《記梁任公先生的一次演講》教案（4篇）

《記梁任公先生的一次演講》教案（4篇）課文

梁任公先生晚年不談?wù)?，用心學(xué)術(shù)。大約在1921年左右，清華學(xué)校請(qǐng)他作第一次的演講，題目是《中國(guó)韻文里表現(xiàn)的情感》。我很幸運(yùn)地有時(shí)機(jī)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公先生懷著無(wú)限的景仰，倒不是由于他是戊戌政變的主角，也不是由于他是云南起義的籌劃者，實(shí)在是由于他的學(xué)術(shù)文章對(duì)于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用。過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象。

任公先生的這一篇講演稿，后來(lái)收在《飲冰室文集》里。他的講演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面，他的書法很是秀麗，用濃墨寫在宣紙上，非常美觀。但是讀他這篇文章和聽(tīng)他這篇講演，那趣味相差許多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。

我記得清清晰楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光線四射，這就是梁任公先生。

他走上講臺(tái)，翻開(kāi)他的講稿，眼光向下面一掃，然后是他的極簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，一共只有兩句，頭一句是：“啟超沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)——，”眼睛向上一翻，輕輕點(diǎn)一下頭：“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣謙遜同時(shí)又這樣自負(fù)的話是很難得聽(tīng)到的。他的廣東官話是很夠標(biāo)準(zhǔn)的，距離國(guó)語(yǔ)甚遠(yuǎn)，但是他的聲音鎮(zhèn)靜而有力，有時(shí)又是嘹亮而激亢，所以我們還是能聽(tīng)懂他的每一字，我們甚至想假如他說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)語(yǔ)其效果可能反要差一些。

我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)，箜篌引：

公無(wú)渡河。/公竟渡河！/渡河而死，/其奈公何！

這四句十六字，經(jīng)他一朗讀，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。我在聽(tīng)先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙充滿，黃流滾滾，景象蒼茫，不禁哀從衷來(lái)，立刻憶起先生講的這首古詩(shī)。

先生博聞強(qiáng)記，在筆寫的講稿之外，隨時(shí)引證很多作品，大局部他都能背誦得出。有時(shí)候，他背誦到酣暢處，突然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，本錢大套地背誦下去了。他敲頭的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他高興。

先生的講演，到緊急處，便成為表演。他真是手之舞足之蹈，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息。聽(tīng)他講到他最寵愛(ài)的“桃花扇”，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從衷來(lái)，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾巾了！又聽(tīng)他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳……”，先生又真是于涕泗溝通之中張口大笑了。

這一篇講演分三次講完，每次講過(guò)，先生大汗淋漓，狀極開(kāi)心。聽(tīng)過(guò)這講演的人，除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從今對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了劇烈的愛(ài)好。先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要更劇烈多少倍！

有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)受，筆而記之。

教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面襯托的人物寫作方法

2學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法

3學(xué)習(xí)在記敘中參加自己的評(píng)論和感受

二、教學(xué)重點(diǎn)：

怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

如何在記敘中參加自己的評(píng)論和感受。

四、課時(shí)安排：

二課時(shí)

五、教學(xué)方法：

賞析法爭(zhēng)論法朗讀法

六、教學(xué)用具：

生字詞卡片投影片

七、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入：同學(xué)們有聽(tīng)演講的經(jīng)受嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點(diǎn)嗎？梁實(shí)秋就可以做到，他從梁任公在清華大學(xué)的一次演講中活畫出梁任公的性格特點(diǎn)。同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史肯定知道梁?jiǎn)⒊莻€(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物，有哪位同學(xué)能為教師介紹以下他的政績(jī)呢？(戊戌變法云南起義與康有為并稱“康梁”公車上書)

那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不行多得的才子呢？假如大家想熟悉一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑挘鸵x讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》(板書課題)

2、簡(jiǎn)介(學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品)

原名：梁治華

成就：散文家文學(xué)評(píng)論家翻譯家

作品：《雅舍小品》(續(xù)集)《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》《莎士比亞全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》

風(fēng)格：幽默幽默樸實(shí)雋永

3、七分鐘的時(shí)間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思索：

A文章記敘了梁?jiǎn)⒊哪男顩r？

B他的演講給聽(tīng)眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來(lái)？

(1)齊讀生字詞

戊(wù)戌(xū)叱咤(zhà)蒞(lì)臨迥(jiǒng)異

精悍(hàn)激亢(kàng)箜(kōng)篌(hóu)酣(hān)暢

薊(jì)北

(2)答復(fù)思索問(wèn)題

A明確：音容笑貌學(xué)者風(fēng)度

B明確：深刻印象從課文中找原句

①過(guò)去也有不少顯宦，以及叱咤風(fēng)云的人物，蒞校講話。但是他們沒(méi)有能留下深刻的印象。

②我記得清清晰楚，在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，高等科樓上大教堂里坐滿了聽(tīng)眾，隨后走進(jìn)了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光線四射，這就是梁任公先生。

③我記得他開(kāi)頭講一首古詩(shī)。

④除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人從今對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了劇烈的愛(ài)好。

⑤于是我想起了從前的一段經(jīng)受，筆而記之。

4、到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們爭(zhēng)論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批。爭(zhēng)論完畢后，每組派多位代表向全班同學(xué)公布爭(zhēng)論結(jié)果。公布內(nèi)容包括特點(diǎn)及旁批。需要留意的是，每組每位代表限說(shuō)最多兩個(gè)特點(diǎn)。最終特點(diǎn)+代表人數(shù)最多的一組為勝。勝出者可要求任何一位同學(xué)或教師朗讀課文。

5、朗讀課文

6、補(bǔ)充《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容

八、課后作業(yè)：

找出文中細(xì)節(jié)及側(cè)面描寫的地方，想一想這樣寫有什么好處，總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)。

九、板書設(shè)計(jì)：

梁任公演講特點(diǎn)

開(kāi)場(chǎng)白：獨(dú)特(謙遜、自負(fù))

聲音：鎮(zhèn)靜有力，嘹亮又激亢(沉穩(wěn)睿智)

內(nèi)容：豐富好玩(博聞強(qiáng)識(shí)學(xué)識(shí)豐富)

表情：成為表演酣暢淋漓(感情豐沛)

肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長(zhǎng)袍

步履穩(wěn)健

氣質(zhì)風(fēng)神瀟灑(瀟灑自信)

眼神光線四射

神態(tài)：生動(dòng)好玩(自負(fù)、謙遜)

語(yǔ)言：旁征博引(幽默、博聞強(qiáng)識(shí))

動(dòng)作：手舞足蹈(自由瀟灑)

十、教學(xué)后記：

這是我實(shí)習(xí)中上的第一堂課，由于沒(méi)有閱歷，對(duì)時(shí)間的把握不好，課堂前半局部留給學(xué)生思索回答下列問(wèn)題的時(shí)間太多了，以至于沒(méi)有完本錢課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)《箜篌引》、《桃花扇》、《聞官軍收河南河北》內(nèi)容的補(bǔ)充要留到下節(jié)課才能完成。但課堂過(guò)程中以爭(zhēng)論和結(jié)果公布會(huì)的形式特別能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這節(jié)課學(xué)生的參加度很高，絕大局部的同學(xué)都能積極思索，并敢于回答下列問(wèn)題。但是在學(xué)生回答下列問(wèn)題后，有些答案很好，也是我沒(méi)有思索到的。但是除了簡(jiǎn)潔的表?yè)P(yáng)鼓舞外，我不擅長(zhǎng)把學(xué)生的思索結(jié)果與自己的板書設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，授課過(guò)程中比擬拘泥于教案，顯得不夠敏捷。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是教態(tài)自然、大方，聲音清楚嘹亮，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，缺乏在于時(shí)間把握不好，拘泥于教案。

其次課時(shí)

1、導(dǎo)入：上節(jié)課我們爭(zhēng)論了梁?jiǎn)⒊谘葜v中表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)，也以新聞公布會(huì)的形式總結(jié)了這些特點(diǎn)，這節(jié)課我們就要看看是怎樣在行文中呈現(xiàn)這些特點(diǎn)，刻畫人物形象的？

2、首先，我們來(lái)依據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)一下梁的形象。

明確：撇開(kāi)政壇上的梁不說(shuō)，在文壇上，梁是一個(gè)有思想，有共性，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

3、梁的形象如何在文中得到完善展現(xiàn)的？

明確：在對(duì)大事的描述中插入對(duì)人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的細(xì)節(jié)描寫，在細(xì)節(jié)和側(cè)面描寫中展現(xiàn)人物性格特征。(舉例：課文原句)

4、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充足的抒情，對(duì)梁的仰慕、觀賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

①直接表達(dá)

A那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公懷著無(wú)限的景仰

B先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要?jiǎng)×叶嗌俦丁?/p>

C有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

②半直接半含蓄的表達(dá)

A我很幸運(yùn)有時(shí)機(jī)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。

B他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他高興。

C除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人對(duì)此于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了劇烈的愛(ài)好。

③完全含蓄的表達(dá)

A描寫外貌，著重于表現(xiàn)神采，呈現(xiàn)一個(gè)卓越非凡的大家的形象和風(fēng)范。

B他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。純粹是動(dòng)作描寫，但讀者仍能從中感受到的鄙視。

C標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種敬重和愛(ài)戴。

教學(xué)后記：

第一次真正站上講臺(tái)面對(duì)學(xué)生，總以為會(huì)緊急得語(yǔ)無(wú)倫次，但事實(shí)上，當(dāng)我看到教室里一張張稚氣的臉時(shí)，心里布滿了驕傲感。根據(jù)教案中事先預(yù)備好的程序，我可以順當(dāng)?shù)木`開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的協(xié)作度也挺不錯(cuò)的。人生中的第一堂課就在緊急、興奮中匆忙而去了?？偟膩?lái)說(shuō)，這兩節(jié)課根本上完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)在課堂中也有所表達(dá)。缺乏之處在于，對(duì)考點(diǎn)的把握還不到位。

反思

對(duì)于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時(shí)間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮一再后打算讓學(xué)生把握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：

一、整個(gè)課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對(duì)于一些根底常識(shí)，如人物介紹、演講特點(diǎn)等，我只是或以課件形式展現(xiàn)或以提問(wèn)形式讓學(xué)生自行查找答案，不過(guò)多的鋪張時(shí)間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對(duì)人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀并練筆，留意“講練結(jié)合”。

二、預(yù)備充分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活潑，師生互動(dòng)自然有效。在授課過(guò)程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對(duì)學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評(píng)中肯、準(zhǔn)時(shí)。

三、固然，由于教學(xué)閱歷缺乏，這堂課也存在著一些問(wèn)題，例如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，在學(xué)生回答下列問(wèn)題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案；語(yǔ)速過(guò)快，且一次提問(wèn)問(wèn)題過(guò)多等問(wèn)題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個(gè)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思索并回答下列問(wèn)題。這些是我在以后的教學(xué)中要留意并改正的問(wèn)題。

講到任公先生在作演講時(shí)講到的那首古詩(shī)《箜篌引》，首先我?guī)е鴮W(xué)生分析了下這首古詩(shī)敘述了怎樣一個(gè)故事，再結(jié)合任公先生的生平簡(jiǎn)潔講了一下這首古詩(shī)折射出來(lái)的任公先生的政治立場(chǎng)和傾向。在這之后，梁實(shí)秋先生對(duì)任公朗讀這首詩(shī)時(shí)的情形做出了評(píng)價(jià)。分別是正面描寫“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽(tīng)這篇演講二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見(jiàn)黃沙充滿，黃流滾滾，不禁悲從中來(lái)，立刻憶起先生講的這首古詩(shī)。”講到這時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題，這兩句分別運(yùn)用了什么樣的描寫方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠答復(fù)出正面描寫和側(cè)面描寫。可是過(guò)了很久，都沒(méi)有學(xué)生能夠答復(fù)出來(lái)。下課后我對(duì)這一現(xiàn)象作出了思索。

有可能像這類描寫方法，表達(dá)方式，寫作技巧之類的概念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問(wèn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題方面應(yīng)當(dāng)要有坡度。課下我認(rèn)真想了下，是我忽視了他們的根底學(xué)問(wèn)和對(duì)根本概念的把握程度。我應(yīng)當(dāng)先設(shè)問(wèn)：描寫方法一般分為哪幾種，假如學(xué)生答不出來(lái)的話應(yīng)當(dāng)給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側(cè)面描寫，對(duì)主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來(lái)反襯主體的描寫稱為側(cè)面描寫。這樣給學(xué)生明確什么是正面描寫和側(cè)面描寫，學(xué)生有可能就能夠答復(fù)出文中運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫的語(yǔ)句了。

還有結(jié)尾處評(píng)價(jià)任公先生是一個(gè)“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問(wèn)“大家認(rèn)為有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學(xué)生很快就答復(fù)出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問(wèn)大家對(duì)熱心腸是如何理解的，這個(gè)地方學(xué)生就答復(fù)不出來(lái)了。而我預(yù)設(shè)的答案是由于梁任公先生心系國(guó)家，心系百姓，在他演講中講到國(guó)家覆亡時(shí)痛哭流涕而不能自已，講到國(guó)家收復(fù)失地時(shí)竟于涕泗溝通之中張口大笑，先生的喜怒哀樂(lè)都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國(guó)憂民的情懷，是一個(gè)熱心腸的人。課下我思索后，有可能學(xué)生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導(dǎo)?？梢允紫葐?wèn)同學(xué)們現(xiàn)在我們說(shuō)“熱心腸”是什么意思，學(xué)生確定能答復(fù)出“熱心快腸”的意思，樂(lè)于幫忙別人等意思。然后再進(jìn)展引導(dǎo)。我們說(shuō)一個(gè)人樂(lè)于助人，關(guān)懷別人就是有熱心腸，那梁?jiǎn)⒊壬_定也有這方面的品質(zhì)，但是更犯難得的是梁?jiǎn)⒊壬P(guān)懷的是整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)懷百姓的命運(yùn)，是一種更深刻和宏大的熱心腸。我信任，這樣有坡度的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。

《記梁任公先生的一次演講》教案篇二

《記梁任公先生的一次演講》教案

【課標(biāo)解讀】

課標(biāo)指出：閱讀鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)留意感受形象，品嘗語(yǔ)言；應(yīng)注意學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓舞學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義；應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力做到知人論世，加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解。

【教材分析】

這是一篇寫人記事的散文，是本單元中的略讀課文，根本內(nèi)容不難理解。文章通過(guò)對(duì)一次演講中的梁任公（梁?jiǎn)⒊┫壬鼍噬鷦?dòng)的描寫，表現(xiàn)了他的性格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。但是文章似淺實(shí)深，由于三處韻文的演講表現(xiàn)的不僅僅是任公先生作為一個(gè)學(xué)者的性格、氣質(zhì)，更有在那個(gè)特別年月里所形成的滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱。

【學(xué)生分析】

學(xué)生對(duì)這篇課文的仆人公、包括他所處的時(shí)代和他早期的政治經(jīng)受比擬熟識(shí)，對(duì)演講的第三處韻文——杜詩(shī)也很了解。學(xué)生對(duì)前兩處韻文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清晰，課文對(duì)這兩處本身的內(nèi)容沒(méi)有講解，也沒(méi)有做注解；因此，他們可能比擬難理解這兩處韻文的演講中所表達(dá)的任公先生的深層情感。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、賞析人物的細(xì)節(jié)描寫，體察任公先生的性格、氣質(zhì)以及他的“熱心腸”（愛(ài)國(guó)熱忱）。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“評(píng)點(diǎn)法”閱讀文學(xué)作品。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、自主評(píng)點(diǎn)賞析，從中感受任公先生作為一個(gè)學(xué)者的性格、氣質(zhì)和情感，這是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

2、理解三處韻文、特殊是《箜篌引》和《桃花扇》這兩處韻文的演講中表現(xiàn)出的任公先生的情感，從而感受任公先生的愛(ài)國(guó)熱忱，這是難點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)想】

1、介紹評(píng)點(diǎn)的根本方法，喚起學(xué)生評(píng)點(diǎn)嘗試的熱忱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入評(píng)點(diǎn)賞析。

2、以小組成員互幫互促的方式進(jìn)展核心活動(dòng)，讓全部同學(xué)真正參加進(jìn)來(lái)。

3、對(duì)于難點(diǎn)，由教師介紹相關(guān)背景資料，從而引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論探究。

【教學(xué)方法】

認(rèn)真揣摩，評(píng)點(diǎn)賞析，合作探究。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們知道金圣嘆這個(gè)人嗎？金圣嘆是才子，是文豪，是清初聞名的文學(xué)家、文學(xué)批判家。我想，同學(xué)們知道他主要是由于他評(píng)點(diǎn)了一部《水滸傳》，他還評(píng)點(diǎn)了《西廂記》，他的評(píng)點(diǎn)精彩、生動(dòng)、富有獨(dú)特的見(jiàn)解。今日，我請(qǐng)大家也來(lái)當(dāng)一回才子才女，做一回評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)賞析梁實(shí)秋的文章《記梁任公先生的一次演講》。

二、評(píng)點(diǎn)例如。

1、金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸》例如

林沖尋思：“怎地好？”放下花槍、葫蘆在雪里；唯恐火盆內(nèi)有火炭延燒起來(lái)，搬開(kāi)破

壁子，探半身入去摸時(shí)，火盆內(nèi)火種都被雪水浸滅了。林沖把手床上摸時(shí)，只拽得一條絮被。

金圣嘆評(píng)點(diǎn)：文中寫情寫景處，都要細(xì)細(xì)詳察。如照看火盆，則明林沖非失火也；只拖一條絮被，則明林沖明日原要?dú)w來(lái)，今止作一夜計(jì)也。

2、評(píng)點(diǎn)根本方法小結(jié)

選取細(xì)節(jié)

挖掘內(nèi)涵

簡(jiǎn)潔表達(dá)

三、學(xué)生合作探究，自由評(píng)點(diǎn)，感受任公先生的性格、氣質(zhì)和情感。

1、自讀課文，選取人物的細(xì)節(jié)描寫，揣摩這些描寫表現(xiàn)了任公先生什么樣的的性格、氣質(zhì)和情感，作簡(jiǎn)潔批注。

2、分組合作探究，對(duì)選取的細(xì)節(jié)挖掘內(nèi)涵，簡(jiǎn)潔表達(dá)，批注在文字四周空白處。

合作探究要求：

①快速推選組長(zhǎng)組織本組評(píng)點(diǎn)，主要是監(jiān)視組內(nèi)每位成員積極參加，做到人人開(kāi)口說(shuō)動(dòng)手寫；

②任選三處進(jìn)展評(píng)點(diǎn)，每處在每個(gè)成員發(fā)言完后將意見(jiàn)集中形成簡(jiǎn)短的文字；

③評(píng)點(diǎn)完后，推選一位組員發(fā)言，將本組評(píng)點(diǎn)得最精彩的一處展現(xiàn)出來(lái)。

3、推舉發(fā)言，溝通評(píng)點(diǎn)。

4、自由發(fā)言，補(bǔ)充評(píng)點(diǎn)。

5、教師對(duì)比前面介紹的評(píng)點(diǎn)方法的三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的評(píng)點(diǎn)進(jìn)展小結(jié)。

四、教師介紹相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生再次探究，使評(píng)點(diǎn)中對(duì)內(nèi)涵的挖掘更深。

（一）關(guān)于《箜篌引》

1、朗讀體會(huì)感情

2、解讀內(nèi)容

公無(wú)渡河?！?jiǎng)裾]：不該渡，不能渡，這一點(diǎn)甚至連渡河人自己也清晰。

公竟渡河！——質(zhì)疑：不能渡，最終還是毅然渡了，畢竟是為什么呢？

渡河而死；——結(jié)局：渡河導(dǎo)致了悲劇。

其奈公何！——追思：我們又能對(duì)他做些什么呢？

3、問(wèn)題探究

你如何評(píng)價(jià)這個(gè)人的行為？任公先生在講這首詩(shī)時(shí)表現(xiàn)出怎樣的情感？為什么會(huì)有這

種情感？

（二）關(guān)于《桃花扇》

1、簡(jiǎn)介內(nèi)容

它是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。這里的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇禎

帝，他在清兵攻入北京城后自縊身亡。

2、問(wèn)題探究

任公先生在講這處韻文時(shí)為什么會(huì)有“竟苦痛流涕而不能自已”這樣劇烈的表現(xiàn)？

（三）總結(jié)三處韻文的演講中表現(xiàn)的任公先生的愛(ài)國(guó)熱忱。

講《箜篌引》，他想到救國(guó)抱負(fù)的破滅，想到同志的犧牲，心生悲情；講《桃花扇》，他為國(guó)家的衰亡痛哭流涕；講杜詩(shī)，他為失地的收復(fù)張口大笑。他的悲，他的哭，他的笑，無(wú)不源于他對(duì)國(guó)家對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)切，源于他滿腔的愛(ài)國(guó)熱誠(chéng)。而這種愛(ài)國(guó)真情的自然流露，深深感染了十三歲就考入清華的天才學(xué)子梁實(shí)秋，使這次演講在他心中打下了深深的烙印，以至于二十多年后他還能記憶猶新。

（四）教師對(duì)其次階段的評(píng)點(diǎn)進(jìn)展小結(jié)。

評(píng)點(diǎn)賞析還要留意知人論世，結(jié)合人物所處的時(shí)代背景和他自身的經(jīng)受、遭受，這樣，評(píng)點(diǎn)就會(huì)更深刻，更精彩。

五、課堂小結(jié)。

這節(jié)課我們用評(píng)點(diǎn)的方式賞析了這篇文章的細(xì)節(jié)描寫，從中感受到了梁?jiǎn)⒊壬男愿瘛赓|(zhì)，還有他的“熱心腸”，也就是他滿腔的愛(ài)國(guó)熱忱。同時(shí)我們看到，學(xué)習(xí)寫人記事的文章，關(guān)鍵是抓細(xì)節(jié)，于細(xì)節(jié)的揣摩中見(jiàn)人物性情。評(píng)點(diǎn)法是一種好的讀書方法，只要是自己的書，同學(xué)們不妨在閱讀時(shí)隨時(shí)圈點(diǎn)批注。等什么時(shí)候你把一本大部頭的著作評(píng)點(diǎn)完了，說(shuō)不定另一個(gè)“圣嘆”就產(chǎn)生了，他或許不姓金，但可以姓李姓王姓劉什么的。

六、課堂反應(yīng)。

讓學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)自己這節(jié)課的收獲，比方是否有了評(píng)點(diǎn)的意識(shí)，是否根本學(xué)會(huì)了評(píng)點(diǎn)。

【板書設(shè)計(jì)】

[講《箜篌引》：悲抱負(fù)破滅

情感悲同志犧牲]愛(ài)國(guó)

熱心腸[講《桃花扇》：哭國(guó)家衰亡]熱忱

[講杜詩(shī)：笑失地收復(fù)]

【教學(xué)反思】

1、教學(xué)過(guò)程的第四步——教師引導(dǎo)探究后，由于感到時(shí)間可能不夠，所以沒(méi)有進(jìn)展小結(jié)。其實(shí)，還是應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生：評(píng)點(diǎn)賞析、閱讀鑒賞文學(xué)作品要擅長(zhǎng)知人論世。這是遲疑造成的圓滿。

2、課件中的板書設(shè)計(jì)在上課時(shí)沒(méi)有展現(xiàn)給學(xué)生，這是疏忽造成的圓滿。

《記梁任公先生的一次演講》教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

１、了解文學(xué)常識(shí)（梁實(shí)秋和梁?jiǎn)⒊?/p>

２、學(xué)習(xí)加旁批的閱讀方法。

３、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及側(cè)面襯托的人物寫作方法。

４、學(xué)習(xí)在記敘中參加自己的評(píng)論和感受的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】

怎樣通過(guò)敘事來(lái)表現(xiàn)人物性情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何在記敘中參加自己的評(píng)論和感受。

教學(xué)工具

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

我們先來(lái)做一道競(jìng)猜題：

猜猜他是誰(shuí)。我對(duì)他有四個(gè)描述：

１、他是廣東新會(huì)人。

２、他是中國(guó)近代百年歷史中成就與奉獻(xiàn)巨大的人。

３、他是近代維新派的首領(lǐng)和學(xué)者。

４、他著作頗豐，著有１４８卷，合編為《飲冰室合集》。

他是誰(shuí)呢？

梁?jiǎn)⒊?/p>

同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史肯定知道梁?jiǎn)⒊莻€(gè)在政界叱咤風(fēng)云的人物，哪位同學(xué)能介紹一下他的政績(jī)呢？

戊戌變法、云南起義、與康有為并稱“康梁”、公車上書。

那大家是否知道他在文壇上也是個(gè)不行多得的才子呢？假如大家想熟悉一個(gè)真實(shí)而活生生的學(xué)者梁?jiǎn)⒊脑挘鸵x讀梁實(shí)秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。

二、及梁任公簡(jiǎn)介

提示：

學(xué)生應(yīng)明確記憶作家時(shí)從三方面著手，即生活時(shí)代、有何成就以及主要作品：

成就：現(xiàn)代聞名散文家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。

作品：《雅舍小品》《浪漫的與古典的》《文學(xué)的紀(jì)律》《秋室雜文》《莎士比亞戲劇全集》《遠(yuǎn)東英漢大辭典》。

風(fēng)格：幽默幽默、樸實(shí)雋永。

飲冰，形容非?；炭纸棺?。

出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”梁?jiǎn)⒊谖煨缯兲油鋈毡竞笥谩帮嫳移腿恕睘楣P名，特別真實(shí)地反映了他憂國(guó)憂民的憂心如焚。

梁任公先生是中國(guó)近現(xiàn)代政壇風(fēng)云人物，也是學(xué)術(shù)界一位難得的才子。

課文《記梁任公先生的一次演講》并未從政治家的角度表現(xiàn)先生，而是從他的學(xué)者身份著眼表現(xiàn)其學(xué)識(shí)淵博以及他自由瀟灑的真性情，給我們呈現(xiàn)了一個(gè)真實(shí)的、活生生的梁任公。

三、速讀課文，給課文作旁注

１、提問(wèn)：到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒(méi)有給留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？也就是說(shuō)他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們爭(zhēng)論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語(yǔ)句并參照課后練習(xí)一給這些語(yǔ)句加旁批。

提示：

梁任公演講特點(diǎn)：

開(kāi)場(chǎng)白：獨(dú)特（謙遜、自負(fù)）

聲音：鎮(zhèn)靜有力，嘹亮又激亢（沉穩(wěn)、睿智）

內(nèi)容：豐富好玩（博聞強(qiáng)識(shí)、學(xué)識(shí)豐富）

表情：成為表演酣暢淋漓（感情豐沛）

肖像特點(diǎn)：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長(zhǎng)袍，步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑（瀟灑自信），眼神光線四射

神態(tài)：生動(dòng)好玩（自負(fù)、謙遜）

語(yǔ)言：旁征博引（幽默、博聞強(qiáng)識(shí)）

動(dòng)作：手舞足蹈（自由瀟灑）

總之，梁任公是一個(gè)有學(xué)問(wèn)，有文采，感情豐沛，沉穩(wěn)睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學(xué)者形象。

２、提：梁?jiǎn)⒊难萋?tīng)眾留下怎的印象？從哪里可以看出來(lái)？

明確：

深刻印象，從文中找原句：

⑴去也有不少宦，以及叱咤云的人物，蒞校。

但是他沒(méi)有能留下深刻的印象。

⑵我得清清晰楚，在一個(gè)和日的下午，就是梁任公先生。

⑶我得他開(kāi)一首古。

⑷除了當(dāng)所受的感之外，不少人從今于中國(guó)文學(xué)生了烈的好。

⑸于是我想起了從前的一段，筆而之。

４、提：梁的形象如何在文中得到完善展現(xiàn)的？

明確：在大事的描述中插入人物的肖像、言、作、神等的描寫，在和面描寫中展現(xiàn)人物性格特征。

四、理解疑句

提：如何理解“他的廣官腔是很準(zhǔn)的，其效果可能反要差一些?！?/p>

段。

提示：梁?jiǎn)⒊菑V人，百日新中，光曾召梁?jiǎn)⒊荷稀斗ㄍā?，光帝后大加，左右：“梁文章寫得好，可就是他那廣太聽(tīng)?！绷?jiǎn)⒊本┑锰睿饴?tīng)得非常吃力仍不明白，便他理局去了。

言的障礙使梁?jiǎn)⒊チ舜竽懡ㄑ缘目赡?，確令他抱恨身。

后來(lái)，梁?jiǎn)⒊蛉私趟麑W(xué)“官”，等到清演，人聽(tīng)到的也許就是種廣官腔了。

提：如何理解“我得他開(kāi)一首古，箜篌引有情，有背景，有人物，有情感?！?/p>

段。

提示：

里的悲是《古源》里的一個(gè)故事，“朝津卒霍里子高，晨起刺船，有一白首狂夫，披提，亂流而渡。其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。妻援箜篌而鼓之，作公無(wú)渡河之曲，聲甚凄，曲，亦投河而死。”

而在梁任公稿中是的：“古府里有一首箜篌引，不知何人所作，據(jù)是有一個(gè)狂夫，當(dāng)冬天早上，在河‘披亂流而渡’。他的妻子從后面趕上來(lái)要他，不住，溺死了。他的妻子做了一首‘引’，是：‘公無(wú)渡河，公竟渡河！渡河而死，其奈公何！’”看起來(lái)梁?jiǎn)⒊谘葜惺亲髁思翠秩镜摹?/p>

但是據(jù)一多先生到自己學(xué)生代在清聽(tīng)梁?jiǎn)⒊诠鸥眢笠豆珶o(wú)渡河》，又是不同的法。他，梁任公先把那首古寫在黑板上，然后地朗一句：“公、無(wú)、渡、河”，接著大聲喝彩，叫一聲“好”！然后再重復(fù)地念：“公、無(wú)、渡、河，”“好！”“公、無(wú)──渡、河，”“好！”“渡河──而死──，當(dāng)奈──公何！”“好，真好，在是好！”梁任公自我沉醉地一唱三，一聲高似一聲，并無(wú)半句解，朗后，就高呼道：“思成，抹黑板，快抹黑板！”思成是任公的兒子，也在班上聽(tīng)。黑板擦，首古就算完了先生回完后，把聲音低，兩手一，：“大學(xué)，就是！”

五、理清思路

文大致可分三局部：

第一局部（第１段）：述演的一些背景，寫演作。從些略的文字中，可以得到的信息：梁任公在政治域和學(xué)域都是能人、高。以政治陪，突出其學(xué)上的威望和影響。意此等能人、高演，必定是有重量的。此下文詳細(xì)描寫演情景目。

其次局部（第２～９段）：描寫次演的主要狀況。

是文章的主體，占了大量篇幅。

第２段寫梁任公的演講稿，是通過(guò)物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未開(kāi)頭描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一局部，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。

第３段交代演講的時(shí)間、地點(diǎn)和人物（人物有教師梁任公和學(xué)生，包括），并描寫梁任公的形象。

描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，呈現(xiàn)一個(gè)卓越非凡的大家的形象和風(fēng)范。

至此演講仍未開(kāi)頭，先描寫梁任公的形象，好像有意先給讀者一個(gè)詳細(xì)的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來(lái)觀賞以下各段梁氏演講過(guò)程。

第４段寫梁任公的奇怪的開(kāi)場(chǎng)白，以及他的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

他的開(kāi)場(chǎng)白，足以見(jiàn)出梁氏富有感染力的語(yǔ)言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個(gè)亮點(diǎn)。

以下數(shù)段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式，他興會(huì)所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極開(kāi)心；學(xué)生感動(dòng)，對(duì)文學(xué)發(fā)生了愛(ài)好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開(kāi)場(chǎng)白”后的更加深入細(xì)致的精彩描寫。

第三局部（最終一段）：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，完畢全文。

總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開(kāi)篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的`影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場(chǎng)鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢(shì)；人物登場(chǎng)亮相，氣概非凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁氏獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白，是全文最精彩的。

六、小結(jié)

這篇課文題為記一次演講，似乎是記事，其實(shí)是寫人，通過(guò)寫一次演講的情景來(lái)表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對(duì)教師的崇敬之情。

本文擷取學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，精彩紛呈，對(duì)教師的真摯情感溶化在表達(dá)描寫中。

七、作業(yè)

對(duì)梁的仰慕、觀賞、贊美之情是怎樣抒發(fā)的？

答案：

１、直接表達(dá)：

⑴那時(shí)候的青年學(xué)子，對(duì)梁任公懷著無(wú)限的景仰。

⑵先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實(shí)先生在言談講演之中所帶的情感不知要?jiǎng)×叶嗌俦丁?/p>

⑶有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？

２、半直接半含蓄的表達(dá)：

⑴我很幸運(yùn)有時(shí)機(jī)聽(tīng)到這一篇?jiǎng)尤说难葜v。

⑵他敲頭的時(shí)候我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他高興。

⑶除了當(dāng)時(shí)所受的感動(dòng)之外，不少人對(duì)此于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了劇烈的愛(ài)好。

３、完全含蓄的表達(dá)：

⑴描寫外貌，著重→.←于表現(xiàn)神采，呈現(xiàn)一個(gè)卓越非凡的大家的形象和風(fēng)范。

⑵他真是手之舞之足之蹈之，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)太息。純粹是動(dòng)作描寫，但讀者仍能從中感受到的鄙視。

⑶標(biāo)題“記梁任公先生的一次演講”，以學(xué)生的輩分稱呼梁，已是一種敬重和愛(ài)戴。

《記梁任公先生的一次演講》教案篇四

遼寧省大連市其次十四中學(xué)王遠(yuǎn)香【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解梁任公及梁實(shí)秋其人。

2、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫及加旁注的閱讀方法。

3、培育學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【課前預(yù)備】

1、預(yù)習(xí)課文。

2、搜集梁?jiǎn)⒊?、梁?shí)秋背景材料。

3、找出描寫梁?jiǎn)⒊木噬鷦?dòng)語(yǔ)句，仿照研討一作些旁注。

【教學(xué)過(guò)程】

一、競(jìng)猜題導(dǎo)入

我想給大家出一道競(jìng)猜題，請(qǐng)依據(jù)