教學(xué)設(shè)計(jì)及撰寫

教學(xué)設(shè)計(jì)與撰寫安徽舒城陳先榮教學(xué)設(shè)計(jì)有廣義和狹義之分，廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)是指課程設(shè)置計(jì)劃（總體規(guī)劃及各部分具體課程計(jì)劃）、課堂教學(xué)過(guò)程、媒體教學(xué)材料看做教學(xué)系統(tǒng)的不同內(nèi)容層次所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。而狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某一門課程或某一單元、某一課時(shí)或某一專題培訓(xùn)這些較小的教學(xué)系統(tǒng)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么、怎樣教以及教出什么樣的效果所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。本文所討論的教學(xué)設(shè)計(jì)是指狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是指對(duì)某一單元或某一課時(shí)的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案是有區(qū)別的，傳統(tǒng)的教案只是教材意圖的體現(xiàn)，教師意圖的體現(xiàn)，是以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。而現(xiàn)代教學(xué)理念對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，則不僅僅如此。它要求以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)。教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教學(xué)方法的選擇都要以學(xué)生為中心，一句話，“一切從學(xué)生出發(fā)”。教師在設(shè)計(jì)中，既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，要為學(xué)生提供學(xué)的機(jī)會(huì)、學(xué)的條件、學(xué)的指導(dǎo)。一、理清設(shè)計(jì)的思路教學(xué)設(shè)計(jì)首要的是要抓住教學(xué)的關(guān)鍵。教師在分析學(xué)生和分析教材的時(shí)候，要準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)是針對(duì)教材體系而言的。我們要認(rèn)真思考所教的知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中處于什么位置，重要程度如何？是不是基本的概念、定理、公式和規(guī)律，是不是“舉一反三”的內(nèi)容，是不是后繼學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，這些教學(xué)內(nèi)容都有是重點(diǎn)，每個(gè)單元，每個(gè)章節(jié)，每節(jié)課都有相應(yīng)的重點(diǎn)，只是重點(diǎn)的程度不同。教學(xué)設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)，進(jìn)行突破，而且是一種多角度，多方位的突破，才能事半功倍，提高教學(xué)效率。教學(xué)的難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生而言的。學(xué)生憑著已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，理解新的知識(shí)有困難，構(gòu)成教學(xué)的難點(diǎn)。構(gòu)成教學(xué)難點(diǎn)的原因是多方面的，主要表現(xiàn)為：學(xué)生的感性知識(shí)貧乏，問(wèn)題背景或情景不熟悉難以理解新知識(shí)，有的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，無(wú)法破解新知識(shí)，有的是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法識(shí)別和接納新知識(shí)等多種原因。教師要了解學(xué)生，找準(zhǔn)造成學(xué)生理解學(xué)習(xí)新知識(shí)困難的主要原因。明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)才能抓住教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際。教學(xué)設(shè)計(jì)并不需要求將教學(xué)中的一切事件都羅列出來(lái)，事實(shí)上，當(dāng)我們將課堂上的每個(gè)細(xì)節(jié)（甚至每次提問(wèn)、預(yù)期的問(wèn)答和評(píng)議等）都預(yù)訂出來(lái)時(shí)，這不僅意味著無(wú)視課堂教學(xué)的生成性和充滿活力的學(xué)生的存在，同時(shí)也是作繭自縛。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)只有凸顯操作的主線，明確全過(guò)程從哪里切入、怎樣展開(kāi)、怎樣深入、達(dá)到什么目的……，才能做到在課堂教學(xué)中脈絡(luò)清晰，又能收放自如、游刃有余。教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)操作服務(wù)的。在實(shí)際的課程教學(xué)中，教師只有用教學(xué)的“主線”去串起各種教學(xué)事件，去駕馭不斷發(fā)生的新情況、新問(wèn)題，才能真正實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)和組織的作用；教師也只有在明確“主線”的情況下，才說(shuō)得上對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該向構(gòu)想靠攏，抓大方向、大輪廓。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)要清醒地認(rèn)識(shí)課堂與課堂教學(xué)的復(fù)雜性，并對(duì)此有充分的思想準(zhǔn)備。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。重新認(rèn)識(shí)課堂，也就是在重新認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生生活的舞臺(tái)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)課堂的復(fù)雜變化，為各種“可能”和“不確定性”留下空間，當(dāng)難以預(yù)測(cè)的變化發(fā)生時(shí)，教師就不會(huì)在課堂上驚慌失措，亂了方寸，還依然能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出“精彩”。二、寫好設(shè)計(jì)的文本教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)形式、教學(xué)行為等。這些信息是課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，也是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的基本架構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是前提，教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精練，概括性強(qiáng)，包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三大目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)總目標(biāo)用非常概括的語(yǔ)言進(jìn)行描述，而是用比較具體的語(yǔ)言進(jìn)行描述。任何一節(jié)課的學(xué)習(xí)都包括了三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，但不意味著每一堂課確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須面面俱到，應(yīng)從主要方面確定目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程要注重問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，注意思想方法的滲透，注意知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。多角、多方位地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因?qū)W生而設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意循序漸進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)不可一步到位。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)、促學(xué)的為目標(biāo)，各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)匹配一致，流程的表達(dá)也可詳可略，為了便于對(duì)教學(xué)程序的清晰把握，可在設(shè)計(jì)文本的最后可加上教學(xué)流程圖和板書(shū)設(shè)計(jì)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫形式是為內(nèi)容服務(wù)的，形式要能夠反映上課的全部?jī)?nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫格式有多種，概括起來(lái)可分為文字式、表格式、程序式三大類。1、文字式文字式教學(xué)設(shè)計(jì)分詳和略兩種。文字式教學(xué)設(shè)計(jì)一般由7部分組成。①課題名稱：本節(jié)課的題目。②教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)是相互聯(lián)系的可以將三維目標(biāo)分開(kāi)寫，由也可以總體寫。③教學(xué)重、難點(diǎn)。④教學(xué)方法：本節(jié)課選擇的主要方法。⑤直觀教具：包括教具和媒體等。⑥課的過(guò)程：包括課堂導(dǎo)入、主題探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)拓展、作業(yè)布置等過(guò)程的設(shè)計(jì)。⑦板書(shū)設(shè)計(jì)：可以以圖的形式設(shè)計(jì)。2、表格式表格式教學(xué)設(shè)計(jì)較為常見(jiàn)，表中在欄目設(shè)置和位置安排上可根據(jù)具體情況作適當(dāng)調(diào)整。要求清楚、簡(jiǎn)明、使用方便。3、程序式程序式教學(xué)設(shè)計(jì)是近年來(lái)開(kāi)始推廣使用的一種新的設(shè)計(jì)形式，它具有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：①在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，以教學(xué)方法記述為主，不重復(fù)教材內(nèi)容，形式簡(jiǎn)明。對(duì)教學(xué)過(guò)程有及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)作用。②以學(xué)生活動(dòng)情況決定教學(xué)進(jìn)程的速度，通過(guò)教學(xué)反饋，隨時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際運(yùn)用之中，除了上述幾類基本的形式外，還有一些相互交叉滲透的結(jié)合形式。在語(yǔ)言陳述上可以不拘一格，重要的是寫出創(chuàng)意，寫出特色三、不同課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1、新授課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)我們通常把一節(jié)新授課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為如下幾個(gè)部分：導(dǎo)入新課、主題探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)拓展、作業(yè)布置。導(dǎo)入新課：新課的導(dǎo)入要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際，短小精悍、形式多種多樣，要能引起學(xué)生的注意，刺激學(xué)生的求知欲主題探究：主題探究是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，“主題”指課堂教學(xué)的主題，“探究”指師生對(duì)本節(jié)課主題的學(xué)習(xí)和研究。傳統(tǒng)的教學(xué)把這一環(huán)節(jié)稱做“講授新課”，過(guò)去的課堂以學(xué)科體系、知識(shí)傳授和教師講授為主，所以稱“講授新課”。新課程的課堂發(fā)生了很大的變化，教師講授的一統(tǒng)天下已經(jīng)打破，師生互動(dòng)、生生合作、獨(dú)立探究等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)走進(jìn)課堂。所以課堂教學(xué)的主題探究這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要百花齊放，不拘一格，可以采用講授、演示，還可以分組討論，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容而定，但其核心是“探究”而不是“接受”，轉(zhuǎn)變教師教的方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，是這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。強(qiáng)化鞏固：課有課的鞏固，單元有單元的鞏固。鞏固一般發(fā)生在主題探究后，鞏固的目的就是強(qiáng)化，但強(qiáng)化不只發(fā)生在鞏固階段。在強(qiáng)化鞏固設(shè)計(jì)時(shí)要注意與主題探究交叉進(jìn)行?？偨Y(jié)拓展：總結(jié)拓展是教師在完成教學(xué)任務(wù)的終了階段對(duì)所學(xué)知識(shí)和知識(shí)和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的教學(xué)方式。設(shè)計(jì)時(shí)既要注意歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；又要能設(shè)置懸念，引入假想，培養(yǎng)能力，還要注意承前啟后，導(dǎo)入下文。2、復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)在臨近考試或某一單元學(xué)習(xí)完之后，教師大多設(shè)立一節(jié)或幾節(jié)的復(fù)習(xí)課。主要是為了幫助學(xué)生梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶；幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和熟練各學(xué)科課標(biāo)規(guī)定所要掌握的基本技能與技巧；幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進(jìn)一步提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。復(fù)習(xí)課并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的做題課，而是把平時(shí)所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生形成自己的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。無(wú)論哪一種復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)都要抓住基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)與基本技能訓(xùn)練。復(fù)習(xí)課內(nèi)容一般都較多，時(shí)間又有限。因此，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要做到有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)，針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)、弱點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課中例題的選擇、習(xí)題的配備必須精心設(shè)計(jì)，題目必須有一定的基礎(chǔ)性、綜合性、啟發(fā)性、代表性與典型性，使學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)有新的收獲、新的體會(huì)。復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)同樣要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，凡是學(xué)生看得懂、講得來(lái)、做得出的內(nèi)容與題目，都要讓學(xué)生去獨(dú)立完成，教師不要都包辦代替，不要滿堂灌。復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，要幫助學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確復(fù)習(xí)目的，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，落實(shí)復(fù)習(xí)措施，選好復(fù)習(xí)方法。還要指導(dǎo)學(xué)生處理好課本與復(fù)習(xí)資料、課內(nèi)與課外、做題與分析題目等的關(guān)系。3.活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)活動(dòng)課程是從教育目標(biāo)出發(fā)，以學(xué)生的興趣和需要為主要依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的課程?；顒?dòng)課有自身的特點(diǎn)，所以活動(dòng)課設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持全面發(fā)展與培養(yǎng)個(gè)性相結(jié)合。教師在活動(dòng)課設(shè)計(jì)上要充分挖掘活動(dòng)課程學(xué)生具有較大自主性的特點(diǎn)，重視形成學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步和全面發(fā)展。教師要多層次、多渠道、多形式地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，在活動(dòng)的內(nèi)容與方式上有較大的選擇權(quán)。教學(xué)設(shè)計(jì)文本的編寫要因人而定，有經(jīng)驗(yàn)的資深教師教學(xué)設(shè)計(jì)文本可寫簡(jiǎn)略一點(diǎn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師應(yīng)當(dāng)詳寫，詳略程度視需要而定。從實(shí)際教學(xué)的情況看，教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施時(shí)只起提示與備忘的作用，它不可能作講稿。教學(xué)設(shè)計(jì)文本最好在上課前一兩周寫好，以便有時(shí)間進(jìn)一步熟悉和補(bǔ)充內(nèi)容，并可防止因特殊情況來(lái)不及寫而倉(cāng)促上課的現(xiàn)象產(chǎn)生。教學(xué)設(shè)計(jì)文本一般情況下應(yīng)該由教師個(gè)人編寫，但為了提高教學(xué)水平，集思廣益，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以在個(gè)人編寫的基礎(chǔ)上集體討論，交流編寫教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，解決疑難問(wèn)題，然后由個(gè)人進(jìn)一步補(bǔ)充和修改，使之更加充實(shí)和完善。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式同教學(xué)設(shè)計(jì)的具體目的與用處有關(guān)。如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為