新課程高考英語試題特點及對高三復習教學的啟示

新課程高考英語試題特點及對高三復習教學的啟示--------漳州市普通教育教學研究室張芳高考實行新課程試卷的省份至今已增至五個?。▍^(qū)），即廣東、山東、寧夏、海南和江蘇。五份試題考查的題型、模式、內容和分值雖各不相同，但都較充分地體現了新課程理念，代表著高中課改的價值取向，較好地實現高考測試的選拔功能，引領著當前高考的復習方向。2009年福建省也將實施新課程高考。因此，這些新高考試卷及其變化情況和發(fā)展趨勢值得我們認真研讀、分析，這對我市高中英語教學、高考的復習備考將起到推進、指導和借鑒作用。以下就新課程下的高考英語試題特點，談談自己的體會和認識。新課程高考英語試題特點一、穩(wěn)中求變，變中求新，創(chuàng)新中求發(fā)展這五份試卷既貫徹了國家新一輪課程改革精神，又體現了新課程標準理念和地方的特色，在穩(wěn)定的基礎上有所創(chuàng)新。與舊高考相比，具有穩(wěn)定和變化的特點。所謂穩(wěn)定指的是：1．試卷的總體難度保持相對穩(wěn)定。2．試卷保留舊高考的大部分題型。如：寧夏、海南卷除了對其中一篇閱讀文章和短文改錯題的要求有變外，其余的繼續(xù)延用舊高考題型。3.重視綜合語言運用能力考查。所謂變化指的是：1．命題依據有變。新課程高考是以教育部2003年頒布的《標準》為依據。2．容量與分值有變。如：山東卷完形填空題由30分調整為20分，寫作由25分增加到30分。江蘇省的高考在試題總量不變的情況下總分調整為120分，其中聽力調整為20分、完形填空20分、閱讀理解30分，增加任務型閱讀10分代替短文改錯。3．考查內容、試題結構有變，寫作要求高。1）試題考查內容的變化?！墩n程標準》要求考生掌握并能運用八級要求所規(guī)定的英語語音、詞匯、語法、功能意念和話題。首次將虛擬語氣明確列為考查范圍；將考查的詞匯量由原來的2000左右調整為3300左右。2）試題結構的主要變化可歸納為：減、增、微調?！皽p”指取消了“短文改錯”，如江蘇、山東和廣東卷等；“增”一指山東卷增加“閱讀表達題”；廣東增加“語法填空題”；二指增加第二卷試題的比重和開放性，體現學生的個性發(fā)展和其思維的多樣性與開放性，這既是新課標的理念與要求，又是提高英語測試科學性的客觀要求；三指增加寫作題的長度和開放性。如：廣東卷江蘇卷要求考生寫150個詞左右的短文，山東卷要求寫120-150個詞的短文?，F行高考試題中“書面表達”的字數要求(100個單詞左右)限制了學生書面表達水平的發(fā)揮，而根據新課程標準規(guī)定的八級要求，學生掌握的詞匯量應達到3300個左右，表達能力較以往應有一定程度的提高；另外，增加寫作題的開放性，也是新課程高考命題的重要特點，這有利于體現學生個性的發(fā)展和思維的靈活性，也符合新課程的理念。4．題型改進與創(chuàng)新步伐加快。新題型以主觀題和考查綜合語言運用能力題為主。見下表：項目省份題型內容或要求聽力廣東聽取信息要求考生聽取信息，然后填空語法廣東語法填空用給出的詞語的正確形式填空，或填寫正確單詞閱讀海南寧夏短文填空根據短文內容，從短文后的選項中選出能填入空白處的最佳選項廣東信息匹配閱讀應用文及相關信息，并按照要求匹配信息寫作海南寧夏短文改錯修改同桌的作文廣東基礎寫作根據中文提示，寫一篇短文讀寫任務閱讀短文，然后按照要求寫一篇150詞左右的英語短文山東閱讀表達閱讀短文，根據短文后的要求答題(有詞數要求)（半）開放作文07年：你愿意成為一名免費師范生嗎?請陳述理由08年：一名外地轉學來的同學感到很苦惱，寫封信幫他分析原因、給他提出建議、陳述你幫助他的具體打算二、彰顯新課程理念，落實課程目標要求新課程教育理念認為，教育的本質是促進人的發(fā)展。其總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長為其主動適應未來社會打好基礎?！笨v觀新課程高考英語試題，可以清晰的看出，命題者始終堅持以落實課程目標要求為主導的命題原則。如：07年廣東的寫作部分第一節(jié)的“基礎寫作”的形式雖然屬于常規(guī)的圖表作文，但內容的選擇卻較好地體現了時代性，讓學生根據調查結果寫出報告，內容非常貼近學生生活，引導考生在英文考試的同時，思考如何樹立良好的偶像觀，有助于培養(yǎng)青年學生健康情感和人生追求，這反映了新課標的要求。寫作的第二節(jié)是給父親寫回信，這封淺顯易懂的信不僅蘊藏了英語語言文化的典故，更從內容的角度將“滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求”、“促進心智、情感、態(tài)度、與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高”的新課改核心理念貫穿其中，使人讀后無不為之動情。這樣的寫作試題不僅讓基礎好的學生充分發(fā)揮出自己的水平獲得高分，也讓基礎差一點的考生容易有感而發(fā)。另外08年山東卷的寫作題是：一名從外地轉學來的同學感到很苦惱，要求考生寫封信幫他分析原因、給他提出建議、并陳述幫助他的具體打算。沒有給出具體內容，這就給學生發(fā)揮的空間，使學生有機會表達自己的觀點和看法，有較大的開放性。這與新課標中的要求“在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點”相符合。三、立足基礎，突出語篇和語境，強調綜合語言運用能力試題的考點是新課程標準規(guī)定的學生應掌握的最基本的英語知識。注重語境的設計，強調語法和詞匯知識在特定情景中的靈活應用，試題力圖通過語境來考核考生英語基礎知識的理解與運用，避免單純考查語法知識的試題。如：廣東的語法填空題、寧夏的短文改錯題和山東新增加的閱讀表達題都是綜合性題型的一種形式，它不但要求學生讀懂文章，而且要把刪去的詞填上（廣東）、改正文章的錯誤之處（寧夏）或根據短文后的要求答題（山東）。這樣的題目重視語言的綜合性與語境化因素，所設的任務需要的不是單一的能力，是讀和寫能力的綜合，都是在語篇和情景中考查考生對語言知識的綜合運用能力。此外，試卷的閱讀題材廣泛，體裁豐富，信息量大，時代感強，把真實的交際語境和與學生生活實際息息相關的語篇材料展現在考生的面前。如：寧夏（海南）卷的閱讀填空題，突出了語篇結構的理解，增強了考生的語篇運用能力，使閱讀理解的思路更加明確，即以點性知識(細節(jié)理解)為紐帶，通過線性信息(語段的銜接、過度、章法結構的作用)梳理分析，最終解決面性問題(推理、揣摸作者意圖等)，寧夏（海南）卷專門把突出語篇結構分析能力考查作為一道新題型單列，這對整體閱讀理解考查是一種創(chuàng)新，要求考生以一種連貫清晰的思路，整體的眼光應對具體的問題。，注重問題的真實性、情境性和應用性，使學生能夠展示個性發(fā)展和思維的多樣性與開放性。該題型符合交際教學的特點，體現了新課改的基本理念。 對2009屆高三復習教學的啟示一、認真研讀《課程標準》與我省即將出臺的《考試說明》的要求，把握好復習方向。《課程標準》和《考試說明》是高考法規(guī)性文件，是我們把握高考方向的最有權威的依據，它不但明確了題型和試卷結構，而且細化了對考生所需具有的語言知識、語言能力、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的要求。五份新課程試卷，涉及的考點基本上沒有超出課標所規(guī)定的范圍。因此，備考復習中教師一定要嚴格按照《普通高中英語課程標準》的教學內容要求特別是主干知識組織教學，對于教材中超出課標范圍的內容可以放心進行刪減，不拘泥于具體知識點的束縛。必須清楚教材只是我們達到課標要求的一個重要載體而已，要做到用教材教，而不是教教材，合理利用教材外的教學資源，完成課程教學內容要求的學習任務。所以教師一定要加強對《課程標準》和《考試說明》的理解和認識，并結合教材進行研究，明確教學方向和思路，這樣就能更好地把握高考復習的方向，抓住復習的關鍵。并根據各自學生的實際，制定出行之有效的復習計劃。二、講究復習內容的選擇與編排，夯實基礎、突出學科主干知識。高考是選拔性的考試，近年來高考英語試題的特點明確了語言運用能力是測試的重點。但需要十分強調指出一切語言能力都源自扎實的語言基礎，考生在復習階段應該加強基礎知識的復習，因為基礎知識是考生其他能力在考試中得以發(fā)揮的基礎，只有徹底鞏固這部分知識，才能做到以不變應萬變。首先要重視詞匯教學。在備考期間要不間斷地強化學生對詞匯的記憶；要幫助學生進行歸納和總結；對重點詞匯一定要給學生講清楚它們的基本用法，特別要提醒學生注意高中詞匯中一詞多義的現象；要精心設計例題，在真實語境中訓練詞的用法，以鞏固學生記憶詞匯的效果，提升學生理解和運用詞匯的能力。其次要重視語法復習。在備考期間，對高中階段的重點語法知識要進行一次系統的復習；講解語法知識要突出主干知識，對沒有列入考試范圍的項目可以略講，切忌語法知識復雜化?？傊處焺毡厍逍训卣J識到語言能力的獲得并非只是通過讓學生做過多的練習、模擬試題就可以獲得。教師應精心編制或精選一些好的符合學生實際，針對性強的練習。教師要十分注意發(fā)現學生暴露出來的問題，認真評講，總結與提高。要指導學生采用有效的學習方法與復習策略，在有限的時間內獲取最高的效益。我們還應特別需要留給學生充裕的時間自主學習，讓他們自我調節(jié)、自我反思、自主發(fā)展。三、立足語篇，突出能力的考查堅持把測試的重點定位在語篇上。試卷中約有80%的內容是以語篇的形式出現，所以在教學中要培養(yǎng)學生的語篇意識，把課文作為整體來教、來學，逐步形成以語篇為中心的學習方式，徹底改變以語法為中心的學習方式，把聽說讀寫四項基本技能都落實到語篇上。教師應該引導學生把握話題、篇章、信息流程的銜接和連貫，培養(yǎng)學生的閱讀能力；要深入分析語篇的語境，幫助學生建立語篇句子之間、段落之間的語義聯系。加強學生邏輯思維能力，分析、推理和判斷能力的培養(yǎng)。四、加強課堂教學的有效性研究抓好課堂教學的三個重要環(huán)節(jié)，即教學目標定位的適合性