語文優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)疑初探

語文教學(xué)質(zhì)疑初探-中學(xué)語文論文語文教學(xué)質(zhì)疑初探成功的語文教學(xué)策略是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，而質(zhì)疑正是學(xué)生主動主學(xué)習(xí)的最佳外化形式積極思維的表現(xiàn)生主動參與學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主體作用發(fā)揮的過程是學(xué)生主體性發(fā)展的過程生的主動思考使學(xué)生擺脫對教師的依賴立開展學(xué)習(xí)活動據(jù)自己的實際情況制定目標(biāo)找解決問題的途徑而有利于發(fā)展自學(xué)能力生學(xué)習(xí)活動中善于質(zhì)疑問題，更是體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，通過疑激發(fā)學(xué)生去思考、探索，學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中才能迸出創(chuàng)新的火花。這就要求教師要善于圍繞重點和難點引疑、導(dǎo)疑、設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)疑的環(huán)境空間，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會思考、分析、解決疑難，且見解獨特，有新意，創(chuàng)新精神就會在疑和思中得到培養(yǎng)大的自然科學(xué)家牛頓講過：“若沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！币恍W(xué)生不善于提出問題，不敢或不愿提出問題，教師要鼓動和培養(yǎng)學(xué)生善于觀察問題出問題考問題進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)前學(xué)模式改革如火如荼語文課堂上樣的教學(xué)環(huán)節(jié)耳熟能詳：老師問，看到這個題目（或掛圖或某句話題（或你想知道什么學(xué)生回答之后圍繞這些問題或?qū)W生最想知道的學(xué)習(xí)課文們稱之為“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”或“質(zhì)疑——解疑”模式。即使課文、學(xué)生或教師根本不同，也一律生搬硬套乎不這樣就不足以突出學(xué)生的主體地位足以顯示對老師主宰課堂的教學(xué)模式的徹底革命和先進(jìn)的教學(xué)觀視為常規(guī)武器的教師提問以

及其他指令非但風(fēng)光不再人人喊打的過街老鼠之唯恐不及，生怕有牽著學(xué)生走、觀念陳舊之嫌，所以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑還存在一系列問題。1為質(zhì)疑而質(zhì)疑學(xué)生質(zhì)疑以后，教師簡單地總結(jié)幾句，以示鼓勵，然后撇開學(xué)生的質(zhì)疑，按自己既定方針出示學(xué)生未提及的問題堂質(zhì)疑成了虛晃一槍疑成了一種擺設(shè)，教與學(xué)形成兩張皮，教師仍在主宰學(xué)生，并未從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。2為質(zhì)疑棄主導(dǎo)課堂質(zhì)疑以后，教師不能擺正自己的主導(dǎo)位置，不能很好地處理教師主導(dǎo)作用與突出學(xué)生主體作用的關(guān)系味地讓學(xué)生質(zhì)疑自己晾在一邊給學(xué)生及時的引導(dǎo)和點撥純?yōu)榱梭w現(xiàn)學(xué)生的主體性而放棄老師的主導(dǎo)作用的做法，是從一個極端走向另一個極端，有畫地為牢之嫌。3重結(jié)果輕過程課堂上教師講得眉飛色舞，忘乎所以。對于學(xué)生突然提出的問題，教師連問幾次能幫助解決這個問題”而無人解答后自告奮勇草草解答后繼續(xù)滔滔不絕地講解質(zhì)疑的學(xué)生仍是一知半解或是僅僅得到了一個答案于為什么會是這個答案個答案是怎么得來的生一概不知堂質(zhì)疑成了蜻蜓點水。4重形式輕實質(zhì)教師往往在上課伊始就讓學(xué)生質(zhì)疑，而后是課中質(zhì)疑，課后質(zhì)疑，時機(jī)把握不好經(jīng)聽過這樣一堂課生提出問題個蓋到課文的每個角落，逐句話、逐個詞提問，但涉及文章重點、中心、關(guān)鍵處的問題屈指可數(shù)，甚至根本沒有。學(xué)生提出疑問后，教師即解釋或讓學(xué)生討論，學(xué)生問到哪兒，教師就解

答或讓學(xué)生討論到哪兒堂質(zhì)疑氣氛熱烈涉及不到實質(zhì)問題材也被肢解得支離破碎。5重表達(dá)輕動筆老師在課堂教學(xué)過程中，不能只注重學(xué)生的口頭表達(dá)，圖場面的熱鬧，而忽視書面表達(dá)訓(xùn)練如位女生通過自主學(xué)習(xí)和小組討論后問題的闡述遠(yuǎn)比教師設(shè)定的答案精彩得多教師第二天批作業(yè)時卻發(fā)現(xiàn)位女生的書面答案竟然全錯說自己在課堂上說了些什么了一天已記不得了位女生的話不能不令我們深思。培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，有以下幾條途徑。一．質(zhì)疑環(huán)節(jié)中主體與主導(dǎo)的結(jié)合教學(xué)中插入學(xué)生質(zhì)疑，則會打亂教師的教學(xué)思路，這是某些教師不敢設(shè)置質(zhì)疑環(huán)節(jié)的一種心理障礙實這是對主體與主導(dǎo)關(guān)系的扭曲師的主導(dǎo)不是主宰導(dǎo)作用的關(guān)鍵是引導(dǎo)主體學(xué)習(xí)體地位的確立也需要主導(dǎo)能將兩者對立開來。以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，才是正確的教學(xué)規(guī)律。我在教學(xué)時安排如下質(zhì)疑步驟。1思疑。學(xué)生默讀，思考不明白的問題。2質(zhì)疑。學(xué)生提出讀不懂的問題。3解疑。教師梳理問題，分兩種辦法解決：(1)于一般性的問題，教師啟發(fā)學(xué)生解決。(2)對于關(guān)鍵性的問題，教師按照教學(xué)思路逐步解決。這樣安排，學(xué)生疑難解決了，主體地位有了保障。同時，教師的主導(dǎo)作用也充分體現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)思路、文章思路、教學(xué)思路合一，恰當(dāng)?shù)靥幚砹速|(zhì)疑環(huán)節(jié)。二．既要學(xué)生敢質(zhì)疑，又教學(xué)生會質(zhì)疑

有的學(xué)生熱心質(zhì)疑，敢字當(dāng)頭，但是質(zhì)疑的水平卻很一般；有的學(xué)生提的問題散，沒有深度。為此，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的勇氣，教給質(zhì)疑的方法。1教學(xué)生在何處質(zhì)疑(1)點處求疑。(2)盾處求疑文中往往有些看似矛盾的句子常常包含著課文的中心師應(yīng)抓住這些句子導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑生自己尋找課文的矛盾處并質(zhì)疑釋題生對這個句子的理解一定會更加深刻課文中心的領(lǐng)會會更加透徹生也在找矛盾的句子中步養(yǎng)成專心閱讀深入體會文章中心的習(xí)慣培養(yǎng)了學(xué)生從找矛盾人手質(zhì)疑的能力。(3)鍵處求疑。2教學(xué)生從哪些方面質(zhì)疑(1)通性問題要提文章表面的疑問這個詞是什么意思？這個句子是什么意思等等。(2)究性問題。主要提有關(guān)思想內(nèi)容方面的問題。(3)賞性問題。要提有關(guān)表達(dá)形式的疑問。(4)價性問題?？梢蕴岢鰧φn文的不同看法，甚至修改意見。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里，由內(nèi)容到形式，由理解到評價，逐步學(xué)會質(zhì)疑。3教學(xué)生質(zhì)疑的思維方式(1)向性質(zhì)疑。從多方面來認(rèn)識對象，圍繞對象沿著不同角度設(shè)計提問，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方向、多層面去思考問題，提出不同的答案。所謂“多向”指從過去、現(xiàn)在、未來、已知、未知、動態(tài)、靜態(tài)、順向、逆向等方面進(jìn)行發(fā)散

性思考常采用雙向法可由里向外做輻射發(fā)散質(zhì)疑可采用由外向里做輻輳、聚焦質(zhì)疑。一般以這樣的方式發(fā)問，激發(fā)學(xué)生思考：“……你能從多角度、多方面提出問題，進(jìn)行思考嗎？”或“你能從多起點，多層次提出問題，進(jìn)行思考嗎？”如此發(fā)問這句話有了一種多側(cè)面思維出發(fā)點。這類發(fā)問往往能激發(fā)學(xué)生在理解語言上發(fā)表一些新穎特的見解計這類質(zhì)疑要注意三點是問題的實質(zhì)要抓準(zhǔn)是思考的起點要選準(zhǔn)是思考的角度要對準(zhǔn)，即思路要清晰，有針對性。(2)異性質(zhì)疑異性質(zhì)疑也是以發(fā)散思維為基礎(chǔ)的促使學(xué)生發(fā)表不同尋常的見解求異思維的方式來關(guān)注現(xiàn)象之間的差異露已知與未知之間的矛盾示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別能激發(fā)學(xué)生在多種思路（多方向、多角度、多起點、多層次、多原則、多結(jié)果）的比較之中在眾多假設(shè)中擇一種富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路來思考問題般先以“還有別的思法”再以“……這些思法種最好”的方式來激問。學(xué)生思維被激活后，必然眾說紛紜，方法各異。接著，引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方法中去尋找最佳答案。(3)向性質(zhì)疑向性質(zhì)疑也叫反思質(zhì)疑常以“逆向求異”之中求反的方式出現(xiàn)對現(xiàn)成結(jié)論于反其道而思之們在教學(xué)中要糾正學(xué)生對各種事物功能的固定認(rèn)識除思維定勢的負(fù)面效應(yīng)服思想上的思考惰性除傳統(tǒng)上的因襲理念導(dǎo)他們從新的角度去重新思考析出原結(jié)論的缺陷與不足。逆向性質(zhì)疑所蘊(yùn)涵的反思功能不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知能力，即學(xué)習(xí)結(jié)果的反思能力。三．既讓學(xué)生能質(zhì)疑，又要學(xué)生會解疑

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，但畢竟還有另一半。只有會分析解決問題，才能抵達(dá)成功的彼岸。質(zhì)疑畢竟是手段，解疑才是目的。誰來解疑呢？不能只滿足于學(xué)生質(zhì)疑教師解疑力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力才是最要緊的要方法有：(1)動學(xué)生互相解疑，教師不急于直接告訴學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生立即站起來解疑，應(yīng)當(dāng)把解釋的