第四章學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展

第四章學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展考綱要求（1）依戀、同伴關(guān)系、親社會(huì)行為、攻擊性行為等基本概念（2）早期依戀對(duì)兒童發(fā)展的影響（3）影響幼兒同伴關(guān)系的因素（4）影響幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的因素（5）影響攻擊性行為的因素一、依戀（一）依戀的定義學(xué)術(shù)界對(duì)依戀?zèng)]有統(tǒng)一的界定。依戀是指兒童對(duì)其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿離去的情感，是存在于兒童與其撫養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈的持久的情感聯(lián)系。依戀是親子關(guān)系穩(wěn)固的標(biāo)志，但并非所有的孩子與看護(hù)者之間都滿足依戀的需要，依戀關(guān)系也并非是親子關(guān)系的全部。依戀與其他關(guān)系不同，依戀有特定的對(duì)象。一、依戀不同歷史文化下嬰兒依戀類型的分布有明顯差異，但依戀以及依戀類型在所有文化背景下都是普遍存在的現(xiàn)象，而且無論哪個(gè)國(guó)家里屬于安全型依戀關(guān)系的嬰兒都占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。一、依戀（二）依戀的類型（考選擇題，注意理解）1.安全型依戀安全型依戀型兒童與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，并不總是依偎在母親身旁，只是偶爾需要靠近母親或接觸母親，更多地是用眼睛看母親，對(duì)母親微笑或是與母親有距離地交談。母親在場(chǎng)會(huì)使兒童感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和操作，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極。當(dāng)母親離開時(shí)，其操作、探索行為受到影響。他們會(huì)感到焦慮、不安，想尋找母親回來。當(dāng)母親回來時(shí)，兒童立即尋找與母親的接觸，而且很容易撫慰和平靜下來。這類依戀約占65%-70%。一、依戀2.回避型依戀回避型依戀兒童對(duì)母親在不在場(chǎng)都無所謂，母親離開時(shí)，他們并不表示反抗，很少有緊張不安的表現(xiàn)。當(dāng)母親回來時(shí)，也往往不予理睬，表示忽略，而不是不高興。有時(shí)也會(huì)歡迎母親回來，但是只是非常短暫的接近一下就走開了。實(shí)際上，這類兒童并未與母親形成特別親密的關(guān)系，所以也有人把這類兒童稱作“無依戀嬰兒”，這類嬰兒約占20%。一、依戀3.反抗型依戀反抗型依戀兒童當(dāng)母親要離開前就顯得很警惕，當(dāng)母親離開時(shí)表現(xiàn)得非常苦惱，極度反抗，任何一次短暫的分離都要大哭大叫。但是母親回來時(shí)，對(duì)母親的態(tài)度是矛盾的，既尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親接觸。當(dāng)母親接近他時(shí)，比如抱他時(shí)，會(huì)生氣地推開，但又難以回去做游戲，不時(shí)地朝母親看。這類依戀又稱為“矛盾型依戀”。這類兒童約占10%-15%。安全型依戀是良好的、積極的依戀，而回避型依戀和反抗型依戀屬于不安全型依戀，是消極的、不良的依戀。一、依戀（三）依戀對(duì)兒童發(fā)展的影響早期的安全型依戀不能確保在今后的生活中必然有良好的適應(yīng)。早期的非安全性依戀也絕不意味著今后生活質(zhì)量一定很差。但是早期的依戀對(duì)以后的發(fā)展有重要的影響。1.影響兒童探索的欲望和能力的發(fā)展安全型依戀的兒童與父母建立了良好的依戀關(guān)系，他們會(huì)以父母作為“安全的基地”積極地探索未知世界。良好的依戀關(guān)系意味著父母與孩子之間交往的時(shí)間多，與孩子說話和游戲的時(shí)間也多，這樣會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和認(rèn)知能力的發(fā)展，因而有利于智力的發(fā)展。一、依戀2.影響兒童性格的發(fā)展安全依戀的建立，使兒童在心理上產(chǎn)生安全感，從而形成對(duì)他人和周圍世界的信任感，能很好地與他人交往，對(duì)環(huán)境有很強(qiáng)的適應(yīng)能力。安全依戀的建立會(huì)促進(jìn)兒童自我認(rèn)同感的形成，從而會(huì)幫助其逐漸建立起自信心。一、依戀3.影響兒童情緒的發(fā)展嬰兒期能與父母建立良好的依戀關(guān)系的兒童具有穩(wěn)定而快樂的情緒。而缺乏依戀安全感的嬰兒，經(jīng)常擔(dān)心母親離開而處于焦慮、恐懼與不安的狀態(tài)。4.影響兒童人際交往模式安全依戀有利于兒童學(xué)習(xí)和掌握人際交往技能，與人交往時(shí)表現(xiàn)出較高的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和合作性。有安全依戀感的兒童具有健全的人格，這為其良好人際關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)。一、依戀（四）依戀的形成階段（熟悉）1.無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（0~3個(gè)月）這一階段兒童對(duì)人反應(yīng)的最大特點(diǎn)是不加區(qū)分，沒有差別，兒童對(duì)所有人的反應(yīng)幾乎都是一樣的。同時(shí)，所有人對(duì)兒童的影響也是一樣的。因?yàn)榇藭r(shí)的兒童還未能實(shí)現(xiàn)對(duì)人際關(guān)系客體的分化，他們并不介意被陌生人抱起。一、依戀2.有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3~6個(gè)月）兒童繼續(xù)探索環(huán)境，開始識(shí)別熟悉的人（如父母）與不熟悉的人的差別，也能區(qū)別一個(gè)熟悉的人與另一個(gè)熟悉的人。如兒童用不同的微笑和發(fā)聲區(qū)別不同的人。對(duì)熟悉的人更加敏感。他們?cè)谀赣H面前表現(xiàn)出更多的微笑，咿呀學(xué)語(yǔ)、依偎和親近。這時(shí)他們除了能從人群中找出母親，仍然不介意和父母分開。一、依戀3.依戀形成的階段（6個(gè)月~2.5歲）這一階段的幼兒對(duì)母親的存在有其關(guān)注，特別愿意與母親在一起，與母親在一起就很高興，而當(dāng)母親離開時(shí)則非常不安，表現(xiàn)出一種分離焦慮。當(dāng)陌生人出現(xiàn)時(shí)，兒童則會(huì)顯得謹(jǐn)慎、恐懼、爭(zhēng)執(zhí)、哭泣、大喊大叫，表現(xiàn)出怯生、無所適從。這時(shí)的兒童已經(jīng)明白，成人不在視野范圍內(nèi)，之后還會(huì)繼續(xù)出現(xiàn)，他們以母親為安全保障，在新環(huán)境中探尋、冒險(xiǎn)，然后又回來尋求保護(hù)。一、依戀4.修正目標(biāo)的合作階段（2.5歲以后）隨著幼兒認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力的提高，兒童的自我中心減少，能從母親的角度看待問題。親子之間形成了更為復(fù)雜的關(guān)系，具有“目標(biāo)-矯正”的“伙伴關(guān)系”性質(zhì)。兒童能認(rèn)知并理解母親的情感、需要、愿望，知道她愛自己，不會(huì)拋棄自己，他們已經(jīng)理解父母離去的原因，也知道他們什么時(shí)候會(huì)回來，這樣的分離焦慮便降低了。這一階段的幼兒會(huì)與父母協(xié)商，向成人提出要求，親子之間的合作性加強(qiáng)，而不是跟在后面或拉住他們。一、依戀（五）影響依戀的因素1.依戀的客體——撫養(yǎng)質(zhì)量和撫養(yǎng)者特點(diǎn)兒童的依戀風(fēng)格在很大程度上取決于他所受到的撫養(yǎng)質(zhì)量。主要撫養(yǎng)者的的某些人格特征也會(huì)影響兒童的依戀類型。一、依戀2.依戀的主體——兒童的特點(diǎn)依戀關(guān)系是由兩個(gè)人共同建立起來的，兒童自然也會(huì)對(duì)父母-兒童情感紐帶產(chǎn)生影響。兒童的氣質(zhì)類型對(duì)兒童的依戀類型有重要的影響。氣質(zhì)屬于困難型容易劃歸為反抗型依戀；友好隨和的兒童容易劃歸為安全型依戀；害羞、在陌生環(huán)境中表現(xiàn)得回避疏遠(yuǎn)的兒童容易劃歸為回避型依戀。一、依戀3.家庭及社會(huì)文化背景父母的婚姻質(zhì)量對(duì)兒童的依戀類型有重要影響。父母的婚姻質(zhì)量越高，相互支持度越高，越是以積極的心態(tài)善待子女，其子女依戀安全感越高。一種美滿的婚姻狀態(tài)有利于父母共同參與和撫養(yǎng)孩子。家庭的情緒氣氛也會(huì)影響依戀的類型。家庭情緒分為好有利于子女形成安全型依戀。二、同伴關(guān)系（一）同伴關(guān)系的定義同伴關(guān)系是指年齡相同或者接近的兒童之間的一種共同并相互協(xié)作的關(guān)系。同伴關(guān)系在兒童心理發(fā)展中具有其他人際關(guān)系無法替代的獨(dú)特作用。（二）同伴關(guān)系的功能1.同伴關(guān)系有助于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展在同伴交往中，不同的兒童帶著各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們?cè)诠餐幕顒?dòng)中也會(huì)做出不相同的具體表現(xiàn)。同伴交往可以為兒童提供分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、相互模仿、學(xué)習(xí)的重要機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。二、同伴關(guān)系2.同伴交往有利于促進(jìn)兒童社會(huì)化社會(huì)化就是由自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)化過程，每個(gè)人必須經(jīng)過社會(huì)化才能使外在于自己的社會(huì)行為規(guī)范、準(zhǔn)則內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。同伴關(guān)系中的合作與情感共鳴使兒童獲得了關(guān)于社會(huì)的更廣闊的認(rèn)知視野。在兒童與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力發(fā)展并促進(jìn)社會(huì)交往技能獲得。二、同伴關(guān)系3.同伴交往有助于兒童自我意識(shí)的發(fā)展同伴交往為兒童自我評(píng)價(jià)提供了有效的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際交往中，兒童逐漸地認(rèn)識(shí)到他人的特征以及自己在他人心目中的形象和地位，學(xué)會(huì)與他人共同參加活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何相互作用和如何處理與他人矛盾，學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的主張和放棄自己的意見。同伴的行為和活動(dòng)就像是一面鏡子，為兒童提供自我評(píng)價(jià)的參照，使兒童通過對(duì)照更好地認(rèn)識(shí)自己。二、同伴關(guān)系4.同伴交往可以滿足兒童情感的需要?dú)w屬和愛以及尊重的需要是人類的基本需要。兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰和同情和理解，他們?cè)谙嗷椭朔榫w上和心理上可能出現(xiàn)的問題，他們?cè)诟星樯系玫酵榈闹С侄a(chǎn)生安全感和責(zé)任感，從而獲得良好的情感發(fā)展。5.同伴交往可以促進(jìn)兒童心理理論的發(fā)展在與同伴交往過程中，合作的過程提供了一種理解他人心理狀態(tài)的突出環(huán)境，從而有利于個(gè)體心理理論的發(fā)展。二、同伴關(guān)系（三）影響幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的因素1.兒童自身的特點(diǎn)（1）兒童自身的行為特征行為特征是兒童社會(huì)能力的重要體現(xiàn)。兒童個(gè)體之所以交往成敗不同，同伴地位各異，主要是因?yàn)檫@些兒童具有明顯不同的行為特征。外向的、友好的人格特征，擅長(zhǎng)交往，交往過程中沒有明顯攻擊性行為等容易受同伴的歡迎。行為笨拙，攻擊性行為多的兒童往往容易遭到同伴的拒斥。二、同伴關(guān)系（2）認(rèn)知能力兒童社會(huì)認(rèn)知能力與其社交地位有密切關(guān)系。認(rèn)知能力好，對(duì)同伴關(guān)系認(rèn)識(shí)正確，善于協(xié)調(diào)和解決人際交往問題的兒童，容易建立起良好的同伴關(guān)系。受歡迎的兒童大都傾向于成為優(yōu)秀的社會(huì)問題的處理者、有效的協(xié)調(diào)者和對(duì)他人的支持者。被拒斥的兒童對(duì)同伴表現(xiàn)了更多的敵意和批評(píng)，更容易活動(dòng)過度和過度離群，而且有強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。被忽視的兒童更多地參加了一些認(rèn)知不成熟的游戲和進(jìn)行更多的以自我中心的言語(yǔ)行為。二、同伴關(guān)系（3）身體的吸引力身體條件好，如漂亮，有吸引力的兒童往往更容易建立起良好的人際關(guān)系。（4）生物情緒因素善于管理自己情緒的兒童容易建立起良好的同伴關(guān)系。

在管理情緒和情緒驅(qū)使行為上有困難的兒童更傾向于將問題外化（如攻擊），而且這種傾向夸大了他們所經(jīng)歷的情緒強(qiáng)度。消極情緒較少的兒童不太傾向于把問題外化，并且兒童管理情緒的能力減少了消極情緒對(duì)外部行為的影響。二、同伴關(guān)系2.外部環(huán)境因素（1）父母的影響父母對(duì)兒童的同伴關(guān)系有重要影響，他們能夠安排和控制兒童與同伴的游戲，能夠傳授和示范各種有效的社會(huì)交往技能。（2）早期親子交往經(jīng)驗(yàn)早期親子之間的依戀關(guān)系對(duì)今后同伴關(guān)系有預(yù)告和定性的作用。與母親依戀關(guān)系安全性高的兒童，那么他與同伴也容易建立特質(zhì)相同的依戀關(guān)系。二、同伴關(guān)系（3）教師的影響一個(gè)兒童在教師心目中的地位如何，會(huì)間接地影響到同伴對(duì)這個(gè)兒童的評(píng)價(jià)。如果教師對(duì)某個(gè)兒童的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這一兒童在集體中的地位無形中提高。如果受到老師批評(píng)，他的地位就會(huì)降低。因此，教師必須注意自己的言行。二、同伴關(guān)系（4）玩具及電視玩具在兒童的生活中扮演著重要的角色。玩具的數(shù)量是影響兒童伙伴關(guān)系的主要因素之一。一旦玩具數(shù)量不夠，或者空間過小，打架和吵嘴的現(xiàn)象就會(huì)增多。觀看電視的時(shí)間過多，就會(huì)影響到與同伴的交往，同時(shí)，觀看暴力節(jié)目，可能會(huì)增加兒童的攻擊性行為，從而影響同伴關(guān)系。二、同伴關(guān)系（5）游戲活動(dòng)①游戲的材料和場(chǎng)地②游戲角色與情結(jié)③游戲語(yǔ)言（6）文化價(jià)值觀文化價(jià)值觀對(duì)兒童的同伴間協(xié)調(diào)交流的質(zhì)和量都有影響。不同文化對(duì)游戲重要性的認(rèn)識(shí)將影響兒童合作行為的質(zhì)與量。三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為（一）親社會(huì)行為的概念親社會(huì)行為是指一切有益于他人和社會(huì)的行為。社會(huì)交往中表現(xiàn)出來的謙讓、安慰、合作、幫助、營(yíng)救、捐獻(xiàn)等行為都屬于親社會(huì)行為。親社會(huì)行為可能由利他主義引起，即關(guān)心他人的利益而不考慮自己的利益。但親社會(huì)行為是比利他行為更寬泛的概念。三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為（二）親社會(huì)行為的影響因素1.內(nèi)部因素（1）認(rèn)知的因素個(gè)體做出某種親社會(huì)行為時(shí)，首先必須對(duì)有關(guān)的信息進(jìn)行認(rèn)知加工。親社會(huì)行為的發(fā)生不僅涉及知覺、推理、問題解決和行為決策等一系列基本的認(rèn)知過程，而且與個(gè)體認(rèn)知能力尤其是社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展有直接的關(guān)系。這些社會(huì)認(rèn)知能力中最重要的是觀點(diǎn)采擇能力和移情。三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為①觀點(diǎn)采擇能力社會(huì)觀點(diǎn)采擇是個(gè)體對(duì)特定情景中他人思想、情感、動(dòng)機(jī)、需要的認(rèn)知理解。兒童的親社會(huì)行為還受社會(huì)規(guī)范和社會(huì)期待的調(diào)節(jié)與引導(dǎo)，主要包括社會(huì)責(zé)任規(guī)范、相互性規(guī)范和應(yīng)得規(guī)范。②移情移情是體驗(yàn)他人情緒、情感的能力，是個(gè)體覺察到他人的情緒反應(yīng)時(shí)所產(chǎn)生與他人相同的情緒體驗(yàn)。研究表明，移情與各種形式的親社會(huì)行為呈正相關(guān)。移情能力越高，個(gè)體做出親社會(huì)行為的可能性也越高。三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為（2）個(gè)體心境的影響個(gè)體心境與其親社會(huì)行為密切相關(guān)。一般情況下，愉快的心境有利于親社會(huì)行為發(fā)生，而挫折感、焦慮、煩躁等消極心境則容易引發(fā)攻擊行為。研究表明，消極的心境有可能會(huì)阻礙利他行為的發(fā)生，也可能會(huì)促進(jìn)利他行為的發(fā)生。三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為（3）個(gè)性特征的影響兒童的個(gè)性特征與親社會(huì)行為的關(guān)系非常密切，兒童良好的個(gè)性特征能夠促進(jìn)親社會(huì)行為。性格開朗外向、愛社交、容易對(duì)周圍事物表現(xiàn)出關(guān)心的兒童，其助人行為多于害羞行為。具有愛心、自制力強(qiáng)、能夠根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展調(diào)整和控制自己行為的兒童，能更好地與他人合作?？犊蠓降膬和攘邌莸膬和菀撰@得同伴的接納和贊許，與同伴的分享行為也較多。三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為2.外部因素（1）旁觀者效應(yīng)的影響旁觀者效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)緊急事態(tài)時(shí)，單個(gè)人與同他人一起時(shí)的反應(yīng)不一樣。由于他人在場(chǎng)，會(huì)抑制或激發(fā)個(gè)體利他行為。人們活動(dòng)的共同性可以直接增加人們的相互認(rèn)同感，使之更容易產(chǎn)生情感共鳴，增加親社會(huì)行為。三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為（2）人際關(guān)系對(duì)兒童親社會(huì)行為的影響親社會(huì)行為發(fā)生在人際交往中，人與人之間的熟悉性，個(gè)體之間是否具有適宜、有效的交往技能和策略，對(duì)于親社會(huì)行為的產(chǎn)生具有重要意義。①父母教養(yǎng)方式在兒童社會(huì)化過程中，父母的直接教育與對(duì)親社會(huì)行為的強(qiáng)化對(duì)兒童親社會(huì)行為的產(chǎn)生有重要作用。父母對(duì)兒童民主公正的態(tài)度，有助于兒童與父母的相互探討中獲得觀點(diǎn)采擇的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想。父母愛心的流露和對(duì)攻擊性的制止，將促使兒童更懂得關(guān)心和幫助別人。三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為②同伴關(guān)系同伴關(guān)系對(duì)兒童的親社會(huì)行為有重要的影響。研究表明，在兒童的安慰、幫助和同情等能力形成的過程中，同齡人起著決定作用。同伴關(guān)系良好，人際信任度較高，親社會(huì)行為較多。反之，同伴關(guān)系不良，人際信任度低，親社會(huì)行為較少。三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為（3）電視媒介電視對(duì)兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生影響。電視不僅使人們能夠有效了解社會(huì)，分享經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)知識(shí)，促進(jìn)人們接受社會(huì)所公認(rèn)的價(jià)值觀和行為方式。兒童觀看親社會(huì)的電視節(jié)目有助于兒童親社會(huì)行為的產(chǎn)生。三、學(xué)前兒童親社會(huì)行為（4）文化不同文化對(duì)親社會(huì)行為的認(rèn)同和鼓勵(lì)是不同的，東方文化中強(qiáng)調(diào)群體和諧，因而鼓勵(lì)親社會(huì)行為。在家中被分配做一些家務(wù)活其他為家庭成員服務(wù)的事務(wù)的兒童更具有親社會(huì)傾向。四、攻擊性行為（一）攻擊性行為的定義攻擊性行為又稱為“侵犯性行為”，任何對(duì)生物體有意的傷害行為，且被傷害者力圖避免的這種行為都屬于攻擊性行為。有兩種不同類型的攻擊性行為，當(dāng)動(dòng)物發(fā)怒時(shí)，他們展示典型的社會(huì)性攻擊行為（敵意性攻擊）；當(dāng)掠食者潛行在獵物之后時(shí)，他們表現(xiàn)的是靜息的攻擊性行為（工具性攻擊）。如果行為的主要目的是傷害對(duì)方，他的行為屬于敵意性攻擊；如果他們的行為是通過傷害別人而達(dá)到其他目的，如贏得物品、空間、權(quán)力等，則屬于工具性攻擊。四、攻擊性行為（二）攻擊性行為的發(fā)展趨勢(shì)1.兒童攻擊性行為特征隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生很大的變化2-3歲時(shí)運(yùn)用軀體行為（打或踢）進(jìn)行攻擊的頻率較高，很少出現(xiàn)發(fā)脾氣的現(xiàn)象。3-5歲之間身體攻擊行為減少，但是嘲笑、說壞話、誹謗、起外號(hào)等語(yǔ)言攻擊增加。隨著年齡的增加，兒童通過協(xié)商和共享解決沖突的能力增強(qiáng)，身體攻擊性行為和語(yǔ)言攻擊性行為都有所下降。四、攻擊性行為2.男性的身體攻擊和語(yǔ)言攻擊的平均水平高于女性，但是年齡很小的男孩并不比同齡女孩有更多的攻擊性，但攻擊性行為的類型不同。男孩通過身體上和口頭上的攻擊直接表達(dá)他們的敵意，而女孩往往運(yùn)用間接性的攻擊形式，這些攻擊的目的在于破壞另一個(gè)人的同伴關(guān)系。四、攻擊性行為（三）影響攻擊性行為的因素1.影響攻擊性行為發(fā)展的個(gè)體因素（1）生物因素（或激素和氣質(zhì)類型）個(gè)體攻擊性行為有一種相當(dāng)穩(wěn)定的特征，這種穩(wěn)定性可能是出于基因或生物學(xué)的原因，如激素和天生的氣質(zhì)類型。睪丸素是影響人類攻擊性的一個(gè)重要因素。神經(jīng)類型的差異帶來了氣質(zhì)類型的差異，有的愛哭、愛鬧，難以照看，有的容易相處，適應(yīng)性強(qiáng)。研究發(fā)現(xiàn)，難帶的嬰兒在日后更容易發(fā)展攻擊性行為模式。四、攻擊性行為（2）社會(huì)認(rèn)知因素社會(huì)認(rèn)知缺陷和歪曲增加了攻擊性行為的維持。具有攻擊性行為的兒童，往往對(duì)攻擊性行為的后果有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。在他們看來，攻擊性行為能有效地減少他人的挑逗、取笑和其他令人不愉快的行為。因此他們傾向于用攻擊性來作為保護(hù)自己的常用手段。具有攻擊性行為的兒童認(rèn)知上另一個(gè)特點(diǎn)就是自尊心很強(qiáng)。盡管他們?cè)趯W(xué)業(yè)上、社會(huì)上失敗了，但他們認(rèn)為自己是有能力的，當(dāng)他們的自我形象受到損害和挑戰(zhàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為。四、攻擊性行為（3）挫折攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是挫折。劇烈的挫折可能激發(fā)直接的、指向知覺到的挫折源的攻擊性行為；較脆弱的、來源不明的挫折只引起間接的、替代性攻擊行為。四、攻擊性行為2.影響攻擊性行為的環(huán)境因素（1）.父母的教養(yǎng)方式父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)技巧，對(duì)幼兒攻擊性傾向的形成有重要作用。常常使用武力、體罰孩子的專斷型父母，其子女很可能發(fā)展成充滿敵意和攻擊性的個(gè)體。父母對(duì)子女的態(tài)度和方式對(duì)兒童攻擊性行為的形成具有直接的影響。家庭對(duì)幼兒溺愛或放任不管都可能會(huì)提高兒童攻擊性行為的發(fā)生率。四、攻擊性行為（2）家庭的系統(tǒng)環(huán)境（即家庭氛圍）家庭的情感氛圍會(huì)影響兒童的適應(yīng)。父母關(guān)系緊張、沖突不斷，兒童通常會(huì)有情緒障礙和品行問題，包括攻擊性行為。生活在反常家庭的兒童，其攻擊性行為出現(xiàn)的頻率明顯提高。（3）暴力性的大眾傳媒和游戲兒童接觸的主要傳媒是電影和電視，尤其是電視中的暴力場(chǎng)面，無疑為兒童提供了反面的榜樣，使兒童不知不覺中學(xué)會(huì)了攻擊性行為。四、攻擊性行為（4）文化和亞文化個(gè)體的攻擊性行為和反社會(huì)行為傾向，在一定程度上受到其他所處的文化或亞文化的影響。在具有暴力傾向和攻擊性文化中長(zhǎng)大的兒童攻擊性行為更多。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也會(huì)影響個(gè)體產(chǎn)生攻擊性行為。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的兒童和少年相對(duì)于中產(chǎn)階級(jí)的同齡人而言，攻擊性行為更多。練習(xí)1.攻擊性行為產(chǎn)生的直接原因主要是（）。A父母的懲罰B榜樣C強(qiáng)化D挫折2.攻擊性行為的最大特點(diǎn)是（）。A破壞性B情緒性C目的性D情境性3.（）是幼兒道德發(fā)展的核心問題。A親子關(guān)系的發(fā)展Ｂ性別角色的發(fā)展Ｃ親社會(huì)行為的發(fā)展Ｄ社交技能的發(fā)展４．（）是兒童健全發(fā)展的重要組成部分，它與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面。Ａ親社會(huì)行為的發(fā)展Ｂ同伴關(guān)系的發(fā)展Ｃ興趣的發(fā)展Ｄ社會(huì)性發(fā)展５．關(guān)于攻擊性行為的特點(diǎn)，下列說法不正確的是（）。Ａ攻擊型兒童受到懲罰時(shí)其攻擊性行為加劇B懲罰對(duì)非攻擊性行為兒童能抑制其攻擊性C父母的懲罰本身就給孩子樹立了攻擊性行為的榜樣D懲罰是抑