農(nóng)村初中英語學(xué)困生成因分析及對策

農(nóng)村初中英語學(xué)困生成因分析及對策【摘要】分析了農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)困生形成的主要原因，從學(xué)生自身、教師、教材、家庭、社會等五方面進行闡述；并從教師的引導(dǎo)、教育方法等方面著手探討轉(zhuǎn)化方法并采取適合農(nóng)村英語教學(xué)的相應(yīng)措施?！娟P(guān)鍵詞】初中英語；學(xué)困生；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績低下，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大。對英語教師而言，如何面對全體學(xué)生，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量，解決好英語學(xué)困生的問題則顯得尤為重要。一、英語學(xué)困生的特征英語學(xué)困生除具有一般學(xué)生的共性外，還有其特有的特征。主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕英語，煩英語。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)、考試作弊、涂改分數(shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。2.學(xué)習(xí)品質(zhì)差學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。二、英語學(xué)困生的成因分析學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分英語學(xué)困生都是后天形成的。1.來自學(xué)生首先，學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)中的音標(biāo)、單詞、短語、句子和語法心生畏懼；又如，學(xué)困生對單詞的中文意思容易記錯混淆。其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀速度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性。最后，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中英語難度加深，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。2.來自教師當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾，升學(xué)考試競爭激烈，知識、智力第一的教育思想支配著英語教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是初中二年級是英語學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。3.來自教材與小學(xué)教材相比，初中英語教材多次改版，學(xué)生適應(yīng)能力差，特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材（人教版、仁愛版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理。4.來自家庭由于各種原因，現(xiàn)在農(nóng)村初中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的家長重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學(xué)，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時子女做錯事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生惰性、好玩的特點，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這類學(xué)生的成績明顯下降。5.來自社會改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)消極對待，這樣自然也影響了學(xué)生的英語成績。三、英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨厚的優(yōu)勢。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。1.自主探究與啟發(fā)式講授有機結(jié)合教育實踐證明，教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。2.適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)（1）對于一些未定論的、需要繼續(xù)探索的問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，是教學(xué)的重點、難點的內(nèi)容；有一定探究和討論價值的、問題有一定的開放性的、學(xué)困生容易出錯的問題，應(yīng)組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。如學(xué)生練習(xí)過程中有一判斷題“I’mlookingforwardtohearfromyou”，班上有三分之一的學(xué)生都認為是對的，這時教師應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯的問題。（2）小組合作學(xué)習(xí)建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考的學(xué)困生提供了進步的機會，對提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助的。（3）在合作學(xué)習(xí)中要求學(xué)困生既學(xué)會傾聽又要學(xué)會分享。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。當(dāng)別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當(dāng)他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學(xué)習(xí)成果。（4）教師要對小組合作學(xué)習(xí)的活動進行及時調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。3.教學(xué)評價個性化教師對學(xué)生的評價恰當(dāng)與否，是學(xué)生情緒的晴雨表。如果學(xué)生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學(xué)生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。即使他們做錯了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯誤的原因，鼓勵他們想辦法戰(zhàn)勝困難。在衡量他們的進步時，要因人而異，捕捉其閃光點，及時表揚和鼓勵。在課堂中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：有位同學(xué)回答出問題，教師用“verygood，wonderful，perfect”這類評價性語言，有些學(xué)生在沒有弄明白問題的情況下，也是茫然隨聲附和。這樣的討論幾乎是流于形式，絕大多數(shù)學(xué)生并沒有真正參與進去，熱鬧的是課堂氣氛，冷卻的是學(xué)生思維。對學(xué)困生的評價可以多一些鼓勵性語言。教學(xué)實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學(xué)生，有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在評價過程中