法律伴我成長演講稿

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新課程標準也特別強調因材施教，提出了要關注同學的個體差異和不同的學習需求。這就要求我們老師在教學時要正確認識到同學知識，技能等各方面的差異，從同學的實際出發(fā)，依據同學的接受技能和特點，有的放矢地進行針對性的教學，滿意不同同學的心理需求。對不同的同學進行不同的指導，通過不同的手段提高他們的創(chuàng)新技能。

如何因材施教，讓每一棵樹都成材呢我作為白塔高級中學分管教學的副校長，一貫在思索這個問題。近半年來，我仔細研讀了魏書生，陶行知等教育家有關教育的理論專著，他們的教育思想讓我茅塞頓開，現結合我們白塔中學的實際狀況，談談自己的心得體會。

一，把握學情，因材施教

陶行知先生說過，人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能牽強都長一樣高，應當是：立腳點上求同等，于出頭處謀自由。是?。〗虒W不是一個死板的套路，同學是千差萬別的，不同的同學性格，情感，生活環(huán)境，處世方式都不一樣，無論什么樣的同學都用一種方法來套，是不會教出好同學的。我國古代教育家，思想家孔子提出育人要深其深，淺其淺，益其益，尊其尊，即主見因材施教，因人而異。因此，我們需要把握同學的實際狀況，針對不同的同學采用不同的教學方法。

我們白塔中學的同學來自全市不同的學校，同學的性格千差萬別，同學的成果參差不齊，針對這種現狀，我們仔細分析，冷靜思索，給每一位同學指出了明確的進展方向。首先考慮同學的性格特點，個人的愛好特長，因材施教，漸漸培育完善同學的良好性格品質。其次通過開展豐富多彩的課外愛好活動，讓同學在活動中發(fā)覺自我價值，培育他們獨立性和制造力，最末依據同學的愛好和愛好，結合其學習成果，在高二上學期指導同學選科，確定高考方向〔文化還是藝體〕，高三上學期依據同學的狀況和意愿再做調整，因材施教，確保每一位同學都能成才。

二，提高老師素養(yǎng)，因材施教

兩千多年前的教育家孔子，是因材施教的先行者，他弟子三千，賢人七十二。孔子非常留意觀測，了解同學，特別熟識同學的特點，能夠用精練的語言相當精確地概括出同學的特征，如：柴也愚，參也魯，師也辟，由也果，賜也達，求也藝。正由于如此，他的教育教學才能符合同學的實際水平和性格特點。孔子之所以能做到這一點，是他豐富的知識，高尚的人格——他的高素養(yǎng)。

老師教育的對象是一個個充斥活力的同學，他們千差萬別，要想他們成材，老師需要具備各個方面的技能。老師的素養(yǎng)不僅影響同學知識的學習，智能的進展，而且影響同學非智力因素的進展，品德的形成，人格的塑造。由于素養(yǎng)教育是性格教育，要使同學性格素養(yǎng)得到更好的進展，關鍵在于提高老師的性格素養(yǎng)，素養(yǎng)教育才能以性格教育為出發(fā)點，達到提高整個民族素養(yǎng)的目的。為此，我們白塔中學采用了很多措施提高老師的素養(yǎng)，如：開展校內名師培育工程，定期組織老師學習教育教學理論，請專家給老師開講座等。不斷提高老師的素養(yǎng)，保證每一位同學都能得到優(yōu)質服務。

三，分層教學，因材施教

老師需要克服應試教育的弊端和按升學指標一刀切的現象，樹立起正確質量觀，同學觀，評價觀，精確地掌控分類標準，努力實施因材施教，分層教學的改革方案，充分發(fā)揮教書育人的`功能，真正能夠解決教學中統(tǒng)一要求與個別差異的沖突，以提高同學性格進展的質量。

只有依據同學個人特點，立場，技能，愛好，愛好等進行分層，才能使每個層次的同學都能得到同等的教學機會，以得到適合同學特點的最好的教學。我們學校的詳細做法是：

1、了解同學，對同學分層。由于我們的教育對象是人，而不是象工廠中的產品的制造一樣千篇一律。我們應依據班級同學的成果，自主學習技能，智力狀況等因素，結合同學自愿報名進行分層。各層次內同學合理搭配，建立學習小組〔每個學習小組由4—6位同學構成，并任命一名同學擔負小組長〕。

2、分層備課。對同學進行分層后，老師在備課時便應依據同學的實際狀況進行分層備課，在備課的過程中，對不同層次的同學提出不同的要求，這需要在集體備課時就表達出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式。哪些內容對各個組是需要掌控的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都需要在備課時充分考慮。

3、分層授課。把同學分層的目的，在于分類指導，因材施教。依照教學目標起步低層，面對中層，顧及高層。所遵循的原那么：

〔1〕嚴格掌握教學內容，讓高層的吃的飽，讓低層的吃的了，讓中層的吃好。

〔2〕不增加難度。凡大綱規(guī)定理解的就不要求運用，只要求運用到什么程度的就練到什么程度。

〔3〕不降低要求，凡大綱要求掌控的，運用的，肯定當堂練習，當堂檢測。

〔4〕教學目標落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)提問都瞄準教學目標，上課時，指明不同層次的不同的教學目標，激發(fā)同學追求目標；這在每節(jié)的學案上都得到表達。導課時，創(chuàng)設情景，形象生動直觀，切近生活，激發(fā)愛好，提高同學的主體參加意識。新授時，突破實施教學目標的重點和難點；重點內容，重點講解，馬上鞏固，發(fā)覺問題，實時訂正。重點內容采納立體教學方式。對于難點，多設問，降梯度，或利用多媒體直觀演示，減削思維的難度。下課前，檢測目標達成狀況。這樣目標明確，該講那么講，該練那么練，該詳那么詳，該略那么略，減削了盲目教學的現象，顧及了不同層次同學的不同要求，提高了教學效率。

〔5〕在知識傳授，技能訓練，情感培育和學習方法指導的過程中，要有明確的層次，讓不同層面的同學在原有基礎上得到不同的提高，同時鼓舞不同層次的同學向更高層次進展。在教學六個環(huán)節(jié)中，要充分考慮不同層次同學的基礎和需求，多給中低層次同學展示的機會，重視高層次同學的非常需求。

4、練習分層。設計多層次練習，供不同層次同學運用，從鞏固知識，檢查缺漏，培育技能三方面設計。

四，加強輔導，因材施教

教學輔導是課堂教學的延伸和補充，性格化輔導是因材施教的需要，加強個別化輔導就是為了普遍提高同學的全面素養(yǎng)。加強性格化輔導需要制定輔導計劃，個別輔導一般采納三定，即定時，定人，定內容。定時每天集中答疑，處理同學的共性問題。定人，依據同學的性格差異，學習技能，安排有針對性的輔導，每次安排2—3人，重點輔導班級中低層次的同學，每周每學科安排1—2次，以使其盡快脫貧。個別性輔導要有針對性和有效性。定內容，主要督促檢查，訂正最近的練習卷，作業(yè)以及學習中的疑難和困惑。輔導中，由于低層次同學學習的依靠性較大，只做消極的應答，參加意識，主體意識較差，因此老師要依據他們的特點，既要傳授知識，又要教會他們自學的方法，既有魚又有漁。當同學遇到困難時，予以援助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當同學做