng)，讓學(xué)生感知立體圖形之間以及平面圖形和立體圖形間的一些關(guān)系。

教材例題是一個(gè)拼組活動(dòng)，要求學(xué)生用立體圖形的實(shí)物進(jìn)展拼組，通過(guò)把一些大小一樣的立體圖形拼成一個(gè)更大的或其它的圖形，如用2個(gè)正方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體；3個(gè)正方體可以拼成不同的外形等等，教材考慮了學(xué)生的可操作性和普遍性，學(xué)生簡(jiǎn)單操作，簡(jiǎn)單理解，注意學(xué)生形象思維的進(jìn)展，但要使學(xué)生的思維再上一個(gè)層次，在腦海里建立表象，抽象出直觀的立體圖形，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，但有了Mp－lab教學(xué)軟件操作，就化難為易了，它將抽象與形象相結(jié)合，例如：8個(gè)正方體可以拼成一個(gè)大正方體，通過(guò)拆分，拼組，將抽象的圖形形象化，使學(xué)生初步體會(huì)立體圖形間的關(guān)系，真正進(jìn)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培育了學(xué)生的空間觀念。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：（1）、通過(guò)用Mp－lab教學(xué)軟件進(jìn)展拼擺，使學(xué)生初步感知立體圖形之間的關(guān)系，培育學(xué)生的空間觀念。（2）、通過(guò)觀看操作，使學(xué)生初步感知立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。

力量目標(biāo)：（1）、通過(guò)用Mp－lab教學(xué)軟件操作，培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐力量和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）、通過(guò)小組合作、溝通，培育學(xué)生的合作意識(shí)。

情感目標(biāo)：（1）、通過(guò)用Mp－lab平臺(tái)進(jìn)展拼組，感知幾何美和數(shù)學(xué)美。

（2）、感知數(shù)學(xué)在生活中的作用和體會(huì)探究學(xué)習(xí)的興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)

由于一年級(jí)兒童的思維以詳細(xì)形象為主，要抽象出直觀的立體圖形，形成初步的空間觀念并不簡(jiǎn)單。再加上一年級(jí)兒童以自我為中心，合作意識(shí)差。所以，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：

（1）、通過(guò)在Mp－lab平臺(tái)上觀看操作，使學(xué)生初步感知立體圖形之間的關(guān)系，以及平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系。

（2）、通過(guò)小組合作、溝通，培育學(xué)生的合作意識(shí)。

4、教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，但難的就是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思索和方法去分析和解決生活中的問(wèn)題。所以，我確定了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：應(yīng)用圖形的拼組，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

為全面精確地到達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)，教師除了作好充分的課前預(yù)備外還要選擇合理的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、進(jìn)展智力、培育力量。因此，在教學(xué)中我運(yùn)用了：情境導(dǎo)入法；動(dòng)手操作，互動(dòng)合作法；獎(jiǎng)星鼓勵(lì)法。

三、說(shuō)教學(xué)程序

以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

師：“同學(xué)們，今日，郭教師請(qǐng)來(lái)了一位客人，你們想知道他是誰(shuí)嗎？”學(xué)生：“想！”我便利用mp-lab出示一張活潑得意的機(jī)器人圖畫，還顯示了機(jī)器人的一句話：“小朋友們，你們熟悉我嗎？”生很快說(shuō)出“機(jī)器人！”接著機(jī)器人說(shuō)話了“你們知道我是由哪些立體圖形拼組成的嗎？”學(xué)生很簡(jiǎn)單地說(shuō)出（正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體）

這樣的導(dǎo)入，目的是通過(guò)mp-lab展現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生感到特別新穎，一下子被吸引了，自然地進(jìn)入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)觀看機(jī)器人是由哪些立體圖形拼成的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的立體圖形。

（二）自主探究，合作溝通

新課程的理念是營(yíng)造一種輕松的氣氛，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，呈現(xiàn)自己。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著新課標(biāo)提出的“空間觀念的建立必需以學(xué)生的親身體驗(yàn)為根底”，大膽地調(diào)整教材，讓學(xué)生充分運(yùn)用mp-lab的軟件進(jìn)展操作，大膽嘗試，始終讓學(xué)生按自己的意愿和喜好來(lái)拼組。

這局部?jī)?nèi)容我分為五個(gè)活動(dòng)進(jìn)展：

活動(dòng)一：正方體的拼組

（1）師：“請(qǐng)你用2個(gè)正方體在mp-lab的平臺(tái)上拼一拼，看看能拼成什么圖形呢？”學(xué)生獨(dú)立操作，很快得出能橫著拼、豎著拼都成一個(gè)長(zhǎng)方體，還可以斜著拼，此時(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)：你是個(gè)擅長(zhǎng)動(dòng)腦的孩子，目的是用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣，建立初步的、最簡(jiǎn)潔的空間觀念。

（2）師：“再請(qǐng)你用3個(gè)正方體拼一拼，看看又能拼成什么圖形呢？”在2個(gè)拼的方法上進(jìn)展讓學(xué)生獨(dú)立拼組，學(xué)生還會(huì)說(shuō)出能拐彎拼，由此可見，運(yùn)用mp-lab的進(jìn)展操作，學(xué)生的空間思維得到了進(jìn)一步的進(jìn)展。

（3）師：“教師想用8個(gè)正方體拼成一個(gè)大的正方體，你能幫幫我嗎？”先讓學(xué)生2人一組爭(zhēng)論，給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作，對(duì)不會(huì)的學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)。

接著反應(yīng)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么拼的？讓學(xué)生邊動(dòng)手操作，邊說(shuō)方法。同時(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)說(shuō)對(duì)了的學(xué)生：你是個(gè)抽象思維很好的學(xué)生，你太棒了！

這樣設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生人人參加到操作中，在操作中感悟用一樣大小的正方體可以拼組成其它的立體圖形，感知立體圖形之間的關(guān)系。

活動(dòng)二：長(zhǎng)方體的拼組

師：“我們不僅要學(xué)會(huì)正方體的拼組，還要學(xué)會(huì)長(zhǎng)方體的拼組，你能用4個(gè)長(zhǎng)方體進(jìn)展拼組嗎？”學(xué)生獨(dú)立拼組，反應(yīng)出可以拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方體，還可以拼成一個(gè)正方體。目的在于讓學(xué)生在操作的過(guò)程中感知用一樣大小的長(zhǎng)方體不僅可以拼組成更大的長(zhǎng)方體，還可以拼組成一個(gè)大的正方體，突出重點(diǎn)，感知立體圖形之間的關(guān)系。

活動(dòng)三：數(shù)一數(shù)、猜一猜

1、mp-lab的平臺(tái)出示用長(zhǎng)方體拼組出來(lái)的圖形，數(shù)一數(shù)，教師用了多少個(gè)長(zhǎng)方體？

2、mp-lab的平臺(tái)出示用正方體拼組出來(lái)的圖形，猜一猜，教師用了多少個(gè)正方體？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣猜的？

這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、而且使學(xué)生在獲得簡(jiǎn)潔幾何體的直觀閱歷根底之上初步感知它們的位置關(guān)系及變化，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念。

活動(dòng)四：動(dòng)手做一做

用一張長(zhǎng)方形紙，你能做出我們學(xué)過(guò)的立體圖形嗎？動(dòng)手試試看。由于mp-lab的平臺(tái)不具備三維空間的功能，所以我就讓學(xué)生動(dòng)手操作。全班展現(xiàn)。

意圖在于讓學(xué)生充分綻開想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會(huì)到立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。

活動(dòng)五：小小設(shè)計(jì)師

1、簡(jiǎn)潔小結(jié)：小朋友們，剛剛我們學(xué)會(huì)了什么？

2、提出活動(dòng)要求：小組合作，用正方體和長(zhǎng)方體，利用今日學(xué)會(huì)的立體圖形拼組的學(xué)問(wèn)來(lái)當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師。

3、提問(wèn)：你想設(shè)計(jì)出什么圖形或模型？

4、小組合作，動(dòng)手設(shè)計(jì)。

5、匯報(bào)設(shè)計(jì)的作品。

這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分利用mp-lab的平臺(tái)，放手讓學(xué)生去觀看，去操作，去嘗試，做他們想做的，為學(xué)生供應(yīng)了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間來(lái)經(jīng)受多種實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的空間觀念。

（三）、反應(yīng)練習(xí)，穩(wěn)固新知

由于練習(xí)六中的第三題一在其次個(gè)環(huán)節(jié)解決了，這里重點(diǎn)講這一題，這道題要用到長(zhǎng)方體相對(duì)的面相等的特征，由于學(xué)生從圖中只能看到長(zhǎng)方體的上面、右面、正面，另外三個(gè)面看不到，只能依據(jù)看到的面來(lái)推想。而這個(gè)特征，學(xué)生并沒有學(xué)過(guò)，mp-lab軟件具有左右、上下翻轉(zhuǎn)的功能，所以我用進(jìn)展mp-lab的平臺(tái)進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生很快就得出了正確的結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用mp-lab軟件具有左右、上下翻轉(zhuǎn)的功能進(jìn)展教學(xué)直觀形象，有助于學(xué)生理解面與體的關(guān)系。

（四）、總結(jié)

由于空間圖形的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著親密的聯(lián)系，所以本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我力爭(zhēng)把學(xué)生的視野拓寬到他們熟識(shí)的生活空間中。在小結(jié)之后，我設(shè)計(jì)了“其實(shí)在我們生活當(dāng)中，也有許多用長(zhǎng)方體和正方體，拼擺出來(lái)的圖形，想一想，說(shuō)一說(shuō)，你都看過(guò)了哪些？”這一步驟，還預(yù)備了幾幅日常生活實(shí)例的情境圖，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中去，用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決生活中的問(wèn)題。同時(shí)也培育孩子們喜愛數(shù)學(xué)、喜愛家鄉(xiāng)的情感。

四、教學(xué)反思

在立體圖形的拼組過(guò)程中，我注意讓學(xué)生通過(guò)充分運(yùn)用mp-lab的平臺(tái)進(jìn)展動(dòng)手操作、觀看等手段，初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系，在進(jìn)展了學(xué)生空間觀念的同時(shí)，使學(xué)生能夠利用已有的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。這節(jié)課時(shí)表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、利用MP-Lab培育全體學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣

在平常的常規(guī)教學(xué)中因種種緣由限制導(dǎo)致教具、學(xué)具滿意不了需要，迫使我們采納分組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生動(dòng)手操作、爭(zhēng)論。在小組學(xué)習(xí)中，往往只能由一個(gè)學(xué)生操作，其他同學(xué)在一旁觀看。觀看的學(xué)生失去了動(dòng)手的時(shí)機(jī)，感到索然無(wú)味，直接影響到學(xué)習(xí)興趣，利用MP-Lab教學(xué)上課時(shí)，每人一臺(tái)電腦，學(xué)生自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)，動(dòng)手去操作，去思索，去探究，不知不覺中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣悄然增濃，真正做到充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。利用MP-Lab教學(xué)比常規(guī)教學(xué)更能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

2、利用MP-Lab讓每個(gè)孩子得到了不同的進(jìn)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有勝利的體驗(yàn)，人人都能得到進(jìn)展。在MP-Lab這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生的操作都是富有共性的，每個(gè)學(xué)生都可依據(jù)自己的力量與需求得到不同的進(jìn)展。

3、利用MP-Lab培育學(xué)生初步空間觀念

學(xué)生在利用MP-Lab操作的過(guò)程中，我深深體會(huì)到，學(xué)生初步的空間觀念的形成，不僅要靠常規(guī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，而且要讓學(xué)生有更多的獨(dú)立動(dòng)手操作時(shí)機(jī)，自己動(dòng)手去畫、移、拼、想，把視覺，聽覺，觸覺，思維有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣做就能更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

上完這節(jié)課也給我留下了思索：如何利用MP-Lab平臺(tái)進(jìn)展平面與立體圖形之間的演化呢。初次參加這一課題組，對(duì)于我來(lái)講是個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，成長(zhǎng)中有探究，探究的過(guò)程是有收獲的，我信任在我們的努力中，MP-Lab平臺(tái)的將會(huì)進(jìn)一步提高我的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培育孩子們的綜合力量。

說(shuō)課：分?jǐn)?shù)除法（一）

一、教材分析及學(xué)生分析：

說(shuō)教材：

本課是新世紀(jì)版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》五年級(jí)下冊(cè)第25頁(yè)－26頁(yè)的.內(nèi)容。這節(jié)課的學(xué)問(wèn)根底是分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及倒數(shù)的熟悉。教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題的共同點(diǎn)是都把4/7平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是4/7÷2，被除數(shù)4/7的分子式能被除數(shù)整除的，而第（2）題的算式是4/7÷3，被除數(shù)4/7的分子是不能被3整除的。無(wú)論哪一種方法，目的都是就是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過(guò)程中，借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)分析，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細(xì)情境中，借助操作活動(dòng)，探究并理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義。

2、探究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

3、在分?jǐn)?shù)除法算理探究中，滲透轉(zhuǎn)化思想。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)除法的意義，把握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。

說(shuō)教法：

整節(jié)課以探究為主線，考慮到學(xué)生有多處分一分、涂一涂的探究活動(dòng)，而MP_lab的平均分的功能恰恰能為學(xué)生的探究供應(yīng)一個(gè)平臺(tái)，使探究變得更為樂趣和高效，于是，在教法和學(xué)法設(shè)計(jì)時(shí)，我力求充分發(fā)揮MP_lab的優(yōu)勢(shì)。

1、利用MP_lab創(chuàng)設(shè)情境圖，設(shè)置疑問(wèn)，吸引學(xué)生的留意，讓學(xué)生感受到探究新知的必要性，以此激發(fā)學(xué)生思維。

2、利用MP_lab錄象功能呈現(xiàn)學(xué)生的探究過(guò)程，也就是分一分、涂一涂的過(guò)程，幫忙學(xué)生理解學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。

說(shuō)學(xué)法

1、以探究為主線。

從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參加到探究和溝通的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在探究的過(guò)程中，教師敬重每一個(gè)學(xué)生的共性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度熟悉問(wèn)題，采納不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的學(xué)問(wèn)與方法解決問(wèn)題。

2、操作法

利用MP_lab（萬(wàn)用拼圖板）為學(xué)生的探究供應(yīng)平臺(tái)，學(xué)生自主在MP_lab將圖形分一分、涂一涂，在反復(fù)操作和思索的過(guò)程中完成對(duì)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。

3、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)能夠幫忙學(xué)生在有限的時(shí)間里，通過(guò)與他人的合作獵取更多的方法，找到適宜、有效的解決問(wèn)題的方法。

二、教學(xué)流程

第一層次：教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義。

通過(guò)MP_lab創(chuàng)設(shè)情境裁剪包裝紙，得出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式4/7÷2，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義一樣。

其次層次：大膽猜測(cè)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

4/7÷2，這個(gè)算式的特別性在于分子能夠整除整數(shù)，學(xué)生簡(jiǎn)單理解分?jǐn)?shù)除法的意義并找到特別的計(jì)算方法，因此放手讓學(xué)生大膽猜測(cè)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，再利用MP_lab操作探究，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的分子能被整數(shù)整除時(shí)，可直接去除；并舉例操作驗(yàn)證這一算法。

第三層次：激發(fā)沖突，再次探究。

讓學(xué)生用探究到的方法來(lái)計(jì)算4/7÷3。此時(shí)學(xué)生發(fā)覺分子除以整數(shù)除不盡，分子除以整數(shù)的方法不適用。學(xué)問(wèn)沖突的沖突引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀看和思索，并再次利用MP_lab操作探究，從特別到一般，探究新的計(jì)算方法。

詳細(xì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

(一)舊知復(fù)習(xí)，蘊(yùn)伏鋪墊

復(fù)習(xí)時(shí)安排了三道練習(xí)，引發(fā)學(xué)生記憶的再現(xiàn)，為學(xué)生選擇原有學(xué)問(wèn)中的有效的信息做好鋪墊。

（1）一桶20千克的油，它的3/4是多少千克？（復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法）

（2）出示一組數(shù)據(jù)，求各數(shù)的倒數(shù)分別是什么。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，理解意義

我首先創(chuàng)設(shè)包裝禮物的情境，并利用MP_LAB做出情境圖，激發(fā)學(xué)生興趣。

教師想用這張美麗的包裝紙把送給媽媽的禮物包裝起來(lái)，給她一個(gè)驚喜?？墒沁@張紙?zhí)罅耍阉?/7再平均分成2份就夠了，每份是這張紙的幾分之幾？怎么列示呢？

讓學(xué)生自主思索解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生利用MP_LAB供應(yīng)的正方形“白紙”充當(dāng)包裝紙，先涂色表示出這張紙的4/7，再想一想、涂出這個(gè)正方形的1/2。教師要求學(xué)生用MP_LAB的錄象功能記錄操作過(guò)程，在匯報(bào)反應(yīng)時(shí)，將學(xué)生的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，即分、涂的過(guò)程。使每位學(xué)生都能在清楚地展現(xiàn)中共享他人的思維方法。通過(guò)思索操作學(xué)生達(dá)成共識(shí)：4/7里有4個(gè)1/7，平均分成2份，每份就是2個(gè)1/7，是2/7。接著讓學(xué)生列出算式4/7÷2=2/7，在探究過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。

(三)大膽猜測(cè)，舉例驗(yàn)證

學(xué)生通過(guò)操作，明白2/7是怎樣得到的。那么究竟應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除法呢？讓學(xué)生大膽猜測(cè)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。學(xué)生依據(jù)剛剛的推理，很簡(jiǎn)單得出“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的計(jì)算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學(xué)生舉例驗(yàn)證，再運(yùn)用MP_LAB分一分，涂一涂證明結(jié)論。

大膽地猜測(cè)是一種特別好的數(shù)學(xué)思索方法，但還要經(jīng)過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證。科學(xué)的驗(yàn)證可不僅僅是一兩道題就能得出結(jié)論，數(shù)十名同學(xué)會(huì)舉例出數(shù)十道不同類型的分?jǐn)?shù)除法算式。而其中有些算式是分子除以整數(shù)除不盡的。

(四)激發(fā)沖突，再次探究

學(xué)生很快發(fā)覺有些算式是無(wú)法用以上結(jié)論計(jì)算出來(lái)的，如4/7÷3，分子4除以2是除不盡的。沖突的引發(fā)，說(shuō)明“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”這樣的計(jì)算方法不具有普遍性。我引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)展探究。為了便于全班統(tǒng)一溝通，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進(jìn)一步討論，如4/7÷3，此時(shí)，學(xué)生再次運(yùn)用MP_LAB分一分、涂一涂，同時(shí)，要求學(xué)生把自己的操作過(guò)程也用MP_LAB記錄下來(lái)。當(dāng)同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分的自主操作思索后，還讓他們進(jìn)展了小組溝通。

依據(jù)MP_LAB操作的結(jié)果，學(xué)生發(fā)覺把4/7平均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。得到的算式是4/7÷3=4/21。此時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺：把4/7平均分成3份，這其中的一份實(shí)際上就是4/7的1/3，而求一個(gè)數(shù)的幾分之幾可以用乘法來(lái)計(jì)算，算式是4/7×1/3=4/21。比擬兩個(gè)算式，學(xué)生很快發(fā)覺發(fā)它們是相等的。由此，學(xué)生再一次得出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法：除以一個(gè)數(shù)，就等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)（0除外）。

這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)乘法的意義來(lái)解決分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，馬上新學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問(wèn)來(lái)解決，以舊學(xué)新是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法。這一環(huán)節(jié)主要也是學(xué)生自己發(fā)覺，學(xué)生的主體地位得到敬重，從被動(dòng)承受學(xué)問(wèn)為主動(dòng)探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得精彩而不在枯燥無(wú)味。

一個(gè)新的計(jì)算結(jié)論必需反復(fù)驗(yàn)證。我再一次讓學(xué)生舉例不同的分?jǐn)?shù)除法算式，并再次用MP_LAB操作驗(yàn)證。學(xué)生在不斷地思索與驗(yàn)證中，發(fā)覺了其次種計(jì)算方法的普遍性，也深刻理解了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算算理。

以上教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算進(jìn)展探究式教學(xué)，也是新理念的挑戰(zhàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，讓學(xué)生自主探究，溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中操作、思索、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得了學(xué)問(wèn)，進(jìn)展了智力，培育了積極的學(xué)習(xí)情感，三維目標(biāo)得到了有機(jī)的整合。

三、教學(xué)反思：

我回憶這一節(jié)布滿了學(xué)生思維才智的數(shù)學(xué)課，感悟頗深。

Mp_LAB是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)很好的工具，課堂上,我用Mp_LAB創(chuàng)設(shè)出包裝禮物的情境，幫忙學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的必要性，理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。而這節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方在于充分給學(xué)生探究的時(shí)機(jī)，鼓舞學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決新問(wèn)題，而功能強(qiáng)大的Mp_LAB恰恰為學(xué)生供應(yīng)了操作平臺(tái)。假如是尋常的教學(xué)，教師往往實(shí)行用折紙涂色的方法讓學(xué)生探究，但存在的問(wèn)題是，學(xué)生的折法不統(tǒng)一，不便于統(tǒng)一討論；折的時(shí)候由于操作失誤造成分得不夠平均，把一張紙折成奇數(shù)份數(shù)，如平均分成7份，比擬麻煩，較為費(fèi)時(shí)。使用Mp_LAB可以很好地解決這些問(wèn)題。新版的Mp_LAB有平均分的功能，能幫忙學(xué)生高效地完成操作探究任務(wù)。這節(jié)課，我比擬注意學(xué)生思維的開放性，充分讓學(xué)生自己去利用已有學(xué)問(wèn)和閱歷，使用Mp_LAB自主探究，去查找解決分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。經(jīng)過(guò)反復(fù)探究后學(xué)生得出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、將分?jǐn)?shù)通分以及乘以整數(shù)的倒數(shù)等各種算法，學(xué)生的思想得到了充分表現(xiàn)。而且出乎我意料的是，學(xué)生經(jīng)過(guò)操作思索后，都能把算法解釋得特別清晰。我也被學(xué)生的心情帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生更是被他們自己的討論成果所鼓舞著。我認(rèn)為這樣的思維活動(dòng)表達(dá)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)是特別重要的。

我再一次感受了Mp_LAB的強(qiáng)大功能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建構(gòu)的幫忙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)親自參加的布滿豐富思維活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)時(shí)、精確。促使每個(gè)學(xué)生自主地進(jìn)展，逐步到達(dá)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的力量，全面提高素養(yǎng)。

2、《立體圖形的拼組》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，編寫說(shuō)課稿是必不行少的，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并把握系統(tǒng)的學(xué)問(wèn)。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應(yīng)當(dāng)怎么寫？下面是小編為大家收集的《立體圖形的拼組》的數(shù)學(xué)說(shuō)課稿，歡送大家借鑒與參考，盼望對(duì)大家有所幫忙。

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容分析：

《立體圖形的拼組》是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一局部。本課是在上學(xué)期《熟悉物體和圖形》的根底上進(jìn)展教學(xué)的。通過(guò)上個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠辯認(rèn)和區(qū)分所學(xué)的平面圖形和立體圖形了，這里主要是通過(guò)一些操作活動(dòng)，讓學(xué)生感知立體圖形之間以及平面圖形和立體圖形間的一些關(guān)系。

教材例題是一個(gè)拼組活動(dòng)，要求學(xué)生用立體圖形的實(shí)物進(jìn)展拼組，通過(guò)把一些大小一樣的立體圖形拼成一個(gè)更大的或其它的圖形，如用2個(gè)正方體拼成一個(gè)大長(zhǎng)方體；3個(gè)正方體可以拼成不同的外形等等，教材考慮了學(xué)生的可操作性和普遍性，學(xué)生簡(jiǎn)單操作，簡(jiǎn)單理解，注意學(xué)生形象思維的進(jìn)展，但要使學(xué)生的思維再上一個(gè)層次，在腦海里建立表象，抽象出直觀的立體圖形，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，但有了Mp－lab教學(xué)軟件操作，就化難為易了，它將抽象與形象相結(jié)合，例如：8個(gè)正方體可以拼成一個(gè)大正方體，通過(guò)拆分，拼組，將抽象的圖形形象化，使學(xué)生初步體會(huì)立體圖形間的關(guān)系，真正進(jìn)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培育了學(xué)生的空間觀念。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：（1）、通過(guò)用Mp－lab教學(xué)軟件進(jìn)展拼擺，使學(xué)生初步感知立體圖形之間的關(guān)系，培育學(xué)生的空間觀念。（2）、通過(guò)觀看操作，使學(xué)生初步感知立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。

力量目標(biāo)：（1）、通過(guò)用Mp－lab教學(xué)軟件操作，培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐力量和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）、通過(guò)小組合作、溝通，培育學(xué)生的合作意識(shí)。

情感目標(biāo)：（1）、通過(guò)用Mp－lab平臺(tái)進(jìn)展拼組，感知幾何美和數(shù)學(xué)美。

（2）、感知數(shù)學(xué)在生活中的作用和體會(huì)探究學(xué)習(xí)的興趣。

3、教學(xué)重點(diǎn)

由于一年級(jí)兒童的思維以詳細(xì)形象為主，要抽象出直觀的立體圖形，形成初步的空間觀念并不簡(jiǎn)單。再加上一年級(jí)兒童以自我為中心，合作意識(shí)差。所以，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：

（1）、通過(guò)在Mp－lab平臺(tái)上觀看操作，使學(xué)生初步感知立體圖形之間的關(guān)系，以及平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系。

（2）、通過(guò)小組合作、溝通，培育學(xué)生的合作意識(shí)。

4、教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，但難的就是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思索和方法去分析和解決生活中的問(wèn)題。所以，我確定了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是：應(yīng)用圖形的拼組，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

為全面精確地到達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)，教師除了作好充分的課前預(yù)備外還要選擇合理的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、進(jìn)展智力、培育力量。因此，在教學(xué)中我運(yùn)用了：情境導(dǎo)入法；動(dòng)手操作，互動(dòng)合作法；獎(jiǎng)星鼓勵(lì)法。

三、說(shuō)教學(xué)程序

以下是我的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

師：“同學(xué)們，今日，郭教師請(qǐng)來(lái)了一位客人，你們想知道他是誰(shuí)嗎？”學(xué)生：“想！”我便利用mp-lab出示一張活潑得意的機(jī)器人圖畫，還顯示了機(jī)器人的一句話：“小朋友們，你們熟悉我嗎？”生很快說(shuō)出“機(jī)器人！”接著機(jī)器人說(shuō)話了“你們知道我是由哪些立體圖形拼組成的嗎？”學(xué)生很簡(jiǎn)單地說(shuō)出（正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體）

這樣的導(dǎo)入，目的是通過(guò)mp-lab展現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生感到特別新穎，一下子被吸引了，自然地進(jìn)入到了學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)觀看機(jī)器人是由哪些立體圖形拼成的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的立體圖形。

（二）自主探究，合作溝通

新課程的理念是營(yíng)造一種輕松的氣氛，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，呈現(xiàn)自己。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著新課標(biāo)提出的“空間觀念的建立必需以學(xué)生的親身體驗(yàn)為根底”，大膽地調(diào)整教材，讓學(xué)生充分運(yùn)用mp-lab的軟件進(jìn)展操作，大膽嘗試，始終讓學(xué)生按自己的意愿和喜好來(lái)拼組。

這局部?jī)?nèi)容我分為五個(gè)活動(dòng)進(jìn)展：

活動(dòng)一：正方體的拼組

（1）師：“請(qǐng)你用2個(gè)正方體在mp-lab的平臺(tái)上拼一拼，看看能拼成什么圖形呢？”學(xué)生獨(dú)立操作，很快得出能橫著拼、豎著拼都成一個(gè)長(zhǎng)方體，還可以斜著拼，此時(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)：你是個(gè)擅長(zhǎng)動(dòng)腦的孩子，目的是用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的興趣，建立初步的、最簡(jiǎn)潔的空間觀念。

（2）師：“再請(qǐng)你用3個(gè)正方體拼一拼，看看又能拼成什么圖形呢？”在2個(gè)拼的方法上進(jìn)展讓學(xué)生獨(dú)立拼組，學(xué)生還會(huì)說(shuō)出能拐彎拼，由此可見，運(yùn)用mp-lab的進(jìn)展操作，學(xué)生的空間思維得到了進(jìn)一步的進(jìn)展。

（3）師：“教師想用8個(gè)正方體拼成一個(gè)大的正方體，你能幫幫我嗎？”先讓學(xué)生2人一組爭(zhēng)論，給學(xué)生充分的時(shí)間動(dòng)手操作，對(duì)不會(huì)的學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)。

接著反應(yīng)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么拼的？讓學(xué)生邊動(dòng)手操作，邊說(shuō)方法。同時(shí)進(jìn)展評(píng)價(jià)說(shuō)對(duì)了的學(xué)生：你是個(gè)抽象思維很好的學(xué)生，你太棒了！

這樣設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生人人參加到操作中，在操作中感悟用一樣大小的正方體可以拼組成其它的立體圖形，感知立體圖形之間的關(guān)系。

活動(dòng)二：長(zhǎng)方體的拼組

師：“我們不僅要學(xué)會(huì)正方體的拼組，還要學(xué)會(huì)長(zhǎng)方體的拼組，你能用4個(gè)長(zhǎng)方體進(jìn)展拼組嗎？”學(xué)生獨(dú)立拼組，反應(yīng)出可以拼成一個(gè)大的長(zhǎng)方體，還可以拼成一個(gè)正方體。目的在于讓學(xué)生在操作的過(guò)程中感知用一樣大小的長(zhǎng)方體不僅可以拼組成更大的長(zhǎng)方體，還可以拼組成一個(gè)大的正方體，突出重點(diǎn)，感知立體圖形之間的關(guān)系。

活動(dòng)三：數(shù)一數(shù)、猜一猜

1、mp-lab的平臺(tái)出示用長(zhǎng)方體拼組出來(lái)的圖形，數(shù)一數(shù)，教師用了多少個(gè)長(zhǎng)方體？

2、mp-lab的平臺(tái)出示用正方體拼組出來(lái)的圖形，猜一猜，教師用了多少個(gè)正方體？并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣猜的？

這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、而且使學(xué)生在獲得簡(jiǎn)潔幾何體的直觀閱歷根底之上初步感知它們的”位置關(guān)系及變化，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念。

活動(dòng)四：動(dòng)手做一做

用一張長(zhǎng)方形紙，你能做出我們學(xué)過(guò)的立體圖形嗎？動(dòng)手試試看。由于mp-lab的平臺(tái)不具備三維空間的功能，所以我就讓學(xué)生動(dòng)手操作。全班展現(xiàn)。

意圖在于讓學(xué)生充分綻開想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會(huì)到立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。

活動(dòng)五：小小設(shè)計(jì)師

1、簡(jiǎn)潔小結(jié)：小朋友們，剛剛我們學(xué)會(huì)了什么？

2、提出活動(dòng)要求：小組合作，用正方體和長(zhǎng)方體，利用今日學(xué)會(huì)的立體圖形拼組的學(xué)問(wèn)來(lái)當(dāng)一名小小設(shè)計(jì)師。

3、提問(wèn)：你想設(shè)計(jì)出什么圖形或模型？

4、小組合作，動(dòng)手設(shè)計(jì)。

5、匯報(bào)設(shè)計(jì)的作品。

這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生充分利用mp-lab的平臺(tái)，放手讓學(xué)生去觀看，去操作，去嘗試，做他們想做的，為學(xué)生供應(yīng)了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間來(lái)經(jīng)受多種實(shí)踐活動(dòng)，豐富他們的空間觀念。

（三）、反應(yīng)練習(xí)，穩(wěn)固新知

由于練習(xí)六中的第三題一在其次個(gè)環(huán)節(jié)解決了，這里重點(diǎn)講這一題，這道題要用到長(zhǎng)方體相對(duì)的面相等的特征，由于學(xué)生從圖中只能看到長(zhǎng)方體的上面、右面、正面，另外三個(gè)面看不到，只能依據(jù)看到的面來(lái)推想。而這個(gè)特征，學(xué)生并沒有學(xué)過(guò)，mp-lab軟件具有左右、上下翻轉(zhuǎn)的功能，所以我用進(jìn)展mp-lab的平臺(tái)進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生很快就得出了正確的結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用mp-lab軟件具有左右、上下翻轉(zhuǎn)的功能進(jìn)展教學(xué)直觀形象，有助于學(xué)生理解面與體的關(guān)系。

（四）、總結(jié)

由于空間圖形的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著親密的聯(lián)系，所以本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我力爭(zhēng)把學(xué)生的視野拓寬到他們熟識(shí)的生活空間中。在小結(jié)之后，我設(shè)計(jì)了“其實(shí)在我們生活當(dāng)中，也有許多用長(zhǎng)方體和正方體，拼擺出來(lái)的圖形，想一想，說(shuō)一說(shuō)，你都看過(guò)了哪些？”這一步驟，還預(yù)備了幾幅日常生活實(shí)例的情境圖，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中去，用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決生活中的問(wèn)題。同時(shí)也培育孩子們喜愛數(shù)學(xué)、喜愛家鄉(xiāng)的情感。

四、教學(xué)反思

在立體圖形的拼組過(guò)程中，我注意讓學(xué)生通過(guò)充分運(yùn)用mp-lab的平臺(tái)進(jìn)展動(dòng)手操作、觀看等手段，初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系，在進(jìn)展了學(xué)生空間觀念的同時(shí)，使學(xué)生能夠利用已有的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題。這節(jié)課時(shí)表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、利用MP-Lab培育全體學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣

在平常的常規(guī)教學(xué)中因種種緣由限制導(dǎo)致教具、學(xué)具滿意不了需要，迫使我們采納分組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生動(dòng)手操作、爭(zhēng)論。在小組學(xué)習(xí)中，往往只能由一個(gè)學(xué)生操作，其他同學(xué)在一旁觀看。觀看的學(xué)生失去了動(dòng)手的時(shí)機(jī)，感到索然無(wú)味，直接影響到學(xué)習(xí)興趣，利用MP-Lab教學(xué)上課時(shí)，每人一臺(tái)電腦，學(xué)生自己點(diǎn)擊鼠標(biāo)，動(dòng)手去操作，去思索，去探究，不知不覺中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣悄然增濃，真正做到充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。利用MP-Lab教學(xué)比常規(guī)教學(xué)更能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。

2、利用MP-Lab讓每個(gè)孩子得到了不同的進(jìn)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有勝利的體驗(yàn)，人人都能得到進(jìn)展。在MP-Lab這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生的操作都是富有共性的，每個(gè)學(xué)生都可依據(jù)自己的力量與需求得到不同的進(jìn)展。

3、利用MP-Lab培育學(xué)生初步空間觀念

學(xué)生在利用MP-Lab操作的過(guò)程中，我深深體會(huì)到，學(xué)生初步的空間觀念的形成，不僅要靠常規(guī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)，而且要讓學(xué)生有更多的獨(dú)立動(dòng)手操作時(shí)機(jī)，自己動(dòng)手去畫、移、拼、想，把視覺，聽覺，觸覺，思維有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣做就能更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

上完這節(jié)課也給我留下了思索：如何利用MP-Lab平臺(tái)進(jìn)展平面與立體圖形之間的演化呢。初次參加這一課題組，對(duì)于我來(lái)講是個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，成長(zhǎng)中有探究，探究的過(guò)程是有收獲的，我信任在我們的努力中，MP-Lab平臺(tái)的將會(huì)進(jìn)一步提高我的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培育孩子們的綜合力量。

說(shuō)課：分?jǐn)?shù)除法（一）

一、教材分析及學(xué)生分析：

說(shuō)教材：

本課是新世紀(jì)版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書》五年級(jí)下冊(cè)第25頁(yè)－26頁(yè)的內(nèi)容。這節(jié)課的學(xué)問(wèn)根底是分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法以及倒數(shù)的熟悉。教材中呈現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題的共同點(diǎn)是都把4/7平均分，第（1）題是平均分成2份，第（2）題是平均分成3份，第（1）題的算式是4/7÷2，被除數(shù)4/7的分子式能被除數(shù)整除的，而第（2）題的算式是4/7÷3，被除數(shù)4/7的分子是不能被3整除的。無(wú)論哪一種方法，目的都是就是讓學(xué)生在涂一涂、算一算的過(guò)程中，借助圖形語(yǔ)言，利用已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問(wèn)題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)分析，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、在詳細(xì)情境中，借助操作活動(dòng)，探究并理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義。

2、探究分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

3、在分?jǐn)?shù)除法算理探究中，滲透轉(zhuǎn)化思想。

教學(xué)重點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)除法的意義，把握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算法則的推導(dǎo)過(guò)程。

說(shuō)教法：

整節(jié)課以探究為主線，考慮到學(xué)生有多處分一分、涂一涂的探究活動(dòng)，而MP_lab的平均分的功能恰恰能為學(xué)生的探究供應(yīng)一個(gè)平臺(tái)，使探究變得更為樂趣和高效，于是，在教法和學(xué)法設(shè)計(jì)時(shí)，我力求充分發(fā)揮MP_lab的優(yōu)勢(shì)。

1、利用MP_lab創(chuàng)設(shè)情境圖，設(shè)置疑問(wèn)，吸引學(xué)生的留意，讓學(xué)生感受到探究新知的必要性，以此激發(fā)學(xué)生思維。

2、利用MP_lab錄象功能呈現(xiàn)學(xué)生的探究過(guò)程，也就是分一分、涂一涂的過(guò)程，幫忙學(xué)生理解學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。

說(shuō)學(xué)法

1、以探究為主線。

從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參加到探究和溝通的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在探究的過(guò)程中，教師敬重每一個(gè)學(xué)生的共性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度熟悉問(wèn)題，采納不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的學(xué)問(wèn)與方法解決問(wèn)題。

2、操作法

利用MP_lab（萬(wàn)用拼圖板）為學(xué)生的探究供應(yīng)平臺(tái)，學(xué)生自主在MP_lab將圖形分一分、涂一涂，在反復(fù)操作和思索的過(guò)程中完成對(duì)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。

3、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)能夠幫忙學(xué)生在有限的時(shí)間里，通過(guò)與他人的合作獵取更多的方法，找到適宜、有效的解決問(wèn)題的方法。

二、教學(xué)流程

第一層次：教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義。

通過(guò)MP_lab創(chuàng)設(shè)情境裁剪包裝紙，得出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式4/7÷2，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義一樣。

其次層次：大膽猜測(cè)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

4/7÷2，這個(gè)算式的特別性在于分子能夠整除整數(shù)，學(xué)生簡(jiǎn)單理解分?jǐn)?shù)除法的意義并找到特別的計(jì)算方法，因此放手讓學(xué)生大膽猜測(cè)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，再利用MP_lab操作探究，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的分子能被整數(shù)整除時(shí)，可直接去除；并舉例操作驗(yàn)證這一算法。

第三層次：激發(fā)沖突，再次探究。

讓學(xué)生用探究到的方法來(lái)計(jì)算4/7÷3。此時(shí)學(xué)生發(fā)覺分子除以整數(shù)除不盡，分子除以整數(shù)的方法不適用。學(xué)問(wèn)沖突的沖突引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀看和思索，并再次利用MP_lab操作探究，從特別到一般，探究新的計(jì)算方法。

詳細(xì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

(一)舊知復(fù)習(xí)，蘊(yùn)伏鋪墊

復(fù)習(xí)時(shí)安排了三道練習(xí)，引發(fā)學(xué)生記憶的再現(xiàn)，為學(xué)生選擇原有學(xué)問(wèn)中的有效的信息做好鋪墊。

（1）一桶20千克的油，它的3/4是多少千克？（復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法）

（2）出示一組數(shù)據(jù)，求各數(shù)的倒數(shù)分別是什么。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，理解意義

我首先創(chuàng)設(shè)包裝禮物的情境，并利用MP_LAB做出情境圖，激發(fā)學(xué)生興趣。

教師想用這張美麗的包裝紙把送給媽媽的禮物包裝起來(lái)，給她一個(gè)驚喜?？墒沁@張紙?zhí)罅耍阉?/7再平均分成2份就夠了，每份是這張紙的幾分之幾？怎么列示呢？

讓學(xué)生自主思索解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生利用MP_LAB供應(yīng)的正方形“白紙”充當(dāng)包裝紙，先涂色表示出這張紙的4/7，再想一想、涂出這個(gè)正方形的1/2。教師要求學(xué)生用MP_LAB的錄象功能記錄操作過(guò)程，在匯報(bào)反應(yīng)時(shí)，將學(xué)生的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，即分、涂的過(guò)程。使每位學(xué)生都能在清楚地展現(xiàn)中共享他人的思維方法。通過(guò)思索操作學(xué)生達(dá)成共識(shí)：4/7里有4個(gè)1/7，平均分成2份，每份就是2個(gè)1/7，是2/7。接著讓學(xué)生列出算式4/7÷2=2/7，在探究過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。

(三)大膽猜測(cè)，舉例驗(yàn)證

學(xué)生通過(guò)操作，明白2/7是怎樣得到的。那么究竟應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除法呢？讓學(xué)生大膽猜測(cè)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。學(xué)生依據(jù)剛剛的推理，很簡(jiǎn)單得出“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的計(jì)算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學(xué)生舉例驗(yàn)證，再運(yùn)用MP_LAB分一分，涂一涂證明結(jié)論。

大膽地猜測(cè)是一種特別好的數(shù)學(xué)思索方法，但還要經(jīng)過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證?？茖W(xué)的驗(yàn)證可不僅僅是一兩道題就能得出結(jié)論，數(shù)十名同學(xué)會(huì)舉例出數(shù)十道不同類型的分?jǐn)?shù)除法算式。而其中有些算式是分子除以整數(shù)除不盡的。

(四)激發(fā)沖突，再次探究

學(xué)生很快發(fā)覺有些算式是無(wú)法用以上結(jié)論計(jì)算出來(lái)的，如4/7÷3，分子4除以2是除不盡的。沖突的引發(fā)，說(shuō)明“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”這樣的計(jì)算方法不具有普遍性。我引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)展探究。為了便于全班統(tǒng)一溝通，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進(jìn)一步討論，如4/7÷3，此時(shí)，學(xué)生再次運(yùn)用MP_LAB分一分、涂一涂，同時(shí)，要求學(xué)生把自己的操作過(guò)程也用MP_LAB記錄下來(lái)。當(dāng)同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分的自主操作思索后，還讓他們進(jìn)展了小組溝通。

依據(jù)MP_LAB操作的結(jié)果，學(xué)生發(fā)覺把4/7平均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。得到的算式是4/7÷3=4/21。此時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺：把4/7平均分成3份，這其中的一份實(shí)際上就是4/7的1/3，而求一個(gè)數(shù)的幾分之幾可以用乘法來(lái)計(jì)算，算式是4/7×1/3=4/21。比擬兩個(gè)算式，學(xué)生很快發(fā)覺發(fā)它們是相等的。由此，學(xué)生再一次得出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法：除以一個(gè)數(shù)，就等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)（0除外）。

這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)乘法的意義來(lái)解決分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，馬上新學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問(wèn)來(lái)解決，以舊學(xué)新是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法。這一環(huán)節(jié)主要也是學(xué)生自己發(fā)覺，學(xué)生的主體地位得到敬重，從被動(dòng)承受學(xué)問(wèn)為主動(dòng)探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得精彩而不在枯燥無(wú)味。

一個(gè)新的計(jì)算結(jié)論必需反復(fù)驗(yàn)證。我再一次讓學(xué)生舉例不同的分?jǐn)?shù)除法算式，并再次用MP_LAB操作驗(yàn)證。學(xué)生在不斷地思索與驗(yàn)證中，發(fā)覺了其次種計(jì)算方法的普遍性，也深刻理解了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算算理。

以上教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算進(jìn)展探究式教學(xué)，也是新理念的挑戰(zhàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，讓學(xué)生自主探究，溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中操作、思索、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得了學(xué)問(wèn)，進(jìn)展了智力，培育了積極的學(xué)習(xí)情感，三維目標(biāo)得到了有機(jī)的整合。

三、教學(xué)反思：

我回憶這一節(jié)布滿了學(xué)生思維才智的數(shù)學(xué)課，感悟頗深。

Mp_LAB是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)很好的工具，課堂上,我用Mp_LAB創(chuàng)設(shè)出包裝禮物的情境，幫忙學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的必要性，理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。而這節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方在于充分給學(xué)生探究的時(shí)機(jī)，鼓舞學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決新問(wèn)題，而功能強(qiáng)大的Mp_LAB恰恰為學(xué)生供應(yīng)了操作平臺(tái)。假如是尋常的教學(xué)，教師往往實(shí)行用折紙涂色的方法讓學(xué)生探究，但存在的問(wèn)題是，學(xué)生的折法不統(tǒng)一，不便于統(tǒng)一討論；折的時(shí)候由于操作失誤造成分得不夠平均，把一張紙折成奇數(shù)份數(shù)，如平均分成7份，比擬麻煩，較為費(fèi)時(shí)。使用Mp_LAB可以很好地解決這些問(wèn)題。新版的Mp_LAB有平均分的功能，能幫忙學(xué)生高效地完成操作探究任務(wù)。這節(jié)課，我比擬注意學(xué)生思維的開放性，充分讓學(xué)生自己去利用已有學(xué)問(wèn)和閱歷，使用Mp_LAB自主探究，去查找解決分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。經(jīng)過(guò)反復(fù)探究后學(xué)生得出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、將分?jǐn)?shù)通分以及乘以整數(shù)的倒數(shù)等各種算法，學(xué)生的思想得到了充分表現(xiàn)。而且出乎我意料的是，學(xué)生經(jīng)過(guò)操作思索后，都能把算法解釋得特別清晰。我也被學(xué)生的心情帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生更是被他們自己的討論成果所鼓舞著。我認(rèn)為這樣的思維活動(dòng)表達(dá)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)是特別重要的。

我再一次感受了Mp_LAB的強(qiáng)大功能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建構(gòu)的幫忙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)親自參加的布滿豐富思維活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)時(shí)、精確。促使每個(gè)學(xué)生自主地進(jìn)展，逐步到達(dá)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的力量，全面提高素養(yǎng)。

3、《立體圖形的拼組》一等獎(jiǎng)?wù)f課稿

說(shuō)教法：

整節(jié)課以探究為主線，考慮到學(xué)生有多處分一分、涂一涂的探究活動(dòng)，而MP_lab的平均分的功能恰恰能為學(xué)生的探究供應(yīng)一個(gè)平臺(tái)，使探究變得更為樂趣和高效，于是，在教法和學(xué)法設(shè)計(jì)時(shí)，我力求充分發(fā)揮MP_lab的優(yōu)勢(shì)。

1、利用MP_lab創(chuàng)設(shè)情境圖，設(shè)置疑問(wèn)，吸引學(xué)生的留意，讓學(xué)生感受到探究新知的必要性，以此激發(fā)學(xué)生思維。

2、利用MP_lab錄象功能呈現(xiàn)學(xué)生的探究過(guò)程，也就是分一分、涂一涂的過(guò)程，幫忙學(xué)生理解學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系。

說(shuō)學(xué)法

1、以探究為主線。

從問(wèn)題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參加到探究和溝通的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在探究的過(guò)程中，教師敬重每一個(gè)學(xué)生的共性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度熟悉問(wèn)題，采納不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的學(xué)問(wèn)與方法解決問(wèn)題。

2、操作法

利用MP_lab（萬(wàn)用拼圖板）為學(xué)生的探究供應(yīng)平臺(tái)，學(xué)生自主在MP_lab將圖形分一分、涂一涂，在反復(fù)操作和思索的過(guò)程中完成對(duì)學(xué)問(wèn)的建構(gòu)。

3、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)能夠幫忙學(xué)生在有限的時(shí)間里，通過(guò)與他人的合作獵取更多的方法，找到適宜、有效的解決問(wèn)題的方法。

二、教學(xué)流程

第一層次：教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的意義。

通過(guò)MP_lab創(chuàng)設(shè)情境裁剪包裝紙，得出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式4/7÷2，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義和整數(shù)除法的意義一樣。

其次層次：大膽猜測(cè)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。

4/7÷2，這個(gè)算式的特別性在于分子能夠整除整數(shù)，學(xué)生簡(jiǎn)單理解分?jǐn)?shù)除法的意義并找到特別的計(jì)算方法，因此放手讓學(xué)生大膽猜測(cè)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，再利用MP_lab操作探究，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的分子能被整數(shù)整除時(shí)，可直接去除；并舉例操作驗(yàn)證這一算法。

第三層次：激發(fā)沖突，再次探究。

讓學(xué)生用探究到的方法來(lái)計(jì)算4/7÷3。此時(shí)學(xué)生發(fā)覺分子除以整數(shù)除不盡，分子除以整數(shù)的方法不適用。學(xué)問(wèn)沖突的沖突引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步觀看和思索，并再次利用MP_lab操作探究，從特別到一般，探究新的計(jì)算方法。

詳細(xì)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

(一)舊知復(fù)習(xí)，蘊(yùn)伏鋪墊

復(fù)習(xí)時(shí)安排了三道練習(xí)，引發(fā)學(xué)生記憶的再現(xiàn)，為學(xué)生選擇原有學(xué)問(wèn)中的有效的信息做好鋪墊。

（1）一桶20千克的油，它的3/4是多少千克？（復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算方法）

（2）出示一組數(shù)據(jù)，求各數(shù)的倒數(shù)分別是什么。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，理解意義

我首先創(chuàng)設(shè)包裝禮物的情境，并利用MP_LAB做出情境圖，激發(fā)學(xué)生興趣。

教師想用這張美麗的包裝紙把送給媽媽的禮物包裝起來(lái)，給她一個(gè)驚喜?？墒沁@張紙?zhí)罅?，把它?/7再平均分成2份就夠了，每份是這張紙的幾分之幾？怎么列示呢？

讓學(xué)生自主思索解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生利用MP_LAB供應(yīng)的正方形“白紙”充當(dāng)包裝紙，先涂色表示出這張紙的4/7，再想一想、涂出這個(gè)正方形的1/2。教師要求學(xué)生用MP_LAB的錄象功能記錄操作過(guò)程，在匯報(bào)反應(yīng)時(shí)，將學(xué)生的思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，即分、涂的過(guò)程。使每位學(xué)生都能在清楚地展現(xiàn)中共享他人的思維方法。通過(guò)思索操作學(xué)生達(dá)成共識(shí)：4/7里有4個(gè)1/7，平均分成2份，每份就是2個(gè)1/7，是2/7。接著讓學(xué)生列出算式4/7÷2=2/7，在探究過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。

(三)大膽猜測(cè)，舉例驗(yàn)證

學(xué)生通過(guò)操作，明白2/7是怎樣得到的。那么究竟應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除法呢？讓學(xué)生大膽猜測(cè)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。學(xué)生依據(jù)剛剛的推理，很簡(jiǎn)單得出“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”的計(jì)算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學(xué)生舉例驗(yàn)證，再運(yùn)用MP_LAB分一分，涂一涂證明結(jié)論。

大膽地猜測(cè)是一種特別好的數(shù)學(xué)思索方法，但還要經(jīng)過(guò)科學(xué)的驗(yàn)證。科學(xué)的驗(yàn)證可不僅僅是一兩道題就能得出結(jié)論，數(shù)十名同學(xué)會(huì)舉例出數(shù)十道不同類型的分?jǐn)?shù)除法算式。而其中有些算式是分子除以整數(shù)除不盡的。

(四)激發(fā)沖突，再次探究

學(xué)生很快發(fā)覺有些算式是無(wú)法用以上結(jié)論計(jì)算出來(lái)的，如4/7÷3，分子4除以2是除不盡的。沖突的引發(fā)，說(shuō)明“分母不變，被除數(shù)的分子除以整數(shù)得到商的分子”這樣的計(jì)算方法不具有普遍性。我引導(dǎo)學(xué)生再一次進(jìn)展探究。為了便于全班統(tǒng)一溝通，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進(jìn)一步討論，如4/7÷3，此時(shí)，學(xué)生再次運(yùn)用MP_LAB分一分、涂一涂，同時(shí)，要求學(xué)生把自己的操作過(guò)程也用MP_LAB記錄下來(lái)。當(dāng)同學(xué)們經(jīng)過(guò)充分的.自主操作思索后，還讓他們進(jìn)展了小組溝通。

依據(jù)MP_LAB操作的結(jié)果，學(xué)生發(fā)覺把4/7平均分成3份，每一份就是這張紙的4/21。得到的算式是4/7÷3=4/21。此時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺：把4/7平均分成3份，這其中的一份實(shí)際上就是4/7的1/3，而求一個(gè)數(shù)的幾分之幾可以用乘法來(lái)計(jì)算，算式是4/7×1/3=4/21。比擬兩個(gè)算式，學(xué)生很快發(fā)覺發(fā)它們是相等的。由此，學(xué)生再一次得出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法：除以一個(gè)數(shù)，就等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)（0除外）。

這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)乘法的意義來(lái)解決分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，馬上新學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化成舊學(xué)問(wèn)來(lái)解決，以舊學(xué)新是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方法。這一環(huán)節(jié)主要也是學(xué)生自己發(fā)覺，學(xué)生的主體地位得到敬重，從被動(dòng)承受學(xué)問(wèn)為主動(dòng)探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變得精彩而不在枯燥無(wú)味。

一個(gè)新的計(jì)算結(jié)論必需反復(fù)驗(yàn)證。我再一次讓學(xué)生舉例不同的分?jǐn)?shù)除法算式，并再次用MP_LAB操作驗(yàn)證。學(xué)生在不斷地思索與驗(yàn)證中，發(fā)覺了其次種計(jì)算方法的普遍性，也深刻理解了分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算算理。

以上教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算進(jìn)展探究式教學(xué)，也是新理念的挑戰(zhàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，讓學(xué)生自主探究，溝通，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中操作、思索、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生獲得了學(xué)問(wèn)，進(jìn)展了智力，培育了積極的學(xué)習(xí)情感，三維目標(biāo)得到了有機(jī)的整合。

三、教學(xué)反思：

我回憶這一節(jié)布滿了學(xué)生思維才智的數(shù)學(xué)課，感悟頗深。

Mp_LAB是創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)很好的工具，課堂上,我用Mp_LAB創(chuàng)設(shè)出包裝禮物的情境，幫忙學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的必要性，理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。而這節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方在于充分給學(xué)生探究的時(shí)機(jī)，鼓舞學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)來(lái)解決新問(wèn)題，而功能強(qiáng)大的Mp_LAB恰恰為學(xué)生供應(yīng)了操作平臺(tái)。假如是尋常的教學(xué)，教師往往實(shí)行用折紙涂色的方法讓學(xué)生探究，但存在的問(wèn)題是，學(xué)生的折法不統(tǒng)一，不便于統(tǒng)一討論；折的時(shí)候由于操作失誤造成分得不夠平均，把一張紙折成奇數(shù)份數(shù)，如平均分成7份，比擬麻煩，較為費(fèi)時(shí)。使用Mp_LAB可以很好地解決這些問(wèn)題。新版的Mp_LAB有平均分的功能，能幫忙學(xué)生高效地完成操作探究任務(wù)。這節(jié)課，我比擬注意學(xué)生思維的開放性，充分讓學(xué)生自己去利用已有學(xué)問(wèn)和閱歷，使用Mp_LAB自主探究，去查找解決分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。經(jīng)過(guò)反復(fù)探究后學(xué)生得出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、將分?jǐn)?shù)通分以及乘以整數(shù)的倒數(shù)等各種算法，學(xué)生的思想得到了充分表現(xiàn)。而且出乎我意料的是，學(xué)生經(jīng)過(guò)操作思索后，都能把算法解釋得特別清晰。我也被學(xué)生的心情帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)生更是被他們自己的討論成果所鼓舞著。我認(rèn)為這樣的思維活動(dòng)表達(dá)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)是特別重要的。

我再一次感受了Mp_LAB的強(qiáng)大功能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建構(gòu)的幫忙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)親自參加的布滿豐富思維活動(dòng)的實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。同時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到評(píng)價(jià)準(zhǔn)時(shí)、精確。促使每個(gè)學(xué)生自主地進(jìn)展，逐步到達(dá)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的力量，全面提高素養(yǎng)。

4、《圖形的拼組立體圖形的拼組》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)拼擺，使學(xué)生初步感知立體圖形之間的關(guān)系，培育學(xué)生的空間觀念。

2．通過(guò)觀看、操作，使學(xué)生初步感知立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的力量。

3．通過(guò)小組合作溝通，培育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，擅長(zhǎng)與人合作，從多角度去觀賞他人的良好心態(tài)。

教學(xué)內(nèi)容

教科書第28頁(yè)。

教具、學(xué)具預(yù)備

1．長(zhǎng)方體、正方體積木若干。

2．長(zhǎng)方形、正方形紙若干。

3．課件一套。

教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)引入

師：同學(xué)們，在以前的學(xué)習(xí)中，我們熟悉了哪些立體圖形？長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。

師：在我們每個(gè)小組的桌子上，都有些積木。請(qǐng)同學(xué)們看一看并挑出你最喜愛的一樣，告知小組同學(xué)他是什么外形的？誰(shuí)情愿向大家介紹一下長(zhǎng)方體、正方體分別是什么樣的？（讓學(xué)生把看到的說(shuō)出來(lái)）

師：大家說(shuō)的不錯(cuò)，這節(jié)課我們就來(lái)用這些立體圖形進(jìn)展拼組。比一比，看誰(shuí)擺的好，拼的棒。（板書課題：立體圖形的拼組。）

感知特征

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看，教師手里拿的積木是什么外形的？（長(zhǎng)方體）請(qǐng)大家看一看，這個(gè)長(zhǎng)方體的正面是什么形？它的左面和右面是什么形？上面呢？

現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)拿起一塊積木，其他同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你所看到的那一面是什么形？

圖形拼組

師：熟悉了長(zhǎng)方體和正方體，現(xiàn)在我們一起去超巾看一看好嗎？（課件演示）這是一個(gè)大型的購(gòu)物商場(chǎng)，請(qǐng)小朋友們看一看，這個(gè)柜臺(tái)上擺放了那些東西？（牙膏、香皂等）它們擺放的整齊嗎？（整齊）再認(rèn)真觀看牙膏擺成了一個(gè)什么外形的圖形？它是由多少筒牙膏組成的？

師：投放整齊的貨物除了能給顧客一種舒心、美的感覺，而且還利于顧客購(gòu)物，售貨員每天清點(diǎn)貨物。你們情愿像這樣來(lái)擺一擺嗎？那我們就趕快動(dòng)手吧。

1．正方體的拼組

師：請(qǐng)每人拿出兩塊正方體的積木。拼一拼，看你能拼成什么圖形？拼成后的圖形又是什么外形的？（長(zhǎng)方體）

生1：我橫著拼，兩個(gè)正方體可以拼成一張小床。

生2：我豎著拼，兩個(gè)正方體可以拼成一個(gè)柜子。

師：你們的想象力可真豐富呀。不管橫著拼還是豎著拼，兩個(gè)正方體可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方體。

現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們小組合作。用2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……正方體來(lái)拼一拼，看看可以拼成哪些不同外形的圖形？

小組匯報(bào)：2個(gè)正方體可以拼成一個(gè)長(zhǎng)方體；

3個(gè)正方體可以拼成一個(gè)拐角；

4個(gè)正方體可以拼成一個(gè)臺(tái)階，也可以拼成一朵梅花；

8個(gè)小正方體還可以拼成一個(gè)大的正方體。

2．長(zhǎng)方體的拼組。

師：剛剛我們用正方體拼成了很多不同外形的圖形，你們想用長(zhǎng)方體來(lái)試試嗎？

請(qǐng)同學(xué)們用2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)……長(zhǎng)方體來(lái)拼組，看看可以拼成哪些不同外形的`圖形？

全班溝通：2個(gè)長(zhǎng)方體可以拼成1個(gè)大的長(zhǎng)方體；

2個(gè)長(zhǎng)方體可以拼成1個(gè)瘦長(zhǎng)的長(zhǎng)方體；

3個(gè)長(zhǎng)方體可以拼成1個(gè)臺(tái)階。

4個(gè)長(zhǎng)方體可以拼成1個(gè)大的正方體。

3．長(zhǎng)方體、正方體的拼組。

師：剛剛我們分別用長(zhǎng)方體、正方體拼組了一些圖形，大家拼的不錯(cuò)。想的也很好，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們小組合作，把長(zhǎng)方體和正方體放在一起，看看又能拼成那些圖形呢？試試看。

師：誰(shuí)情愿向大家匯報(bào)你們小組拼擺的結(jié)果。

3個(gè)長(zhǎng)方體和2個(gè)正方體可以拼成1個(gè)大的正方體；

2個(gè)長(zhǎng)方體和4個(gè)正方體可以拼成1個(gè)大的正方體；

1個(gè)長(zhǎng)方體和6個(gè)正方體可以拼成1個(gè)大的正方體；

1個(gè)長(zhǎng)方體和個(gè)正方體可以拼成1個(gè)長(zhǎng)方體。

師小結(jié)：這節(jié)課，我們用長(zhǎng)方體和正方體拼組了許多不同外形的圖形。其實(shí)在我們的生活中，有許多物體的外形都是由長(zhǎng)方體和正方體拼組而成的，例如剛剛我們看到的商場(chǎng)里牙膏和香皂的擺放等等。想一想，你能舉出幾個(gè)生活實(shí)例嗎？

假如還有更多的例子，請(qǐng)同學(xué)們課下后再告知給大家好嗎？

做一做

師：大家己經(jīng)熟悉了長(zhǎng)方形和正方形，知道了它們都有一個(gè)平平的面?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我饽贸鲆粡堥L(zhǎng)方形紙，借助膠水，你能做出我們學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)嗎？試試看。（全班展現(xiàn)做的圓筒）

數(shù)一數(shù)

教師也用長(zhǎng)方體和正方體拼組了一些圖形，請(qǐng)大家來(lái)看一下（出示課件）。你能數(shù)出來(lái)每個(gè)圖形都用了幾個(gè)長(zhǎng)方體和正方體嗎？

指導(dǎo)看書

做練習(xí)六第2題和第4題。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本課與學(xué)生生活聯(lián)系親密，是在上學(xué)期“熟悉物體和圖形”的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在教學(xué)中，我從學(xué)生的生活閱歷入手，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生供應(yīng)了觀看、操作、合作溝通的時(shí)機(jī)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓舞學(xué)生積極探究。這一節(jié)課在設(shè)計(jì)上分三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)展教學(xué)。首先讓學(xué)生觀看正方體、長(zhǎng)方體的各個(gè)面都是什么形，不僅對(duì)已有的學(xué)問(wèn)進(jìn)展了復(fù)習(xí)，也培育了學(xué)生從不同角度觀看物體的力量。其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是圖形的拼組。我本著新課標(biāo)所提出的“空間觀念的建立，必需以學(xué)生的親身體驗(yàn)為根底”讓學(xué)生大膽嘗試，勇于探究。始終讓學(xué)生按自己的意愿和喜好來(lái)拼組，拼好后相互溝通觀賞，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟到立體圖形之間的關(guān)系，觀賞到了幾何美和數(shù)學(xué)美。培育了學(xué)生從多角度去觀賞他人的良好心態(tài)。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是做紙筒。我提出了“你能用一張長(zhǎng)方形或正方形紙，借助膠水的幫助，做一個(gè)我們學(xué)過(guò)的立體圖形來(lái)嗎？”讓學(xué)生充分綻開想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會(huì)到了立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決了實(shí)際問(wèn)題，到達(dá)了一舉兩得的教學(xué)效果。

專家評(píng)析

“立體圖形的拼組”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一局部，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有著親密的聯(lián)系，同時(shí)也是進(jìn)展學(xué)生空間觀念的好內(nèi)容。

教學(xué)“立體圖形的拼組”這一單元的內(nèi)容時(shí)，主要是讓學(xué)生通過(guò)觀看、操作初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)有序地思索問(wèn)題和學(xué)會(huì)表達(dá)溝通，形成初步的空間觀念。

洪教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)表達(dá)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1．注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

由于空間圖形的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著親密的聯(lián)系，所以在本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上教師力爭(zhēng)把學(xué)生的視野拓寬到他們所熟識(shí)的生活空間中，教師運(yùn)用生活中的事例適時(shí)地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生真正感興趣的生活內(nèi)容，讓學(xué)生在這些熟識(shí)的日常生活實(shí)例的情境中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)中教師以一個(gè)生活環(huán)境為背景，讓孩子們走進(jìn)超市，并從超市貨架上的實(shí)物引出課題，讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中去，用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)覺生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決生活中問(wèn)題。

2．在操作活動(dòng)中進(jìn)展學(xué)生空間觀念。

a.教師在設(shè)計(jì)“圖形的拼組”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，是讓學(xué)生在熟悉長(zhǎng)方體和正方體的根底上，利用長(zhǎng)方體和正方體作為學(xué)具，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作和合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。在活動(dòng)中學(xué)生的思維是活潑的，他們把幾個(gè)長(zhǎng)方體或幾個(gè)正方體拼擺成不同的立體圖形，在拼擺立體圖形的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系有所熟悉，在感悟的同時(shí)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

b.為幫忙培育學(xué)生建立空間觀念，洪教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了充分利用現(xiàn)有教材資源的同時(shí)，還充分利用學(xué)生手中的學(xué)具，放手讓學(xué)生去觀看、去操作、去嘗試，做他們想做的。教師所設(shè)計(jì)的拼擺活動(dòng)，能充分地為學(xué)生供應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，從學(xué)生提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，自始自終讓學(xué)生經(jīng)受著觀看、操作、分析、思索、探究等多種實(shí)踐活動(dòng)。如，學(xué)生用兩個(gè)長(zhǎng)方體拼成一個(gè)立體圖形，可以橫著擺，可以豎著擺，還可以摞起來(lái)擺；用八個(gè)正方體可以拼擺成一個(gè)長(zhǎng)方體，還可以擺成一個(gè)正方體。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生在合作溝通中，邊觀賞自己的成果，邊體驗(yàn)勝利的樂趣，在經(jīng)受學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，同時(shí)還增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

5、《圖形的拼組》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

作為一名教職工，有必要進(jìn)展細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量凹凸的關(guān)鍵所在。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)怎么寫？以下是小編幫大家整理的一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《圖形的拼組》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛。

一、教學(xué)內(nèi)容：

圖形的拼組（教科書27~30頁(yè)）。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)操作活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)所學(xué)平面圖形的特征，并能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形邊的特征。

2、通過(guò)觀看、操作，使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。

3、能依據(jù)要求自己操作學(xué)具。

4、留意所學(xué)學(xué)問(wèn)的前后練習(xí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

初步感知圖形之間的關(guān)系。

四、教學(xué)建議：

本單元教學(xué)的關(guān)鍵是把握好教學(xué)要求，在上學(xué)期的根底上讓學(xué)生通過(guò)擺、拼、剪等活動(dòng)，體會(huì)平面圖形的一些特征，并感知平面圖形間和立體圖形間以及平面圖形和立體圖形間的關(guān)系。

1、平面圖形的特征

例1是一個(gè)做風(fēng)車的手工活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生按要求折一折來(lái)體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形邊的特征。在做的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，以突出平面圖形的特征和關(guān)系。

2、立體圖形的特征

例2是一個(gè)拼組活動(dòng)，通過(guò)把一些大小一樣的平面圖形拼成一些更大的或其他的圖形，或用幾個(gè)大小一樣的三角形拼成一個(gè)六邊形等，使學(xué)生初步體會(huì)平面圖形的關(guān)系，從而學(xué)習(xí)用聯(lián)系變化的觀點(diǎn)對(duì)待事物。

五、課時(shí)安排：

1、平面圖形的拼組1課時(shí)

2、平面圖形的轉(zhuǎn)換1課時(shí)

3、立體圖形的拼組1課時(shí)

課題一平面圖形的`拼組

課型：實(shí)踐活動(dòng)課授課時(shí)間：第周第課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教科書27頁(yè)例1、例2，28頁(yè)做一做，練習(xí)六1、2題，30頁(yè)折紙飛機(jī)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)操作活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)所學(xué)平面圖形的特征，并能用自己的語(yǔ)言描述長(zhǎng)方形、正方形邊的特征。

1、通過(guò)觀看、操作，使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系。

3、能依據(jù)要求自己操作學(xué)具。

4、培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

平面圖形之間的關(guān)系。

學(xué)具預(yù)備：教師：各種平面圖形的圖片；學(xué)生：學(xué)具袋中的平面圖形。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：

小朋友們，教師知道大家平常特殊喜愛折紙，今日我們一起來(lái)折一折好嗎？

二、學(xué)生自主探究有關(guān)平面圖形相互轉(zhuǎn)換的學(xué)問(wèn)：

1、做小風(fēng)車：

（1）小朋友們，我們一起來(lái)做一個(gè)小風(fēng)車。

（2）拿出一張長(zhǎng)方形的紙和一張正方形的紙依據(jù)例1要求：沿虛線折一折。

（3）匯報(bào)溝通自己折后的發(fā)覺，教師小結(jié)：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等，正方形的四條邊都相等。

（4）做小風(fēng)車，使學(xué)生既體會(huì)平面圖形的特征又看到它們之間的關(guān)系。如把長(zhǎng)方形紙折成正方形利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個(gè)三角形時(shí)，看到了三角形和正方形的關(guān)系，轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車時(shí)，又看到了風(fēng)車所轉(zhuǎn)動(dòng)的路徑是一個(gè)圓。

2、平面圖形的關(guān)系：

（1）學(xué)生預(yù)備好學(xué)具（各種平面圖形的卡片）。

（2）教師提出要求：能不能用幾個(gè)一樣的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形？能不能用幾個(gè)一樣的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)正方形？學(xué)生獨(dú)立操作。

（3）用你手中的圖形拼組，可以拼學(xué)過(guò)的圖形，也可以拼沒學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生獨(dú)立操作。

（4）小組相互溝通：用了幾個(gè)什么圖形拼成了一個(gè)什么圖形。

（5）全班共同溝通，學(xué)生到黑板上演示。

（6）說(shuō)一說(shuō)你通過(guò)這些平面圖形的拼組有什么收獲？

三、練習(xí)：

1、完成28頁(yè)做一做：你會(huì)用一個(gè)剪出一個(gè)嗎？

（1）先讓學(xué)生獨(dú)立思索，想各種方法。

（2）教給學(xué)生最簡(jiǎn)潔的方法。

（3）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)用圓形紙剪成一張正方形的紙，你發(fā)覺了什么？使學(xué)生看到有時(shí)圓和正方形是可以轉(zhuǎn)化的，從而學(xué)習(xí)用變化的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題。

2、完成練習(xí)六第1題：用拼一拼。激發(fā)學(xué)生的想象力，增加學(xué)習(xí)的興趣。

3、完成第2題。

4、自己想想還能用什么拼成什么？

5、30頁(yè)教你折紙飛機(jī)。

四、小結(jié)：

1、小朋友們，今日我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

2、談一談你的收獲。

課題二平面圖形的轉(zhuǎn)換

課型：新授課授課時(shí)間：第周第課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教科書第27頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，合作溝通，充分感知長(zhǎng)方形、正方形邊的特征，并能用自己的語(yǔ)言將它描述出來(lái)。

2、讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的共性特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生探究各種平面圖形之間的關(guān)系。

3、在活動(dòng)中，進(jìn)一步培育學(xué)生的觀看力、想象力和動(dòng)手操作力量，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教具預(yù)備：教師預(yù)備自制課件，做好的風(fēng)車等；學(xué)生預(yù)備各種平面圖形，毛線（繩子），吸管，鉛筆等。

教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

今日，咱們班來(lái)了一位小客人，讓我們用掌聲將它請(qǐng)出來(lái)！

演示：小雞豆豆自我介紹：我叫豆豆，是圖形王國(guó)的向?qū)?。假如你想到圖形王國(guó)去游玩，就得先說(shuō)一說(shuō)圖形王國(guó)里面有哪些圖形是你學(xué)過(guò)的？（演示：引出四種平面圖形。）

這些圖形，已經(jīng)是我們熟識(shí)的朋友了，今日呀，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何將它們進(jìn)展轉(zhuǎn)換。（板書課題：圖形的轉(zhuǎn)換）

二、動(dòng)手操作，感知長(zhǎng)方形、正方形邊的特征

演示：豆豆送來(lái)長(zhǎng)方形和正方形。

瞧！豆豆給我們送來(lái)了什么圖形？（長(zhǎng)方形、正方形。）

1、熟悉長(zhǎng)方形、正方形的邊。

你們說(shuō)，長(zhǎng)方形和正方形都有幾條邊呀？（四條。）

演示：四條邊分別閃耀，變色。

請(qǐng)大家先拿出長(zhǎng)方形的紙，我們一道來(lái)摸摸長(zhǎng)方形的四條邊。（師生同步操作）再拿出正方形的紙，摸摸它的四條邊。（師生同步操作。）引導(dǎo)學(xué)生熟悉長(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊。

好！我們已經(jīng)熟悉了長(zhǎng)方形和正方形的邊。豆豆！你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？

豆豆：長(zhǎng)方形四條邊的長(zhǎng)度有什么特點(diǎn)？

正方形四條邊的長(zhǎng)度又有什么特點(diǎn)呢？你們誰(shuí)知道？（指幾名學(xué)生口答。）

他們說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？下面，我們分組來(lái)動(dòng)手找一找，比一比，說(shuō)一說(shuō)。

2、合作溝通。探究長(zhǎng)方形、正方形邊的特征。

大家看一看，紅盆中都有哪些東西？（毛線、直尺、筆。）待會(huì)兒，你們?cè)谡议L(zhǎng)方形、正方形邊的特點(diǎn)的時(shí)候就可以用它。固然了，假如你有別的方法，不用這些東西也可以。學(xué)生操作、探究、溝通，教師指導(dǎo)。

誰(shuí)情愿把你找的結(jié)果告知大家？

三、探究平面圖形之間的關(guān)系

剛剛，大家用許多方法知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)邊和長(zhǎng)邊一樣長(zhǎng)，短邊和短邊一樣長(zhǎng)。也就是說(shuō)長(zhǎng)方形對(duì)邊相等。（板書：對(duì)邊相等）

還知道了正方形的四條邊都一樣長(zhǎng)。（板書：四邊相等）

現(xiàn)在，豆豆要來(lái)考靠大家。

1、長(zhǎng)方形轉(zhuǎn)換成正方形。（出示一張長(zhǎng)方形的紙。）

你能將這個(gè)長(zhǎng)方形變成正方形嗎？拿出長(zhǎng)方形紙?jiān)囋嚳?。把你的方法說(shuō)給同組的小朋友聽。誰(shuí)情愿說(shuō)給大家聽？（學(xué)生邊做邊講。）

2、正方形轉(zhuǎn)換成三角形。（出示一張正方形紙。）

怎么樣才能將這個(gè)正方形變成兩個(gè)三角形呢？你來(lái)試試看！（學(xué)生邊做邊講。）

3、圓轉(zhuǎn)換成正方形。（出示圓和正方形。）

圓和正方形是一對(duì)好朋友，你想知道怎么樣才能把圓變成正方形嗎？好，我們先來(lái)看看書上的方法?？疵靼琢?，就可以動(dòng)手來(lái)折一折、剪一剪（學(xué)生操作。）

4、不規(guī)章圖形轉(zhuǎn)換成規(guī)章圖形。

藍(lán)色學(xué)具盆里，還有許多不規(guī)章圖形，拿出來(lái)看一看，能不能將它們變成我們學(xué)過(guò)的圖形？

四、小結(jié)

今日這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？圖形王國(guó)中還有許多神秘等著我們?nèi)ヌ骄?，下?jié)課，我們接著來(lái)學(xué)習(xí)。

課題三：立體圖形的拼組

課型：實(shí)踐活動(dòng)課授課時(shí)間：第周第課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：教科書28頁(yè)例3，28頁(yè)做一做，練習(xí)六37

教學(xué)目標(biāo)：

1、感知立體圖形之間的關(guān)系。

2、能依據(jù)要求自己操作學(xué)具。

3、培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：立體圖形之間、平面圖形和立體圖形的關(guān)系。

學(xué)具預(yù)備：長(zhǎng)方體、正方體積木塊。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

小朋友們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了拼面圖形的拼組。今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)立體圖形的拼組，看看立體圖形之間有什么關(guān)系？

二、學(xué)生活動(dòng)

1、教師提出要求：每個(gè)小組的桌子上都有一些長(zhǎng)方體和正方體的積木塊，請(qǐng)你選擇一些自己拼組看看發(fā)覺了什么？拼完后在小組內(nèi)相互溝通一下。

2、學(xué)生進(jìn)展拼組活動(dòng)。

3、小組內(nèi)溝通自己的體會(huì)。

4、全班共同溝通?？偨Y(jié)出立體圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。

三、練習(xí)

1、28頁(yè)做一做：這是一個(gè)由平面圖形向立體圖形的轉(zhuǎn)換的活動(dòng)。

用一張長(zhǎng)方形或正方形的紙做一個(gè)圓柱，學(xué)生獨(dú)立操作即可。做完后談?wù)勛约旱捏w會(huì)。使學(xué)生看到平面圖形與立體圖形的關(guān)系。

2、第3題：這是一道數(shù)小正方體個(gè)數(shù)的題。

數(shù)正方體的個(gè)數(shù)。

3、第4題：這是一道連線題，考察學(xué)生的空間感。

給出了一個(gè)長(zhǎng)方體，另外給出了它的三個(gè)面，讓學(xué)生推斷這三個(gè)面哪個(gè)是它下面的面，哪個(gè)是左邊的面，哪個(gè)是后邊的面。

4、第6題：這是一個(gè)拼圖的活動(dòng)。

在里填入適當(dāng)?shù)男蛱?hào)，拼出熊貓頭。

5、第7題：

6、用1423做成一個(gè)，數(shù)字4的對(duì)