《咬文嚼字》獲獎(jiǎng)教案

《咬文嚼字》獲獎(jiǎng)教案

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、使用教材：人教版高中《語(yǔ)文》必修五第三單元

第8課《咬文嚼字》

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫(xiě)作思路。

（2）過(guò)程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選的詩(shī)詞及故事背景。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“咬文嚼字”的

習(xí)慣。

3、教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章主旨。

4、教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。

5、設(shè)計(jì)思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短

小精悍的議論文。他告訴人們無(wú)論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自?lì)，追求藝

術(shù)的完美。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀(guān)點(diǎn)，理清論證思路；一

方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論

證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這

種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

6、教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法

7、教具準(zhǔn)備：PPT課件（另附）

8、課時(shí)安排：一課時(shí)

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

[PPT課件演示：P.1課題]

做學(xué)問(wèn)也好，生活也罷，我們都需要有不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的精神，今天我們學(xué)習(xí)的《咬文

嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。

（二）認(rèn)識(shí)作者

[PPT課件演示：P.3]

朱光潛(1897-1986),安徽桐城人?，F(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇，F(xiàn)代美學(xué)的開(kāi)拓者、奠基者之

一。代表作品:《文藝心理學(xué)》、《談美書(shū)簡(jiǎn)》、《西方美學(xué)史》等。

人生格言：“以出世的精神，做入世的事業(yè)?！?/p>

明確：1、朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注本地的名人。

2、他的人生格言正是溫總理講話(huà)中所提到的不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的寫(xiě)照，而他的這篇隨筆

正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。

（三）粗讀課文，把握論點(diǎn)

請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問(wèn)題：

1、“咬文嚼字”什么意思？

[PPT課件演示：P.4]

明確：過(guò)分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。

2、看起來(lái)“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會(huì)用它來(lái)作為自己的觀(guān)點(diǎn)，一定有他

的道理，那么，請(qǐng)同學(xué)在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀(guān)點(diǎn)的？

（學(xué)生思考討論，總結(jié)歸納）

明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。但是在

文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。

（四）再讀課文，深入分析

1、為了讓大家接受這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，作者選了哪些例子來(lái)證明呢？

[PPT課件演示：P.5]

明確：郭沫若改字王若虛改句

賈島“推敲”蘇軾《惠》詩(shī)

“套板反應(yīng)”

2、文章最后一段中說(shuō)“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理”，你認(rèn)為作者是

隨便舉的例子么？

（學(xué)生思考并討論）

明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來(lái)看，一方面是關(guān)于

文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來(lái)看，有成功的，也有失敗的。

3、具體分析有關(guān)文字修改的例子：

郭沫若改字

（通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來(lái)體會(huì)“咬文嚼字”的精神。）

明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個(gè)成功，一個(gè)失敗。原因在于不同情感

的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來(lái)修改。

[PPT課件演示：P.6]

補(bǔ)充示例：唐代詩(shī)人宋之問(wèn)《渡漢江》“嶺外音書(shū)斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)

人。”中“怯”能否替換成“切”呢？

很顯然，不可以?！扒印备鼙磉_(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯心情，既急切的咬

想知道家人的情況，又擔(dān)心自己給家人帶來(lái)災(zāi)禍，“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾

的心情。

總結(jié)：寫(xiě)文章時(shí)要求用詞準(zhǔn)確，古往今來(lái)有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。

[PPT課件演示：P.7]

吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。（唐·盧延讓?zhuān)?/p>

為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休。（唐·杜甫）

無(wú)論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一

個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類(lèi)似的卻很多。而你必須把這

唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。（法·福樓拜）

王若虛該句

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會(huì)修改的效果）

明確：改過(guò)之后確實(shí)更簡(jiǎn)潔了，但卻缺少了意味。

[PPT課件演示：P.8]

補(bǔ)充示例：宋人歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》第一段原來(lái)是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大

豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美?！弊詈笮薷臑椤碍h(huán)滁皆山也?！?/p>

這是修改的更簡(jiǎn)潔的成功的示例。

總結(jié)：文句是否簡(jiǎn)潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說(shuō)咬

文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。

賈島“推敲”

[PPT課件演示：P.9]

（這個(gè)故事已經(jīng)耳熟能詳，重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字

的精神自己分析詩(shī)句，提出看法。）

請(qǐng)找出文中作者的理由和解釋。

你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說(shuō)說(shuō)你的理由。

（學(xué)生可自由討論，只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵(lì)）

總結(jié)：無(wú)論用那個(gè)字，好像都有道理，其實(shí)就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個(gè)字所蘊(yùn)含

的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小結(jié)：以上三個(gè)例子有成功，有失敗，他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個(gè)詞或句是否符合

作者的思想情感。

4、具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子：

蘇軾《惠》詩(shī)

（指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，領(lǐng)會(huì)利用聯(lián)想意義的妙處。）

補(bǔ)充注釋?zhuān)盒↓垐F(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇

軾在任常州刺史時(shí)得到朋友贈(zèng)送的小龍團(tuán)，異常興奮，來(lái)到無(wú)錫的第二泉取泉水泡茶。小龍

團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是

由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來(lái)的，因?yàn)樗麄兊男螤疃际菆A形的。

“套板反應(yīng)”

（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀(guān)點(diǎn)。）

根據(jù)文意，用自己的話(huà)概括“套板反應(yīng)”。

作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？

明確：反對(duì)?！疤装宸磻?yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。

唐代的古文運(yùn)動(dòng)中韓愈等人提出寫(xiě)文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的

就是創(chuàng)新，反對(duì)掉書(shū)袋。

總結(jié)：這一正一反兩個(gè)例子都充分說(shuō)明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)。合理的運(yùn)用聯(lián)想意義。

[PPT課件演示：P.10]

補(bǔ)充示例：唐代大詩(shī)人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見(jiàn)，崔九堂前幾度聞。正是江

南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君?！弊ⅲ豪铨斈隇樘拼囊魳?lè)家，受唐玄宗賞識(shí)，后流落江

南。

思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？

明確：點(diǎn)明與李龜年相逢的時(shí)令暮春；暗指李龜年不幸的身世；

暗指自己不幸的身世；暗指唐王朝衰落時(shí)期。

5、小結(jié)：通過(guò)舉例論證和正反對(duì)比論證，作者指出無(wú)論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，

我們都要尋求思想情感和語(yǔ)言的精煉和吻合，這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。

（五）引申探究，比較閱讀

研討與練習(xí)中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀

書(shū)“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。面對(duì)朱光潛和馬南邨的不同見(jiàn)解，請(qǐng)結(jié)合自己的讀書(shū)習(xí)慣

談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生自由討論，老師可加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。）

（六）應(yīng)用拓展，活學(xué)活用

課前老師要求學(xué)生整理出自己平常讀書(shū)時(shí)“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請(qǐng)學(xué)

生自己賞析。

[PPT課件演示：P.11—P.15]

（由選出語(yǔ)段的同學(xué)先發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。）

[PPT課件演示：P.16]

總結(jié)：很好的思想內(nèi)容，像一盞畫(huà)得很美的紗燈，表達(dá)思想的文字就像燈里的燭光。若是里

面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫(huà)就會(huì)映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無(wú)論是多美的紗

燈，也會(huì)減色。（冰心《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》）

（七）作業(yè)設(shè)計(jì)

片段訓(xùn)練：請(qǐng)寫(xiě)一個(gè)片段來(lái)賞析你所喜歡的語(yǔ)段，可從內(nèi)容和形式兩方面分析。要求：重點(diǎn)

突出，語(yǔ)句通順，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，字?jǐn)?shù)不少于400字。

（八）板書(shū)設(shè)計(jì)

郭沫若改字——不同情感

文字修改王若虛改句——不同意味

咬文嚼字賈島“推敲”——不同意境

蘇軾《惠》詩(shī)——正面

聯(lián)想意義

“套板反應(yīng)”——反面

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、分析評(píng)價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)二、從課文內(nèi)容、寫(xiě)法上獲得一些啟示

教學(xué)重點(diǎn)：梳理課文思路，概括課文內(nèi)容要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系閱讀實(shí)際，探究運(yùn)用。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、以提問(wèn)方式導(dǎo)入

打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書(shū)－－咬文嚼字

小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書(shū)吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。

提問(wèn)：我們班里大家公認(rèn)的讀書(shū)最多的是誰(shuí)？你讀書(shū)有什么秘訣沒(méi)有？是不是讀書(shū)讀到“咬

文嚼字”的程度，或者如陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，則欣然忘食”的

這種境界了？有沒(méi)有較起真來(lái)，求得“咬文嚼字”程度的時(shí)候？還有，在寫(xiě)作方面的，每次

作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習(xí)慣當(dāng)然是首先看教師給的分?jǐn)?shù)，看完

分?jǐn)?shù)之后呢？有沒(méi)有誰(shuí)還會(huì)認(rèn)真看一看教師改過(guò)的地方，想一想教師為什么會(huì)在這地方劃出

一道線(xiàn)，或者劃出一些圈，有沒(méi)有誰(shuí)會(huì)在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢？也就是

說(shuō)，自己的文章被老師批閱之后，還有沒(méi)有興趣或者習(xí)慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢？再打一個(gè)比

方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進(jìn)去，你一般要經(jīng)過(guò)一道什么程序？。

討論后明確：房屋需要裝修，寫(xiě)文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要

是精讀文章，如果沒(méi)有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫(xiě)文

章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫(xiě)的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。

二、作者介紹

我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問(wèn)家朱光潛先生寫(xiě)的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容

的。我們先熟悉一下作者。

展示：朱光潛情況介紹。

朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從

事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的

努力，他的《西方美學(xué)史》是中國(guó)第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中

國(guó)當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給

青年的十二封信》等。

引導(dǎo)：這是一篇大學(xué)問(wèn)家寫(xiě)的小文章，下面就讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得

什么教益，給我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么啟發(fā)。

三、概括層次

粗讀文章，注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。

2、文章觀(guān)點(diǎn)性的語(yǔ)段是第幾段？作者主要的觀(guān)點(diǎn)是什么？用一句話(huà)概括出來(lái)。

學(xué)生回答，明確：文章共分8自然段。觀(guān)點(diǎn)性語(yǔ)段在最后一段，作者主要的觀(guān)點(diǎn)是：1、應(yīng)

該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求

思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

概括一下就是：1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語(yǔ)

言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。

四、具體分析

1、作者在第8段有一句話(huà)：“以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說(shuō)明咬文嚼字的道理?！弊髡呤遣?/p>

是很“隨便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？給這5個(gè)實(shí)例歸一下類(lèi)，看有沒(méi)有層次上的分別？

明確：1、2、3是文字修改方面的；4、5是有關(guān)詞語(yǔ)的聯(lián)想意義的。

2、3個(gè)修改的例子中，有沒(méi)有越改越好，有沒(méi)有越改越不好的，有沒(méi)有怎么改怎么好的？

明確：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理

的。

3、為什么有的修改會(huì)增色，有的修改會(huì)失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？評(píng)判增色、

失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來(lái)呢？

明確：“修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”。

這句話(huà)非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話(huà)，它告訴我們，在語(yǔ)言文字“推敲”時(shí)，改好

改壞的依據(jù)是思想感情，這是問(wèn)題的根本所在。

4、第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？這兩段分別是從哪個(gè)角度來(lái)講的？

明確：講的是閱讀或者寫(xiě)作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。第6段是從閱讀中聯(lián)想意

義的確定之難。第7段從寫(xiě)作避免套語(yǔ)和“套板反應(yīng)”之難來(lái)寫(xiě)的。兩段正好正反對(duì)照。

5、讀完這篇文章，我們對(duì)怎樣去“咬文嚼字”獲得了一個(gè)什么樣的總的原則？

明確：咬文嚼字表面上是在錘煉語(yǔ)言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。

五、探究運(yùn)用

運(yùn)用上面的原則，我們?cè)賮?lái)看幾個(gè)煉字煉意的例子，學(xué)著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一

番，咬出感情，嚼出味道來(lái)。

例1：展示：

紅杏枝頭春意“濃”

紅杏枝頭春意“鬧”

哪一個(gè)字表達(dá)效果更好？

學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，明確：劉公勇在詞話(huà)里稱(chēng)“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準(zhǔn)

確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻